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摘要:大语文教学观指导下的创新作文,就是提倡学生要写个性化的作文。本文从形成个性、启迪个性、训练个性、丰富个性、完善个性等方面阐述了如何进行个性培养的问题。
关键词:创新作文 个性培养
个性,是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。它是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于其他人的比较固定的本质特征。它是相对稳定的,又是可塑造的。
近年来,随着“大语文”教学观的提出,创新作文成了一个热点话题。在创新作文教学中,个性的培养是灵魂,注重个性的培养,方能写出异彩纷呈的个性作文。以下是自己教学实践中对中学生作文中的个性培养的几点做法:
感悟生活,形成个性
作文是思想感情、生活体验的流露,常言道“文如其人”。宋代张载《经学理窟·学大原下篇》中云:“学贵心悟,守旧无功。”意在强调学习中的“悟性”,这种“悟”性在创新作文写作中显得特别重要,尤其是在当今提倡创新的过程、体验的过程,因各人的生活经历不同和思想深度不一,感悟出的内容便会各有千秋,真乃“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。然而由于大多数学校为了追求升学率,一味增加学习时间,不知不觉中减少了学生自主感悟生活的时间,学生天天忙于学习,而没有时间去感受社会生活。这种状况让学生如何能在写作中写出有创意的文章呢,又如何能突出个性呢?为此,作为一名教师,应给学生更多的自主的社会生活时间,引导学生从生活细节入手,去感悟生活、思考生活、提炼生活、挖掘生活中的内涵,由“感”到“悟”,由感性认识到理性认识,从而形成学生人格上的“个性”。为此,教师应常布置些让学生感悟生活的作业,如“从母亲(父亲)的言行中体会母爱(父爱)”“收集让你深受感动或启发的生活事件”,并提供互相交流的机会,在交流中要重点突出“悟”的内容,尤其提倡对同一事件从不同角度去感悟。
赏析佳作,启迪个性
学生在学习生活中常会接触到许多优秀的文学作品,这些优秀的文学作品往往有很强的生命力和震撼力,有许多是千百年来备受人们称赞的美文。它们不但能给读者带来文学的熏陶,更能陶治读者的情操,启迪他们的个性。对这类作品,如果不在意,可能就受益甚微。因此教学这类文章时,教师应把重点放在赏析和审美指导方面。同时还介绍些课外精品来赏析。另外鼓励学生多读多看课外书,让他们用课堂上所学的方法与思路去赏析优秀作品。如在推荐并赏析朱自清的《匆匆》之后,许多学生都摘录了自己喜爱的语句,并都写下了自己的感悟。其中一位很勤奋的女生摘录了“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”并写下:“是啊,我的时间也过得真快,我个人又是多么渺小啊!今后,我要让我们每一天过得充实、有意义。”还有一位平时较顽皮的男生,也深受启发,破例工整地抄下:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了。我该留着些什么痕迹呢?”并且在下面画了几个鲜明的脚印,问他是什么意思,他说,今后要踏踏实实地学习、生活。另外,通过赏析佳作,还可以让学生自觉形成正确运用语言的习惯。语言的运用,要求做到规范、准确、鲜明、简洁、质朴、生动。此外,通过赏析佳作,可以学习大师们在语言运用上的创新,这种语言创新从根本上来说就是对语言运用基本要求的突破,表现为语言的变异、模糊、婉曲、繁复、华丽、平淡是语言的“陌生化”。例如,语言变异:“吉光屯唯一茶馆子里的空气又有些紧张了,人们的耳朵里仿佛还留着一种微细沉实的声音”(鲁迅《长明灯》)。“小吕忽然被浓重的阴影包围起来,身上便有点紧强”(汪曾祺《香水》)。在一般的文章中“微细”一般写为“细微”,这姑且不说,在这个例子中,“沉实”、“紧强”都不是现成的词语,但用在这里并不觉得生硬,像“沉实”,换用“沉重”“沉沉”都不如“沉实”那么妥帖、形象,“紧强”则恰到好处地将人在紧张的时候身上有些麻木、发僵、动作不灵便的感觉表现了出来。这种变异的言语方式的表达效果是相当惊人的,它常常可以只通过一两句话,乃至几个词就可以传达出语言内容,而那种含蓄、隐约的表达效果往往又是常规方式所难以实现的。由此可见,语言的陌生化是创新作文的一种方式,而学生学习、赏析名人佳作时,可以从他们的佳作中学到如何运用语言,从而在某种程度上具有很好地启迪个性的作用。
登台练讲,训练个性
作文水平的提高不是一朝一夕的事,创新作文能力的训练更是需要一个长期的过程,尤其要注重开展各种综合训练活动。叶圣陶曾说:“教材无非是个例子,使学生在反复的实践活动中拿到认知生活的钥匙。”换句话说就是通过教材的学习,学生在实践活动中能够举一反三,真正做到学以致用。这就要把过去那种教写不分离、学生读说不分离的作文教学现状扭转过来,使学生在各种综合的训练活动中,读、说、写的能力得到充分训练和提高,从而更有效地形成个性。
如口头作文,并不等于口头表达能力的训练。口头表达能力训练的目的在于训练学生说话,逐步练出说话准确、简洁、流畅的能力。而口头作文则是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力,它需要“成文”,需要“构思”,是一种难度较大的口头表达能力的训练。它与书面作文互相促进,说与写有密切的关系,指导学生口述见闻,说明事理,发表意见,不仅可以提高学生的口头表达能力,而且能促进学生书面作文能力的提高。这种训练的方式灵活多样,书面作文训练的许多方式都可以用口头作文的形式进行训练。如:
口述片段:让学生摹仿范文的开头、结尾或人物描写、景物描写的某些片段,结合课文教学进行训练,为综合表达打下基础。为学生的个性培养打下基础。
扩展描述:由教师提供基本内容或故事梗概,然后让学生按照一定的要求予以扩展、充实内容,进行具体描述。这有助于调动学生的想象能力,提高写作兴趣,展现学生的个性。
讲述梗概:要求学生对一篇内容比较复杂、人物较多的文章进行简述,或由教师提供原作有关材料,让学生构思后用自己的语言简述内容梗概。这有助于培养学生的综合概括能力和组材选材能力,突出学生个性。
接续补充:先由教师讲明一篇文章的写作意图或讲述文章开头,然后由学生顺文章思路进行口语补充至全文完成。这种练习可调动学生思维的积极性,养成说话言之有序,言之有理,前后连贯的习惯。
口述全文:教师出一些内容比较集中、写法比较简单的作文题,由学生构思,写提纲,在课堂上口述出一篇结构完整的短文。
此外,即席演讲、辩论等,对训练学生的个性有积极作用。
发散思维,丰富个性
发散思维是一种不依常规、同中求异的思维方式,是创造性思想的重要形式。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”发散就蕴涵着丰富多彩的想象,因为生活本身就是丰富多彩的,一个材料往往蕴涵着丰富的内容。但这有一个前提,就是要先培养学生的观察力,引导学生增强对各种新变化的敏感性,能留心并发现它,能捕捉生活中的各种细节,将看到的丰富多彩的生活,用片段形式反映出来。让学生在遇到需要反映某些生活场面时,脑中能自然产生类似的景象,而且还能从这些景象里生发出清晰的生活细节,例如,在描绘“锄禾日当午,汗滴禾下土”的劳动者时,首先想到的是古铜色的脸庞上汗水淋淋,进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为早就有生活实感,在此基础上又加上创造而出现的新形象。把这些想象的内容写下来,使想象与写作结合起来,用“写”促使“想象”,又用想象使写作内容不断丰富、生动。又如,在讲授余光中的《乡愁》之前,老师在黑板上画一个“0”,让学生由这个“0”充分发挥想象。有的说,这是个零,一切都可以从它开始;有的说,这是个圈,任何一处都是起点,同时也是终点;有的说:“它的样子极像中秋晚上的明月,让人们情不自禁地想到远方的亲人……”有了这样的训练,大家在理解《乡愁》时就更有了深度,因为在这首诗中诗人就使“乡愁”这一情绪跨越时空,浓缩人生体验,借助巧妙的比喻,把乡愁抒发得凄婉动人、触手可及,这诗是典型的“故土之恋”“故国之思”的情绪的发散。发散思维的训练和激发,给了同学们一个全新的思维空间,大大激发了他们写作的积极性和独创性,丰富了个性的内涵。
自改作文,完善个性
文章写完后,多数同学会对自己的文章进行自我估价,有估计恰当的,也有估计不恰当的,他们期待着老师对他们自我估价的肯定,期待着老师给他们的作文下一个好评语,给一个满意的分数,还期待着老师讲评时对自己的表扬等。
作文批改,正是针对学生的这一期待,对学生的作文进行更具体更深入更细致的指导,以满足学生的要求,进而激发学生作文的更浓厚的兴趣,保持学生的作文积极性,提高学生写好作文的信心。但是在某些时候,学生作文还是由学生自改更好。叶圣陶先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生做一样,学生都处于被动地位,假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑和决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终生受益的。”叶老的这些话给人以深深的启发。在这提倡创新作文的时代,教师不应该这么做吗?
教师不但要让学生每周自由发挥写周记以训练个性,更应注重让学生自改作文完善个性。当然,教师事先应当有所引导,即指出可以进行修改的几个方面,或可能出现的问题。引导不是越俎代庖,学生也不能把教师的引导当成戒律,要在引导的基础上,认真思考,努力改进,突出自身特点,展现创新精神。学生自我批改要有教师指导。①教师以事例说明自我修改的好处;②要培养学生写前精思,随时修改文章提纲的习惯;⑧指导具体方法;④让学生体会到自改成功的喜悦,以培养兴趣。同时注意要与教师的讲评相结合,要与学生传阅教师的重点改相结合。有时让学生自改自评,有时让学生互改互评,教师或指点或解疑或示范,评改后,宣读或张贴值得借鉴和学习的作品。这样,既让学生学到了好思路、好手法、好语言,还让他们在不断修改文章的过程中完善了自己的个性,使其个性趋向成熟,个性化作文趋于成功。
罗曼·罗兰说:“唯有创造才是欢乐。”创新作文中的关键是个性化的创造。只要针对学生的个性特点和潜在优势,有意识地进行个性的培养和训练,创新作文的教学就会有一片广袤无垠的天地。◆(作者单位:江西省安远县教育局教研室)
□责任编辑:王江
关键词:创新作文 个性培养
个性,是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。它是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于其他人的比较固定的本质特征。它是相对稳定的,又是可塑造的。
近年来,随着“大语文”教学观的提出,创新作文成了一个热点话题。在创新作文教学中,个性的培养是灵魂,注重个性的培养,方能写出异彩纷呈的个性作文。以下是自己教学实践中对中学生作文中的个性培养的几点做法:
感悟生活,形成个性
作文是思想感情、生活体验的流露,常言道“文如其人”。宋代张载《经学理窟·学大原下篇》中云:“学贵心悟,守旧无功。”意在强调学习中的“悟性”,这种“悟”性在创新作文写作中显得特别重要,尤其是在当今提倡创新的过程、体验的过程,因各人的生活经历不同和思想深度不一,感悟出的内容便会各有千秋,真乃“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。然而由于大多数学校为了追求升学率,一味增加学习时间,不知不觉中减少了学生自主感悟生活的时间,学生天天忙于学习,而没有时间去感受社会生活。这种状况让学生如何能在写作中写出有创意的文章呢,又如何能突出个性呢?为此,作为一名教师,应给学生更多的自主的社会生活时间,引导学生从生活细节入手,去感悟生活、思考生活、提炼生活、挖掘生活中的内涵,由“感”到“悟”,由感性认识到理性认识,从而形成学生人格上的“个性”。为此,教师应常布置些让学生感悟生活的作业,如“从母亲(父亲)的言行中体会母爱(父爱)”“收集让你深受感动或启发的生活事件”,并提供互相交流的机会,在交流中要重点突出“悟”的内容,尤其提倡对同一事件从不同角度去感悟。
赏析佳作,启迪个性
学生在学习生活中常会接触到许多优秀的文学作品,这些优秀的文学作品往往有很强的生命力和震撼力,有许多是千百年来备受人们称赞的美文。它们不但能给读者带来文学的熏陶,更能陶治读者的情操,启迪他们的个性。对这类作品,如果不在意,可能就受益甚微。因此教学这类文章时,教师应把重点放在赏析和审美指导方面。同时还介绍些课外精品来赏析。另外鼓励学生多读多看课外书,让他们用课堂上所学的方法与思路去赏析优秀作品。如在推荐并赏析朱自清的《匆匆》之后,许多学生都摘录了自己喜爱的语句,并都写下了自己的感悟。其中一位很勤奋的女生摘录了“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”并写下:“是啊,我的时间也过得真快,我个人又是多么渺小啊!今后,我要让我们每一天过得充实、有意义。”还有一位平时较顽皮的男生,也深受启发,破例工整地抄下:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了。我该留着些什么痕迹呢?”并且在下面画了几个鲜明的脚印,问他是什么意思,他说,今后要踏踏实实地学习、生活。另外,通过赏析佳作,还可以让学生自觉形成正确运用语言的习惯。语言的运用,要求做到规范、准确、鲜明、简洁、质朴、生动。此外,通过赏析佳作,可以学习大师们在语言运用上的创新,这种语言创新从根本上来说就是对语言运用基本要求的突破,表现为语言的变异、模糊、婉曲、繁复、华丽、平淡是语言的“陌生化”。例如,语言变异:“吉光屯唯一茶馆子里的空气又有些紧张了,人们的耳朵里仿佛还留着一种微细沉实的声音”(鲁迅《长明灯》)。“小吕忽然被浓重的阴影包围起来,身上便有点紧强”(汪曾祺《香水》)。在一般的文章中“微细”一般写为“细微”,这姑且不说,在这个例子中,“沉实”、“紧强”都不是现成的词语,但用在这里并不觉得生硬,像“沉实”,换用“沉重”“沉沉”都不如“沉实”那么妥帖、形象,“紧强”则恰到好处地将人在紧张的时候身上有些麻木、发僵、动作不灵便的感觉表现了出来。这种变异的言语方式的表达效果是相当惊人的,它常常可以只通过一两句话,乃至几个词就可以传达出语言内容,而那种含蓄、隐约的表达效果往往又是常规方式所难以实现的。由此可见,语言的陌生化是创新作文的一种方式,而学生学习、赏析名人佳作时,可以从他们的佳作中学到如何运用语言,从而在某种程度上具有很好地启迪个性的作用。
登台练讲,训练个性
作文水平的提高不是一朝一夕的事,创新作文能力的训练更是需要一个长期的过程,尤其要注重开展各种综合训练活动。叶圣陶曾说:“教材无非是个例子,使学生在反复的实践活动中拿到认知生活的钥匙。”换句话说就是通过教材的学习,学生在实践活动中能够举一反三,真正做到学以致用。这就要把过去那种教写不分离、学生读说不分离的作文教学现状扭转过来,使学生在各种综合的训练活动中,读、说、写的能力得到充分训练和提高,从而更有效地形成个性。
如口头作文,并不等于口头表达能力的训练。口头表达能力训练的目的在于训练学生说话,逐步练出说话准确、简洁、流畅的能力。而口头作文则是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力,它需要“成文”,需要“构思”,是一种难度较大的口头表达能力的训练。它与书面作文互相促进,说与写有密切的关系,指导学生口述见闻,说明事理,发表意见,不仅可以提高学生的口头表达能力,而且能促进学生书面作文能力的提高。这种训练的方式灵活多样,书面作文训练的许多方式都可以用口头作文的形式进行训练。如:
口述片段:让学生摹仿范文的开头、结尾或人物描写、景物描写的某些片段,结合课文教学进行训练,为综合表达打下基础。为学生的个性培养打下基础。
扩展描述:由教师提供基本内容或故事梗概,然后让学生按照一定的要求予以扩展、充实内容,进行具体描述。这有助于调动学生的想象能力,提高写作兴趣,展现学生的个性。
讲述梗概:要求学生对一篇内容比较复杂、人物较多的文章进行简述,或由教师提供原作有关材料,让学生构思后用自己的语言简述内容梗概。这有助于培养学生的综合概括能力和组材选材能力,突出学生个性。
接续补充:先由教师讲明一篇文章的写作意图或讲述文章开头,然后由学生顺文章思路进行口语补充至全文完成。这种练习可调动学生思维的积极性,养成说话言之有序,言之有理,前后连贯的习惯。
口述全文:教师出一些内容比较集中、写法比较简单的作文题,由学生构思,写提纲,在课堂上口述出一篇结构完整的短文。
此外,即席演讲、辩论等,对训练学生的个性有积极作用。
发散思维,丰富个性
发散思维是一种不依常规、同中求异的思维方式,是创造性思想的重要形式。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”发散就蕴涵着丰富多彩的想象,因为生活本身就是丰富多彩的,一个材料往往蕴涵着丰富的内容。但这有一个前提,就是要先培养学生的观察力,引导学生增强对各种新变化的敏感性,能留心并发现它,能捕捉生活中的各种细节,将看到的丰富多彩的生活,用片段形式反映出来。让学生在遇到需要反映某些生活场面时,脑中能自然产生类似的景象,而且还能从这些景象里生发出清晰的生活细节,例如,在描绘“锄禾日当午,汗滴禾下土”的劳动者时,首先想到的是古铜色的脸庞上汗水淋淋,进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为早就有生活实感,在此基础上又加上创造而出现的新形象。把这些想象的内容写下来,使想象与写作结合起来,用“写”促使“想象”,又用想象使写作内容不断丰富、生动。又如,在讲授余光中的《乡愁》之前,老师在黑板上画一个“0”,让学生由这个“0”充分发挥想象。有的说,这是个零,一切都可以从它开始;有的说,这是个圈,任何一处都是起点,同时也是终点;有的说:“它的样子极像中秋晚上的明月,让人们情不自禁地想到远方的亲人……”有了这样的训练,大家在理解《乡愁》时就更有了深度,因为在这首诗中诗人就使“乡愁”这一情绪跨越时空,浓缩人生体验,借助巧妙的比喻,把乡愁抒发得凄婉动人、触手可及,这诗是典型的“故土之恋”“故国之思”的情绪的发散。发散思维的训练和激发,给了同学们一个全新的思维空间,大大激发了他们写作的积极性和独创性,丰富了个性的内涵。
自改作文,完善个性
文章写完后,多数同学会对自己的文章进行自我估价,有估计恰当的,也有估计不恰当的,他们期待着老师对他们自我估价的肯定,期待着老师给他们的作文下一个好评语,给一个满意的分数,还期待着老师讲评时对自己的表扬等。
作文批改,正是针对学生的这一期待,对学生的作文进行更具体更深入更细致的指导,以满足学生的要求,进而激发学生作文的更浓厚的兴趣,保持学生的作文积极性,提高学生写好作文的信心。但是在某些时候,学生作文还是由学生自改更好。叶圣陶先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生做一样,学生都处于被动地位,假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑和决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终生受益的。”叶老的这些话给人以深深的启发。在这提倡创新作文的时代,教师不应该这么做吗?
教师不但要让学生每周自由发挥写周记以训练个性,更应注重让学生自改作文完善个性。当然,教师事先应当有所引导,即指出可以进行修改的几个方面,或可能出现的问题。引导不是越俎代庖,学生也不能把教师的引导当成戒律,要在引导的基础上,认真思考,努力改进,突出自身特点,展现创新精神。学生自我批改要有教师指导。①教师以事例说明自我修改的好处;②要培养学生写前精思,随时修改文章提纲的习惯;⑧指导具体方法;④让学生体会到自改成功的喜悦,以培养兴趣。同时注意要与教师的讲评相结合,要与学生传阅教师的重点改相结合。有时让学生自改自评,有时让学生互改互评,教师或指点或解疑或示范,评改后,宣读或张贴值得借鉴和学习的作品。这样,既让学生学到了好思路、好手法、好语言,还让他们在不断修改文章的过程中完善了自己的个性,使其个性趋向成熟,个性化作文趋于成功。
罗曼·罗兰说:“唯有创造才是欢乐。”创新作文中的关键是个性化的创造。只要针对学生的个性特点和潜在优势,有意识地进行个性的培养和训练,创新作文的教学就会有一片广袤无垠的天地。◆(作者单位:江西省安远县教育局教研室)
□责任编辑:王江