探究性学习是指学生在教师的启发诱导下,以独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以周围世界和生活实际为参照对象的学习实践活动。《语文课程标准》要求：让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。那么，语文教师在教学中如何引导学生进行探究性学习呢？
　　
　　一、创设问题情境，激发学生乐于探究的兴趣
　　
　　“知之者莫如好之者”，兴趣是最好的老师。心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲望和好奇心，才能乐于探究，才能真正成为学习的主人，才能收到较好的教学效果。为此，在教学中，教师本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维，结合课文和现实生活，创设富有趣味和启发性的问题情境，并在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由地想象，进而产生疑问，进行探究。例如在教学《自己去吧》一课时，设置情境，提出问题：出示图画，仔细看看图上画了什么？看了这幅图画，你有什么感觉？教师通过美丽的图画，把学生带进美妙的世界，让学生把自己的感受自由表达出来。然后引入课题：“在这美丽的草地上，小猴子，小鸭子，小鹰和他们的妈妈来到这里，他们之间究竟发生了什么事情呢？”根据儿童喜爱小动物的特点，就自然而然将学生带进了课文。这样，激发了学生的探究意识，逐步培养了学生探究的兴趣。
　　
　　二、鼓励大胆质疑，培养学生乐于探究的习惯
　　
　　著名学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有疑点，常有问题，才能经常思考，才能创新。在语文教学活动中，从学生的主体地位出发，创设情境，营造民主、和谐氛围，积极启发、热情鼓励学生大胆去质疑，去探究，逐步培养学生乐于自主探究的习惯，这是培养创新思维的重要手段之一。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学生在自学后提出问题：“小女孩儿为什么在临死前产生了那样美好的幻想？”“作者为什么说她走进了新年的幸福中去了，她真的会幸福吗？”教师通过指导学生朗读、理解、感悟，明白小女孩迫切需要温暖，向往欢乐和幸福，但在黑暗的社会现实中，新年的幸福只是一种幻想，是无法实现的。围绕问题进行探究，展开教学，既能引发学生的学习兴趣，又有利于理解的深化。另外，对于那些敢于追问“为什么”的学生，要在全班学生面前及时给予表扬和肯定，不断地让学生认识到学会质疑的重要性，变被动学习为主动学习。
　　
　　三、倡导“合作学习”，培养学生探究的能力
　　
　　探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。而在探究性的学习过程中，“合作学习”显得非常重要。根据学生成绩差异编排学习小组，以个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式，把过去单一的师生单向交流变为师与生、生与生的多向交流。因此，为使课堂小组合作交流有价值、有创新、有发现，教师务必精心设计小组活动的内容，根据不同课文内容设计不同类型的讨论问题。如教学《十年后的礼物》一课时，教师提出：十年后的礼物指的是什么？为什么说“这份礼物比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵”？让学生在小组中学习，教师参与其中，并作必要的启示和点拨，注意读、悟、议结合。学生在独立感悟和讨论交流的学习探索过程中，理解了这份礼物的真正含义，感受到了音乐大师爱德华·格里格信守诺言的美好品质，从中受到熏陶和感染，收到较好的教学效果。合作学习不仅为学生提供了展示个性的机会，有利于培养合作精神，更重要的是培养了学生探究性阅读的能力。
　　
　　四、加强课外延伸，提升学生的探究能力
　　
　　在语文学习中，根据学习需要，指导学生通过交谈、打电话、查阅书籍、畅游网络等方式去获取资料，补充和辅助课堂学习。通过各种途径获得信息资料，加强课内与课外知识交叉渗透，融会贯通，拓宽语文學习渠道，加大语文学习的深度和广度，做到课内外结合。如在学习完《鸟的天堂》一文后，教师可设置新的问题情境：“鸟的天堂”目前已成为一处旅游胜地，请你根据课文内容，并想办法收集一些有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。让学生带着更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对所获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能，提升学生的探究能力。
　　责任编辑龙建刚