回望历史的天空，繁多的人物、事件如过往烟云，但又生生不息，璨若星河。历史学科便架起了古往今来的桥梁，那么历史教学到底留给学生的应是什么呢？是历史的经验和教训，是科学的世界观和方法论，是正确的思维方法和思维习惯，这也是历史教学应当达到的目标。当下初中学生普遍存在着思维的缺陷：容易孤立片面的看待问题，不能活学活用历史知识，囹于对历史知识与现象的分析与处理。我思则我变，因此培养学生辩证思维能力便是摆在我们面前的重要任务，我以为应从以下几方面加强学生这方面能力的培养。
　　一、用联系的观点看问题
　　唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物和周围的其它事物有机联系在一起，孤立的事物是没有的。九年级历史“新航路的开辟”讲述新航路开辟的背景和影响时我就设置几个环环相扣的问题来引导学生思考：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路的开辟给世界带来哪些影响？这实际上是探讨新航路开辟的原因、条件和影响，各问题之间有着紧密的联系，在学生思考后回答：（1）欧洲商品经济发展，资本主义萌芽出现要求扩大国际市场及前往东方发财“寻金热”，原有的东西方交通枢纽被奥斯曼土耳其帝国控制，急需开辟新航路。（2）地圆说的流行指南针的应用提供了必要的科学知识条件。（3）新航路的开辟使世界开始连接成为一个整体，促进了欧洲资本主义经济的繁荣，同时也使大量的欧洲移民来到美国，促进了美利坚民族的形成，三角贸易使大量的黑人来到美洲，殖民者掠夺扩张之路由此开始。纵观这三个问题的结果构成了因果关系即：新航路的开辟使亚非拉许多国家成为欧洲列强的殖民地导致了这些国家和地区的长期落后。这样教学中有效培养了学生利用联系的观点看问题的能力。
　　二、用发展的观点看问题
　　唯物辩证法认为，世界是普遍联系的又是变化发展的，绝对静止的事物是没有的。七年级历史《科举制的创立》一课教学，就可以先给学生介绍隋唐以前魏晋南北朝时期的选管制度——“九品中正制”，这种制度只能从高门权贵中选拔官员，许多有才学的人才不能为朝廷效力，隨着社会的发展，针对上述弊端，隋文帝用分科考试的办法选拔官员，隋炀帝设进士科标志科举制诞生，这样突破了门第的限制，按考试成绩择优选才，使社会下层读书人有机会进入上层社会获得施展才能的机会，提高了他们的社会地位，有利于缓和社会矛盾。科举制在唐朝逐步完善至清末才被废除，延续时间很长，影响也很大。我就提问学生“为什么科举制度不同的人会有不同的看法？这说明了什么？”使学生在科举制的发展演变过程中感受到：早期的科举制曾起到过积极作用，改善了用人制度，繁荣了文化艺术，但到明清时科举制以“八股取士”，已成为压抑人性和创造力的重要因素，也成为钳制中国思想文化发展的重要原因，因此不同的人就会有不同的看法，这是根据科举制在历史演变过程中不同作用而言的，同样这种发展变化的观点在分析其他历史事件中的功效也不言而喻。
　　三、用全面的一分为二的观点看问题
　　唯物辩证法认为，任何事物都存在着对立统一的两个方面，利与弊，对与错可以共存于同一事物。拿破仑的一生是传奇的一生，从一个炮兵少尉逐渐成为法兰西第一帝国皇帝，一生中指挥过无数次战役，五败反法同盟，征服许多国家，有人说他“打个喷嚏就会使全欧洲感冒”，他编制的《法典》成为近代欧洲各国资产阶级法典的范本，但他对外战争又具有侵略性，激起了被侵略国家人民的反抗，拿破仑的一生以战争起家最后又以战争失败而告终，是英雄还是战争“狂人”，该如何评价之？我要求学生思考并讨论以下问题：（1）拿破仑政变为什么会取得成功？（2）拿破仑掌权后怎样巩固统治的？（3）怎样评价他的对外战争？学生看书归纳可以得出（1）拿破仑卓越的军事和政治才干以及法国当时特定的历史环境促成了他的成功；（2）他建立帝国颁布《法典》巩固统治，对外战争使法国盛极一时却又极具侵略，最后远征失利又兵败滑铁卢导致政治生涯的结束。因此他的成功是“时势造英雄”的结果，但一生的征战他又是战争“狂人”，这样看到他积极的一面又看到他消极的一面。同样在评价秦始皇的功与过时也要一分为二，全面分析，惟此才不失历史固有的真实性与准确性。
　　四、透过现象看本质
　　唯物辩证法认为，事物的现象是事物的外部联系，事物的本质是事物的内在联系，只有后者才反映事物的性质，决定事物发展的方向，历史事件的发生是多种因素共同作用的结果，这种历史的本质往往被历史现象所掩盖，所以在对历史事件分析中不仅要培养学生用联系的发展的全面的观点看问题，也要培养学生透过现象看到历史本质的能力。在学习七年级历史“大变革的时代”时，应与已学内容“春秋战国的纷争”联系起来分析，注意封建社会取代奴隶社会过程中从量到质的变化。各国的变法运动是春秋战国以来封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，秦国的商鞅变法效果最为显著，他从“立木为信”到“舌战群臣”到变法成功，使秦国国富兵强，为统一全国奠定了基础。在这里不难看出各国变法的内容是具体历史事实，是现象，通过分析商鞅变法的措施，它有利于哪个阶级？对劳动者的生产积极性或军队的战斗力会产生怎样的影响？对增强整个国家的实力会产生怎样的作用？才能抓住商鞅变法的本质。
　　又如在学习中国近代史时可分为两条线：一是侵略与反抗侵略的中华民族的抗争史、血泪史，另一条是由农业国向工业国缓慢发展，由封建社会向资本主义艰难行进的历史。我们既要正面分析到列强的罪恶，也要反思我们民族自身的不足，以寻找历史的真相和本质，通过对近代史的剖析才能使学生认识到“落后挨打”局面的形成，既是西方殖民侵略又是中国闭关自守双重因素作用的结果。生产力是社会发展的根本动力，生产关系一定要适合生产力的发展，这就是历史发展的本质。
　　正如培根所说“读史使人明智”，在新时代的感召下，在素质教育的今天，我们战斗在一线的历史教师既要传授全面生动的历史知识，又要运用唯物辩证法的基本观点培养学生辩证思维的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而点燃学生的心智，促进他们健康成长。
　　（作者单位：四川省广元市朝天区羊木中学）