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【摘要】在中学的历史教学，如何提高其学科的生动性，以此调动学生学习的积极性，让学生真正爱历史学历史，高效地提高课堂教学质量，摆脱其学科本身尴尬的位置，是每个历史老师应该要不断思考并不断探索的问题。本文从历史教学的现状、价值以及其教学的生动性方面对中学历史课堂的教学进行细致的分析。
【关键词】中学历史 现状 价值 生动性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0244-02
随着新课程改革的步步推进，众多的中学历史教育者在不断的摸索前进中取得了很多骄人的成绩，但不可否认的是还存在很多引发笔者们思考的问题。长久以来，中学历史一直处于尴尬的位置，它在中学的科目当中不是主科，所以在很多学生的心中不过是增加自己负担的"禁锢"，自从开卷考试以后，就更是成为一门考前突击，及格万岁的科目；而历史老师在思想上亦不甚看重，把其看作是一门纯粹记忆性的科目，狭窄的认为只要死背就能学好历史，忽略了其自身的人文价值，因此对于其授课的有效性以及历史学科可能带来的延迟评价不甚关注，课上几乎是讲解性的一遍掠过课文，课后布置学生背诵记忆，这样的课堂教学自然寡然无趣。历史学科本身拥有其繁琐的事件，以及其事件涉及到的具体时间、具体人物众多，学生学得昏昏欲睡，毫无兴趣；老师教得力不从心，甚至职业倦怠；再加上历史学科本身的择业难度，所以哪怕教育体制如何改革，不可否认的是，历史学科的地位依然尴尬。
唐太宗说过 ："以镜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。"俗话也说："欲知大道，必先知史"，因此笔者们应当看到历史本身的价值。几千年来，中国历史的存在像是一面镜子，照耀着笔者们中华民族的灿烂文明，提醒中国人民族奋斗的艰苦以及当今应有的努力和警示；其自身拥有的丰富的精神内涵，也让笔者们看到了它凌驾于学科之外的美学价值；而历史中纷繁的人际关系及其命运的走向也启发着人们如何处理人与人、人与社会的关系，这让笔者们变得更为理智和冷静，有助于学生优秀人格品质的养成、道德品质的形成以及正确价值观、人生观的树立。
面对其教学现状与价值关注冲突的困境，笔者认为教师只有从思想上摆脱传统历史授课的禁锢，想方设法为历史课堂注入新鲜的血液，提高课堂的生动性，才能使学生对课堂产生足够的兴趣，只有这样，学生自主学习、合作探究的积极性才会完全调动，而当学习变成是主动内化的时候，教学本身才不会机械呆板。
为此，笔者认为可以从以下几个方面提高课堂的生动性：
一、充分利用现代教育技术
现代教育技术是利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的策略。它因为直观形象，可以播放图片、音乐、视频、FLASH等，与学生从感性认识到理性认识的客观规律想吻合，因此在教育领域被广泛灵活运用且被大力推崇。
例如：在教授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时，笔者通过现代教育技术出示了大量英法联军火烧圆明园的图片，播放了表现列强侵华的罪行的电影，同时展示中国买回被掠走的圆明园的文物以及其现今拍卖的价值。这样有声有色的教学生动形象，学生的整体反映较为震撼，不但教授了课程内容，还激起了学生的爱国主义情感，体现了历史的美育功能。再如教授《改革开放》这一课时，笔者通过展示改革开放前后人民生活日新月异的变化的对比图片，激起学生学习的兴趣，引导他们探究改革开放时哪些政策的实施改变了中国。课堂上，学生们你一点我一点，讨论的非常热烈。
二、巧妙穿插历史结构图
历史结构图是运用概括性的文字把一节课、一单元甚至一本书的知识巧妙的串在一起，按照一定的组合关系和比例结构所建构。这些文字能够反应历史事件的知识结构和历史发展过程，使学生在逻辑上形成完整的印象。其具有开放、动态、通用、多层次特点的知识框架。这实际就是把大段抽象的文字用形象生动的图表表现出来，有化繁为简，高度简洁的特点。这种方法的建构有许多方法，比如脉络图、图表比较法等。历史结构图的建构有以下几点需要注意：
(一)注意历史事件的横向对比
历史事件的横向对比是指对同一时期，不同国家和不同地区之间发生的历史事件以及出现的历史现象进行比较、分析，从而形成一个完整的体系。这种对比有助于学生在头脑中形成完整而清晰的印象，历史知识不再是零散的，而是块状的，容易提取的，有助于学生更好的记忆。
例如：教授"戊戌变法"时，笔者引导他们比较戊戌变法和日本明治维新的时代背景、领导力量、具体措施以及国际环境这四块内容。对于初中生而言，这有一定的难度，于是笔者让他们小组合作，完成事先已经做好的表格，表格中空出一些内容。这种小组合作的方式很快激起了他们找寻探究的兴趣，笔者挑选了几个小组进行点评，然后在进行恰当的总结。充分发挥了以老师主导，以学生主体，自主合作探究的新课标精神。
（二）注意历史事件的纵向参照
历史事件的纵向参照是指联系同一个国家在不同时期发生的事件，或者联系同一历史现象在不同历史时期的表现。这有助于学生在头脑中形成完整的时间链条，当提到不同时间，他们能迅速反应不同的历史事件。
例如：梳理联系英国的重大事件发展线索，这个线索的时间从1640年一直横跨至目前，事件有资产阶级革命、工业革命、日不落帝国、参加一战参加二战、加入欧盟、"一强多超"中的"一强"等。一开始笔者就采取了小组竞赛的方式，看看那个小组能把时间和事件以最快的速度对应起来。中学生求知欲以及其争强好胜的心理马上被激起，很快就一一"对号入座"，课堂反响非常热烈。
（三）注重历史的多向联系
多向聯系是指横向、纵向联系和其他方面的结合点。比如中外联系、古今联系、跨学科联系等。通过这些结合点，能反映出历史知识的广度和与深度，总结历史规律。
例如：在教授新中国的外交政策时，笔者做了一张树状图，主要枝干包括三个方面：50年代的外交政策、70年代的外交政策、新时期的外交政策。然后让学生为这些树状图"添枝加叶"，看看谁的树状图开的最为繁茂。因为这种形式比较新颖，学生的好奇心被成功勾起，于是就这三方面进行了各自的补充，掌握这节课的内容就变得非常轻松。
三、恰当引用历史记录片
纪录片以真实的人物和事件为创作源泉，并进行艺术加工和展现的真实生活。历史纪录片则是对过去时代历史事件再现的纪录像片，它拍摄的素材可以是历史影片数据、历史照片、文物、遗迹或美术作品。历史纪录片的创作原则是"所表现的人物和事件准确反映历史的本来面目，不能违反历史的真实"。因为其具有的文献价值，在历史教学中适当引用对于史实的再现具有非常明显的直观性和再现性。
例如：辛亥革命在中国近代史上是具有划时代的标志事件，它是中国人民为了改变自己被奴役被压迫被剥削而做的一次伟大尝试，其推翻了清政府的封建统治，结束了存在于中国两千年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，是中国人民奋起革命的一个伟大的里程碑。在教授这一重大的历史事件时，笔者给他们播放了纪录片《辛亥风云》中辛亥革命的片段，这个片段对孙中山的主要革命活动进行了较为详尽的刻画，当学生看完纪录片片段之后，笔者让他们列出了孙中山的主要革命活动，对于孙中山组织革命团体兴中会，革命组织——中国同盟会，领导武装起义学生几乎不会吹灰之力就轻松掌握。记录片片段中还重点突出了武昌起义，一些战争壮烈雄伟的场面让不爱记忆的男同学们的兴趣完全调动，他们看得目不转睛，津津有味。纪录片中还有一些翔实具体的史料，这对于辅助学生理解事件本身大有裨益。
四、旁征博引，联系实际
历史是发生在过去的事情，许多学生认为那离自己非常的遥远，和自己没有多大的关系。其实不然，很多历史事件的发生有其必然性，其人物的做法对现今的人们处理时事政治关系具有一定的启迪作用。教师在教学时，可适当借古喻今，旁征博引，联系实际生活，充分调动学生听课的积极性，化历史为现实，当学生意识到历史也可以是有用的，还怕会学不好么？
例如：在教授《国防建设与外交成就》这一单元时，笔者让学生搜集一些国家外交中著名的案例和斗争，让他们自由表述，然后笔者在进行多角度的论述，使他们明白在国家与国家对话时，"外交无小事"，每一句话每一个肢体语言都应当注意。外交活动，既要靠国家的实力，也要靠外交家的谋略。然后自然过渡到新中国的外交成就，使他们感受中国国际地位的提高，体会外交活动的智慧和艺术。在这个过程中，笔者旁征博引，联系诸多实际，在教授历史的过程中穿插了一定时事政治的内容，而这正是学生感兴趣的。
总之，历史永远在重复，其教学不可能是老师一个人的"隔空喊话"。教学有法但教无定法，教师应当把教学改革的重点放在教学方式的演变上，采用多种形式，借用多种媒体，从教学生动性的角度提高自身的教学水平。只有这样，历史知识的掌握才会变成是学生主动"内化"而不是教师被动"灌输"的过程，课堂生动有趣，旁征博引，学生积极主动，符合了学生应有的认知水平和兴趣水平，才能获得较为融洽和谐的教学效果。
参考文献:
[1]朱煜．历史课程与教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2005
[2]梁励．论新课程理念下学生历史学习方式的变革[J]．历史教学，2004(4)
[3]齐健，赵亚夫．历史教育价值论[M]．北京：高等教育出版社。2003
[4]钟启泉，崔允济，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001
【关键词】中学历史 现状 价值 生动性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0244-02
随着新课程改革的步步推进，众多的中学历史教育者在不断的摸索前进中取得了很多骄人的成绩，但不可否认的是还存在很多引发笔者们思考的问题。长久以来，中学历史一直处于尴尬的位置，它在中学的科目当中不是主科，所以在很多学生的心中不过是增加自己负担的"禁锢"，自从开卷考试以后，就更是成为一门考前突击，及格万岁的科目；而历史老师在思想上亦不甚看重，把其看作是一门纯粹记忆性的科目，狭窄的认为只要死背就能学好历史，忽略了其自身的人文价值，因此对于其授课的有效性以及历史学科可能带来的延迟评价不甚关注，课上几乎是讲解性的一遍掠过课文，课后布置学生背诵记忆，这样的课堂教学自然寡然无趣。历史学科本身拥有其繁琐的事件，以及其事件涉及到的具体时间、具体人物众多，学生学得昏昏欲睡，毫无兴趣；老师教得力不从心，甚至职业倦怠；再加上历史学科本身的择业难度，所以哪怕教育体制如何改革，不可否认的是，历史学科的地位依然尴尬。
唐太宗说过 ："以镜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。"俗话也说："欲知大道，必先知史"，因此笔者们应当看到历史本身的价值。几千年来，中国历史的存在像是一面镜子，照耀着笔者们中华民族的灿烂文明，提醒中国人民族奋斗的艰苦以及当今应有的努力和警示；其自身拥有的丰富的精神内涵，也让笔者们看到了它凌驾于学科之外的美学价值；而历史中纷繁的人际关系及其命运的走向也启发着人们如何处理人与人、人与社会的关系，这让笔者们变得更为理智和冷静，有助于学生优秀人格品质的养成、道德品质的形成以及正确价值观、人生观的树立。
面对其教学现状与价值关注冲突的困境，笔者认为教师只有从思想上摆脱传统历史授课的禁锢，想方设法为历史课堂注入新鲜的血液，提高课堂的生动性，才能使学生对课堂产生足够的兴趣，只有这样，学生自主学习、合作探究的积极性才会完全调动，而当学习变成是主动内化的时候，教学本身才不会机械呆板。
为此，笔者认为可以从以下几个方面提高课堂的生动性：
一、充分利用现代教育技术
现代教育技术是利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的策略。它因为直观形象，可以播放图片、音乐、视频、FLASH等，与学生从感性认识到理性认识的客观规律想吻合，因此在教育领域被广泛灵活运用且被大力推崇。
例如：在教授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时，笔者通过现代教育技术出示了大量英法联军火烧圆明园的图片，播放了表现列强侵华的罪行的电影，同时展示中国买回被掠走的圆明园的文物以及其现今拍卖的价值。这样有声有色的教学生动形象，学生的整体反映较为震撼，不但教授了课程内容，还激起了学生的爱国主义情感，体现了历史的美育功能。再如教授《改革开放》这一课时，笔者通过展示改革开放前后人民生活日新月异的变化的对比图片，激起学生学习的兴趣，引导他们探究改革开放时哪些政策的实施改变了中国。课堂上，学生们你一点我一点，讨论的非常热烈。
二、巧妙穿插历史结构图
历史结构图是运用概括性的文字把一节课、一单元甚至一本书的知识巧妙的串在一起，按照一定的组合关系和比例结构所建构。这些文字能够反应历史事件的知识结构和历史发展过程，使学生在逻辑上形成完整的印象。其具有开放、动态、通用、多层次特点的知识框架。这实际就是把大段抽象的文字用形象生动的图表表现出来，有化繁为简，高度简洁的特点。这种方法的建构有许多方法，比如脉络图、图表比较法等。历史结构图的建构有以下几点需要注意：
(一)注意历史事件的横向对比
历史事件的横向对比是指对同一时期，不同国家和不同地区之间发生的历史事件以及出现的历史现象进行比较、分析，从而形成一个完整的体系。这种对比有助于学生在头脑中形成完整而清晰的印象，历史知识不再是零散的，而是块状的，容易提取的，有助于学生更好的记忆。
例如：教授"戊戌变法"时，笔者引导他们比较戊戌变法和日本明治维新的时代背景、领导力量、具体措施以及国际环境这四块内容。对于初中生而言，这有一定的难度，于是笔者让他们小组合作，完成事先已经做好的表格，表格中空出一些内容。这种小组合作的方式很快激起了他们找寻探究的兴趣，笔者挑选了几个小组进行点评，然后在进行恰当的总结。充分发挥了以老师主导，以学生主体，自主合作探究的新课标精神。
（二）注意历史事件的纵向参照
历史事件的纵向参照是指联系同一个国家在不同时期发生的事件，或者联系同一历史现象在不同历史时期的表现。这有助于学生在头脑中形成完整的时间链条，当提到不同时间，他们能迅速反应不同的历史事件。
例如：梳理联系英国的重大事件发展线索，这个线索的时间从1640年一直横跨至目前，事件有资产阶级革命、工业革命、日不落帝国、参加一战参加二战、加入欧盟、"一强多超"中的"一强"等。一开始笔者就采取了小组竞赛的方式，看看那个小组能把时间和事件以最快的速度对应起来。中学生求知欲以及其争强好胜的心理马上被激起，很快就一一"对号入座"，课堂反响非常热烈。
（三）注重历史的多向联系
多向聯系是指横向、纵向联系和其他方面的结合点。比如中外联系、古今联系、跨学科联系等。通过这些结合点，能反映出历史知识的广度和与深度，总结历史规律。
例如：在教授新中国的外交政策时，笔者做了一张树状图，主要枝干包括三个方面：50年代的外交政策、70年代的外交政策、新时期的外交政策。然后让学生为这些树状图"添枝加叶"，看看谁的树状图开的最为繁茂。因为这种形式比较新颖，学生的好奇心被成功勾起，于是就这三方面进行了各自的补充，掌握这节课的内容就变得非常轻松。
三、恰当引用历史记录片
纪录片以真实的人物和事件为创作源泉，并进行艺术加工和展现的真实生活。历史纪录片则是对过去时代历史事件再现的纪录像片，它拍摄的素材可以是历史影片数据、历史照片、文物、遗迹或美术作品。历史纪录片的创作原则是"所表现的人物和事件准确反映历史的本来面目，不能违反历史的真实"。因为其具有的文献价值，在历史教学中适当引用对于史实的再现具有非常明显的直观性和再现性。
例如：辛亥革命在中国近代史上是具有划时代的标志事件，它是中国人民为了改变自己被奴役被压迫被剥削而做的一次伟大尝试，其推翻了清政府的封建统治，结束了存在于中国两千年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，是中国人民奋起革命的一个伟大的里程碑。在教授这一重大的历史事件时，笔者给他们播放了纪录片《辛亥风云》中辛亥革命的片段，这个片段对孙中山的主要革命活动进行了较为详尽的刻画，当学生看完纪录片片段之后，笔者让他们列出了孙中山的主要革命活动，对于孙中山组织革命团体兴中会，革命组织——中国同盟会，领导武装起义学生几乎不会吹灰之力就轻松掌握。记录片片段中还重点突出了武昌起义，一些战争壮烈雄伟的场面让不爱记忆的男同学们的兴趣完全调动，他们看得目不转睛，津津有味。纪录片中还有一些翔实具体的史料，这对于辅助学生理解事件本身大有裨益。
四、旁征博引，联系实际
历史是发生在过去的事情，许多学生认为那离自己非常的遥远，和自己没有多大的关系。其实不然，很多历史事件的发生有其必然性，其人物的做法对现今的人们处理时事政治关系具有一定的启迪作用。教师在教学时，可适当借古喻今，旁征博引，联系实际生活，充分调动学生听课的积极性，化历史为现实，当学生意识到历史也可以是有用的，还怕会学不好么？
例如：在教授《国防建设与外交成就》这一单元时，笔者让学生搜集一些国家外交中著名的案例和斗争，让他们自由表述，然后笔者在进行多角度的论述，使他们明白在国家与国家对话时，"外交无小事"，每一句话每一个肢体语言都应当注意。外交活动，既要靠国家的实力，也要靠外交家的谋略。然后自然过渡到新中国的外交成就，使他们感受中国国际地位的提高，体会外交活动的智慧和艺术。在这个过程中，笔者旁征博引，联系诸多实际，在教授历史的过程中穿插了一定时事政治的内容，而这正是学生感兴趣的。
总之，历史永远在重复，其教学不可能是老师一个人的"隔空喊话"。教学有法但教无定法，教师应当把教学改革的重点放在教学方式的演变上，采用多种形式，借用多种媒体，从教学生动性的角度提高自身的教学水平。只有这样，历史知识的掌握才会变成是学生主动"内化"而不是教师被动"灌输"的过程，课堂生动有趣，旁征博引，学生积极主动，符合了学生应有的认知水平和兴趣水平，才能获得较为融洽和谐的教学效果。
参考文献:
[1]朱煜．历史课程与教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2005
[2]梁励．论新课程理念下学生历史学习方式的变革[J]．历史教学，2004(4)
[3]齐健，赵亚夫．历史教育价值论[M]．北京：高等教育出版社。2003
[4]钟启泉，崔允济，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001