技工学校是我国培养服务于社会生产一线的中级实用型技术技能人才的主要基地，其教育质量的高低直接关系到我国整体生产力的提高。目前我国的技工学校教学实践中普遍存在重技术、轻素质的现象，在数学教学中表现尤其突出，一方面是数学教学安排不合理，学校对数学重视不够，另一方面学生数学基础差，对数学学习态度消极。因此，如何创新数学教学，提升学生的综合素质，为其将来在技术专业领域更高层次的发展打下基础，成为亟待技工学校加以研究解决的课题。
　　一、现阶段我国技工学校数学教学实践中面临的问题
　　1.学校对数学教学不太重视
　　由于技工学校的教育目标是培养实用型技术人才，因此在教学安排上，将大部分课时和教育资源投入到专业技术性课程上，对数学教学则不甚重视。具体表现在如下方面。
　　第一，课时安排与教学内容矛盾。一方面是技术学校为数学课安排的课时数较少，另一方面是数学教学内容较多，导致教师授课过程中强度高，知识量大，难以保证教学效果。
　　第二，师资配置不足。由于很多技术学校的数学教师岗位配置较少，数学课只能以大班形式授课，进一步降低了教学质量。
　　2.学生数学基础较差
　　由于种种历史和现实的原因，技工学校并非初中毕业生继续上学的首选，所以进入技工学校学习的学生文化课普遍较差，数学又是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高，而这正是绝大部分技工学校学生的能力“短板”。技工学校数学基础差主要表现在数学基础知识薄弱，学习“欠账”较多，对数学方法的理解程度较低，基本不具备数学思维能力。
　　3.教学方法落后
　　一方面，由于技工学校普遍对数学教学的教育资源投入不足，导致一线教师在教学实践中难以充分利用新式教学方法和教学手段，加之教学强度较大，教师往往不得不采用紧凑的灌输式教学方法，导致课堂教学枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。另一方面，很多数学教师知识结构不完善，虽然能胜任数学教学工作，但对学生所学的专业技术课程和知识不关心、不了解，不能将数学知识与专业技术知识很好地结合起来，导致数学教学与学生的实际学习需求脱节，进而给学生造成了学习数学没用的错觉，成为提高数学教学效果的一大障碍。
　　二、技工学校数学教学的创新策略
　　1.加强数学教学体系建设
　　技工学校教学管理人员应以长远的眼光看待数学教育，应认识到数学知识和逻辑思维能力对学生未来在技术领域向更高层次迈进所起到的基础性支撑作用，从思想认识和实际行动上对数学教育重视起来。
　　首先，要为数学教学配置更雄厚的教学资源，包括基础教学设施建设、教学设备完善、师资力量优化等等，为数学教学策略的创新提供充分的物质条件保障；其次，要着力解决课时安排与教学内容相冲突的问题，科学制定教学目标、教学计划，合理设置相关课程和教学内容，适当增加数学教学课时数，从机制层面保证数学教学工作的推进。
　　2.提高数学课堂教学的针对性
　　数学本身虽然高度抽象，但其抽象符号背后的思想、内涵仍是为社会现实生产生活服务的，因此技工学校的数学教师不能仅仅将数学教学理解为传授给学生基础的数学知识，更应注重数学思维、数学方法、数学知识的实用价值，实现数学教学目标与技术学校的人才培养目标相一致。
　　在具体教学实践中，一是要将数学知识与专业技术知识相结合，在教授数学知识的时候，尽量融入学生所学的技术专业知识，让学生实实在在体会到数学的实用价值；二是要对数学教学内容进行适当的取舍，与学生的专业技术有关联的数学知识，教师应进行全面、详细、深入的讲解，而与学生的专业技术关系不大的内容，则应适当减少教学课时。
　　3.采用分层教学法
　　分层教学法是指教师根据学生个体的不同知识，能力水平，科学地把学生群体分为若干水平相近的组并且进行差别化教学的方法。分层教学法是实现因材施教的新型教学方法，因效果显著而被广泛采用。技工学校的数学教师可以先以考试的形式确定学生个体的数学知识层次，分析不同学生在数学学习方面存在的问题，然后结合教学实际，将学生分组，针对不同的组差别化选择教学内容，在作业布置和考试题目方面也体现出一定的差异性，让每位学生能立足自身的学习实际获得实实在在的进步。
　　（作者单位：临汾市尧都区技工学校）