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【摘要】大学英语和高中英语既是两个相对独立的阶段，又是一个密不可分的整体，然而在教学实践中这两个阶段存在着衔接方面的问题，本文通过对其教材，教学内容，教学方法，学习方式等方面的比较分析，提出相应的衔接策略。
【关键词】大学英语教学 高中英语教学 过渡差异 衔接策略
英语作为全世界的通用语言在社会经济发展过程中起着举足轻重的作用，因而在我国受到了极大的重视，在学生步入大学之前，基本上都已经经历了从小学到高中至少九年的英语学习。然而，在教学过程中很多老师发现，不少的大一新生刚入大学对于英语感觉很新鲜，对学习很有热情，可是在经历了一段时间之后，学习兴趣下降，信心不足，进步缓慢，甚至有的学生对英语产生了厌烦感，究其原因，忽略高中英语和大学英语教学的过渡和衔接是问题的症结所在。
一、教材以及教学内容的衔接
1.从教材上讲，学生在中学阶段都是使用的教育部规定的统一教材，从初中到高中衔接得非常好，难度循序渐进。到了大学阶段，教材出现了很大的差异，课本中的文章多取自英美原文，在语言层次上比高中英语教材有明显的提高，生词量大，单词重现率低，句型和篇章都相对复杂。
2.教学内容上，在高中课堂上，主要是以词汇和语法知识点为主，要求学生反复操练并且熟练记忆，而在大学，更侧重实践性，与现实生活密切相关，教学安排多以任务型和话题型的课堂学习活动为主，要求学生运用听，说，读，写等各项能力来完成学习任务。再者，由于没有在中学教学的经验，大多数大学教师都是站在一个自己认定的层面对学生进行教学，这样在教学内容安排上和学生的实际能力就会出现脱节现象。
3.针对大学英语和高中英语在教材和教材内容上的过渡差距，笔者认为可以从三方面着手进行衔接。（1）遵循从易到难的认知规律，教师在选择和编写教材时，应该逐步增加生词量和提高学习材料的难度。因为如果教材中出现过多的生词和难句会加大大学英语和高中英语之间的差距，同时也会大大降低学生克服学习中困难的决心。（2）在中学阶段教学的主要内容是语法，大学阶段教学内容更注重知识的运用，因此教师在英语过程中，应该把语法知识作为一个简单的复习和串讲，然后逐步引领学生通过运用语法知识来学习大学内容的重点，要让学生知道学习英语不只是学习语法知识，而是在此基础上综合应用语言能力。（3）高校教师应该加强与中学教师的沟通交流，使其熟悉中学英语教材结构，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样教学时才会做到心中有数。
二、教学方式和学习方式的衔接
由于高考的存在，必然会产生与之相适应的学习方法和教学方法。这是无法逃避的社会现实。从高考英语试题上看，主要是对学生语言，词汇，语法基础知识的考查，完全忽视对学生听说等实际应用能力的培养，因此在这种指挥棒的指引下，高中英语课堂教学手段比较单一，通常以教师的教授为主，在每堂课上老师将大量的基础词汇，句型和语法知识点灌输给学生，学生只需认真听讲，努力记忆，就能取得不错的英语成绩。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动地接受，他们已经习惯了学习过程中有人督促和驱使。而当学生进入了大学，他们会发现，为了使学生在毕业之后能够顺利适应社会需求，大学更侧重于培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。另外，课堂上老师会给学生更多的讨论和交流的时间，让学生通过分组讨论或者辩论等形式来强化他们对英语的综合运用能力。
其实学生在刚刚进入大学的时候，难免会继承高中时学习英语的方法，因此，教师在一开始就应该向学生说明中学和大学英语在教学模式等方面的诸多差异，让学生在思想上有一个充分的准备。第二，培养学生学习自主性，加强学习方法的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，如何在大学阶段有效地进行自学，需要教师给予详细的指导，包括单词记忆的方法，听力理解的技巧，口头交际的策略等等。并且，还需有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。这样学生就能逐渐掌握用来从事各种活动，解决各种学习困难的技巧和策略，成为自主的学习者。第三，教师除了培养学生的自学能力外，还应鼓励学生多用英语进行交流，以此来提高学生实际应用语言的能力，如：课堂上采取多种方式来激发学生使用英语的热情，如，游戏，英语短剧，电影配音等等都是不错的选择。
三、考核方式的衔接
考试在学生的学习过程中充当着“指挥棒”的作用，如果在测试方面做好高中和大学之间彼此的衔接，能够大大提升英语教学的效果。然而在教学实践中我们发现，高中阶段的测试大多是以考核课程内容为主，而如今多数的大学英语测试除内容深度上较高中有所提高外，并没有做到从基础测试向能力测试的转变，因而没有起到相互补充，相互促进的作用。并且，部分大学仍然存在“一张试卷解决一切问题”的现象。
对此，笔者认为需要开展灵活的语言测试形式，适时进行教学质量监控。大学英语课程应该采取两种形式进行考核：形成性考核和终结性考核。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，其中包括 学生课堂表现，课堂和单元测试记录，学生课外学习任务的完成以及学生课堂考勤情况。 终结性考核是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，根据教材所涉及的交际话题、交际功能、语法知识以及与教材难度相当的读写技能命题。
总之，要搞好大学阶段和高中阶段英语教学的衔接，并非易事，它需要我们不断探索，不断创新，为培养适应我国经济发展和国际交流的需要的外语人才付出自己的努力。
参考文献：
[1]邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报.2004（02）：158.
[2]顾萍.浅谈高中和大学英语教学的现状与衔接[J].南京医科大学学报：社会科学版.2000（12）.
【关键词】大学英语教学 高中英语教学 过渡差异 衔接策略
英语作为全世界的通用语言在社会经济发展过程中起着举足轻重的作用，因而在我国受到了极大的重视，在学生步入大学之前，基本上都已经经历了从小学到高中至少九年的英语学习。然而，在教学过程中很多老师发现，不少的大一新生刚入大学对于英语感觉很新鲜，对学习很有热情，可是在经历了一段时间之后，学习兴趣下降，信心不足，进步缓慢，甚至有的学生对英语产生了厌烦感，究其原因，忽略高中英语和大学英语教学的过渡和衔接是问题的症结所在。
一、教材以及教学内容的衔接
1.从教材上讲，学生在中学阶段都是使用的教育部规定的统一教材，从初中到高中衔接得非常好，难度循序渐进。到了大学阶段，教材出现了很大的差异，课本中的文章多取自英美原文，在语言层次上比高中英语教材有明显的提高，生词量大，单词重现率低，句型和篇章都相对复杂。
2.教学内容上，在高中课堂上，主要是以词汇和语法知识点为主，要求学生反复操练并且熟练记忆，而在大学，更侧重实践性，与现实生活密切相关，教学安排多以任务型和话题型的课堂学习活动为主，要求学生运用听，说，读，写等各项能力来完成学习任务。再者，由于没有在中学教学的经验，大多数大学教师都是站在一个自己认定的层面对学生进行教学，这样在教学内容安排上和学生的实际能力就会出现脱节现象。
3.针对大学英语和高中英语在教材和教材内容上的过渡差距，笔者认为可以从三方面着手进行衔接。（1）遵循从易到难的认知规律，教师在选择和编写教材时，应该逐步增加生词量和提高学习材料的难度。因为如果教材中出现过多的生词和难句会加大大学英语和高中英语之间的差距，同时也会大大降低学生克服学习中困难的决心。（2）在中学阶段教学的主要内容是语法，大学阶段教学内容更注重知识的运用，因此教师在英语过程中，应该把语法知识作为一个简单的复习和串讲，然后逐步引领学生通过运用语法知识来学习大学内容的重点，要让学生知道学习英语不只是学习语法知识，而是在此基础上综合应用语言能力。（3）高校教师应该加强与中学教师的沟通交流，使其熟悉中学英语教材结构，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样教学时才会做到心中有数。
二、教学方式和学习方式的衔接
由于高考的存在，必然会产生与之相适应的学习方法和教学方法。这是无法逃避的社会现实。从高考英语试题上看，主要是对学生语言，词汇，语法基础知识的考查，完全忽视对学生听说等实际应用能力的培养，因此在这种指挥棒的指引下，高中英语课堂教学手段比较单一，通常以教师的教授为主，在每堂课上老师将大量的基础词汇，句型和语法知识点灌输给学生，学生只需认真听讲，努力记忆，就能取得不错的英语成绩。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动地接受，他们已经习惯了学习过程中有人督促和驱使。而当学生进入了大学，他们会发现，为了使学生在毕业之后能够顺利适应社会需求，大学更侧重于培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。另外，课堂上老师会给学生更多的讨论和交流的时间，让学生通过分组讨论或者辩论等形式来强化他们对英语的综合运用能力。
其实学生在刚刚进入大学的时候，难免会继承高中时学习英语的方法，因此，教师在一开始就应该向学生说明中学和大学英语在教学模式等方面的诸多差异，让学生在思想上有一个充分的准备。第二，培养学生学习自主性，加强学习方法的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，如何在大学阶段有效地进行自学，需要教师给予详细的指导，包括单词记忆的方法，听力理解的技巧，口头交际的策略等等。并且，还需有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。这样学生就能逐渐掌握用来从事各种活动，解决各种学习困难的技巧和策略，成为自主的学习者。第三，教师除了培养学生的自学能力外，还应鼓励学生多用英语进行交流，以此来提高学生实际应用语言的能力，如：课堂上采取多种方式来激发学生使用英语的热情，如，游戏，英语短剧，电影配音等等都是不错的选择。
三、考核方式的衔接
考试在学生的学习过程中充当着“指挥棒”的作用，如果在测试方面做好高中和大学之间彼此的衔接，能够大大提升英语教学的效果。然而在教学实践中我们发现，高中阶段的测试大多是以考核课程内容为主，而如今多数的大学英语测试除内容深度上较高中有所提高外，并没有做到从基础测试向能力测试的转变，因而没有起到相互补充，相互促进的作用。并且，部分大学仍然存在“一张试卷解决一切问题”的现象。
对此，笔者认为需要开展灵活的语言测试形式，适时进行教学质量监控。大学英语课程应该采取两种形式进行考核：形成性考核和终结性考核。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，其中包括 学生课堂表现，课堂和单元测试记录，学生课外学习任务的完成以及学生课堂考勤情况。 终结性考核是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，根据教材所涉及的交际话题、交际功能、语法知识以及与教材难度相当的读写技能命题。
总之，要搞好大学阶段和高中阶段英语教学的衔接，并非易事，它需要我们不断探索，不断创新，为培养适应我国经济发展和国际交流的需要的外语人才付出自己的努力。
参考文献：
[1]邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报.2004（02）：158.
[2]顾萍.浅谈高中和大学英语教学的现状与衔接[J].南京医科大学学报：社会科学版.2000（12）.