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针对传统教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，学校决定推行“瓮安四中5115有效课堂”，如今，这一教学模式在七年级也试行一个学年，在实施“5115有效课堂”过程中，我初尝到了课改带给教师和学生的快乐，特别是小组合作学习给学生带来了很多意想不到的收获，在此过程中，我对小组合作学习与学生的发展有了一些肤浅的认识和体会，现与大家交流，敬请各位同仁指正。
最初，小组合作对于我和学生而言，都是一个相当新颖的课堂模式，刚开始我们不知道如何做，我对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，每组选一个小组长，上课时把任务分配给他们做，或者让他们讨论一些问题，然后各组选派同学讲解所讨论的问题，经过一段时间的学习，我发现，这样做有太多的问题。例如，课堂纪律不好管理，学生按原来的“插秧式”座位在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一旦把学生分成若干个小组，大家面对面坐在“一堆”，课堂上还真不好把控，叫学生讨论问题时，教室里就吵得像个集市，难以管理；另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，没叫讨论吧，他们的小脑袋又聚在一起了，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率；最头疼的问题，是完成一个问题的时候，往往是小组里面能力强的学生把所有的事情都做了，能力弱的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到；这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
在新课改的实施过程中，我们感到迷茫，老师们在交流讨论中都深有同感，小组合作学习让优秀的学生更加优秀，让后进的学生学习越来越被动，两极分化逐渐明显，后面的学生怎么办？如何才能改变这一现象，我们都没有找到一个解决的办法，新课改走进了一个误区。在这种情况下，我校组织了七年级各学科的10名教师到山东昌乐二中学习，我们亲自走进271高效课堂，真实的感受271高效课堂的操作流程，回校后，我们认真组织各教研组学习271高效课堂教学模式，经过老师们的不断探讨，不断努力，我们都觉得能更好的推行“5115有效课堂”，小组合作学习是关键，应该从小组合作学习的每一个环节抓效率。
首先：抓好小组建设，有利于学生综合能力的培养，有利于课堂教学效率的提高。
对于合作学习，刚开始我们所面临的第一个问题就是如何分组，我们的班主任在安排学习小组时，大多是从学习成绩排定的；任课老师在上课时，并不会调整学生的座位，所以，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事，这必定会影响小组合作学习时的效率。通过近两个月的摸索，我们把分组的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习、性格、综合能力、平时表现等各方面因素分组，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，这也符合昌乐二中小组建设的“组内异质，组间同质”的要求。小组分好后，就是做好小组文化建设，比如：每个小组都会取个响亮而励志的组名，绘制符合本组文化的组徽，选取激励本组学习的组歌，制定本组的目标，这些工作都让学生们自己去做，在参与完成的过程中，学生们学会了合作，同时，这有利于培养学生的集体荣誉感，也有利于学生综合能力的提升。抓好小组建设更有利于老师们在各门学科的教学中，能顺利组织学习小组进行合作学习，这样老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。
其次：抓好小组合作学习，有利于激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的乐学和发展提供无穷的动力。
小组合作学习这一教学模式能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，学生通过合作学习，实现了生生互动，而生生互动是学生主体性发展的重要途径。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、展示等教学活动，逐渐形成沟通、交流和合作的能力；生生互动，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，把学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。小组合作学习对学生主体性发展有积极影响，合作学习目标结构能够激发学生们的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名学生都更大程度地感受到学习的快乐，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的乐学和发展提供了无穷的动力，因此，完成任务更为积极、主动，这就更有利于新课改的建设和实施。
第三：抓好组员之间的分工，可以增进学生互动的有效性，有利于学生的个性发展，使我们的课堂变得轻松而有效。
有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
为了改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“值周班长”（具体负责本周各项工作），“学习组长”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。从而使我们的课堂变得轻松而有效。
综上所述：小组合作学习是新课改的有效方式之一，抓好学生的小组合作学习，将会促进学生综合能力的提升和教学效率的提高。爱尔兰剧作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花，他们通过小组合作学习相互交流，探讨，分享，就会形成更多的思想，让我们的学生得到更多的知识和理念。再则：小组合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的是增加了更多的生生互动，这充分发挥了学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去；合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间多了，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，质疑探究，拓展提升，达到“人人教我，我教人人”的取长补短的目的，让学生真正成为课堂的“主角”，有效地提高了课堂教学的效率。
以上是本人在实施“5115有效课堂”中一些粗浅的认识和体会，如有不成熟之处敬请大家指正探讨。我们的课改之路还很漫长也会很艰辛，还需要我们在实施过程中不断努力，不断创新，不断改革，期待“瓮安四中5115有效课堂”能够结出丰硕的成果。
最初，小组合作对于我和学生而言，都是一个相当新颖的课堂模式，刚开始我们不知道如何做，我对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，每组选一个小组长，上课时把任务分配给他们做，或者让他们讨论一些问题，然后各组选派同学讲解所讨论的问题，经过一段时间的学习，我发现，这样做有太多的问题。例如，课堂纪律不好管理，学生按原来的“插秧式”座位在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一旦把学生分成若干个小组，大家面对面坐在“一堆”，课堂上还真不好把控，叫学生讨论问题时，教室里就吵得像个集市，难以管理；另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，没叫讨论吧，他们的小脑袋又聚在一起了，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率；最头疼的问题，是完成一个问题的时候，往往是小组里面能力强的学生把所有的事情都做了，能力弱的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到；这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
在新课改的实施过程中，我们感到迷茫，老师们在交流讨论中都深有同感，小组合作学习让优秀的学生更加优秀，让后进的学生学习越来越被动，两极分化逐渐明显，后面的学生怎么办？如何才能改变这一现象，我们都没有找到一个解决的办法，新课改走进了一个误区。在这种情况下，我校组织了七年级各学科的10名教师到山东昌乐二中学习，我们亲自走进271高效课堂，真实的感受271高效课堂的操作流程，回校后，我们认真组织各教研组学习271高效课堂教学模式，经过老师们的不断探讨，不断努力，我们都觉得能更好的推行“5115有效课堂”，小组合作学习是关键，应该从小组合作学习的每一个环节抓效率。
首先：抓好小组建设，有利于学生综合能力的培养，有利于课堂教学效率的提高。
对于合作学习，刚开始我们所面临的第一个问题就是如何分组，我们的班主任在安排学习小组时，大多是从学习成绩排定的；任课老师在上课时，并不会调整学生的座位，所以，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事，这必定会影响小组合作学习时的效率。通过近两个月的摸索，我们把分组的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习、性格、综合能力、平时表现等各方面因素分组，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，这也符合昌乐二中小组建设的“组内异质，组间同质”的要求。小组分好后，就是做好小组文化建设，比如：每个小组都会取个响亮而励志的组名，绘制符合本组文化的组徽，选取激励本组学习的组歌，制定本组的目标，这些工作都让学生们自己去做，在参与完成的过程中，学生们学会了合作，同时，这有利于培养学生的集体荣誉感，也有利于学生综合能力的提升。抓好小组建设更有利于老师们在各门学科的教学中，能顺利组织学习小组进行合作学习，这样老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。
其次：抓好小组合作学习，有利于激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的乐学和发展提供无穷的动力。
小组合作学习这一教学模式能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，学生通过合作学习，实现了生生互动，而生生互动是学生主体性发展的重要途径。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、展示等教学活动，逐渐形成沟通、交流和合作的能力；生生互动，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，把学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。小组合作学习对学生主体性发展有积极影响，合作学习目标结构能够激发学生们的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名学生都更大程度地感受到学习的快乐，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的乐学和发展提供了无穷的动力，因此，完成任务更为积极、主动，这就更有利于新课改的建设和实施。
第三：抓好组员之间的分工，可以增进学生互动的有效性，有利于学生的个性发展，使我们的课堂变得轻松而有效。
有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
为了改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“值周班长”（具体负责本周各项工作），“学习组长”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。从而使我们的课堂变得轻松而有效。
综上所述：小组合作学习是新课改的有效方式之一，抓好学生的小组合作学习，将会促进学生综合能力的提升和教学效率的提高。爱尔兰剧作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花，他们通过小组合作学习相互交流，探讨，分享，就会形成更多的思想，让我们的学生得到更多的知识和理念。再则：小组合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的是增加了更多的生生互动，这充分发挥了学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去；合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间多了，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，质疑探究，拓展提升，达到“人人教我，我教人人”的取长补短的目的，让学生真正成为课堂的“主角”，有效地提高了课堂教学的效率。
以上是本人在实施“5115有效课堂”中一些粗浅的认识和体会，如有不成熟之处敬请大家指正探讨。我们的课改之路还很漫长也会很艰辛，还需要我们在实施过程中不断努力，不断创新，不断改革，期待“瓮安四中5115有效课堂”能够结出丰硕的成果。