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◆摘 要：随着教育信息技术的迅速发展，微视频作为一种辅助教学资源，给语文写作教学带来了巨大的潜力与活力。在初中语文单元写作教学中，我们可以依据单元写作目标，寻找相关内容的微视频进行创设真实写作情境。并通过微视频多元播放方式来解决学生在观察活动和写作时存在的问题，从而提高写作教学的实效性。
◆关键词：微视频;播放;观察;写作
处于信息时代的学生并不缺乏写作的材料，而是缺乏细心观察与精准表述的能力，表现在写作上是“言之无物、言之无序、言之无趣……”。面对这一现象，在单元写作教学中，教师应及时借助微视频易操作、直观形象、内容精、针对性强等特性，为学生自主学习提供了丰富的教学资源、条件和支架。通过播镜练写的方式，逐步解决学生观察不仔细、观察角度单一、写作顺序混乱、写作抓不住重点等问题。
1慢放定格，留给学生仔细观察的视角与时间，言之有物
现实生活是丰富多彩的，回忆往事却是依稀模糊的。身处教室的学生，眼前毫无依据，脱离了情境感受与观察，习作自然无法描述的细致。尤其在处在某个事件时，我们不可能带着写作目的多角度地观察，观察视角往往是受限的，观察时间也受限的。使用微视频慢放和画面定格则能弥补这一缺憾。微视频能运用多镜头，或慢放、或定格，以旁观者的角度客观、公正、真实地记录下当时发生的一切，并能多角度地还原当时一言一行，一情一景，让学生真实地参与，有意识地记录，让习作真正做到言之有物。
其中慢放视频，就是将精彩的瞬间慢慢地展现给学生，给人一种生动细腻的感觉，学生就会观察得更加细致，思考就会更深入一些，文字表述时可能会更精准点。以七年级下册第三单元写作教学《抓住细节—— 的那一刻》为例，教材要求回忆那一刻的细节或场面，再现当时的情景要尽量写的具体，还要写出当时的感觉。身处教室的学生，那一刻的细节描写依然不到位，文章没有画面感。例如，学生写篮球比赛：某同学一转身，立刻跳起来，把球一抛。“啊！球进了。”我们激动地大叫起来。学生心里知道要把這个精彩的瞬间展现出来，可是笔下无力。针对这个写作难点，我和学生一起看“麦迪时刻”的视频，训练学生观察生活意识和视角，引导学习细节描写的方法。此段视频只有35秒，时间短，播放速度快。但其拍摄场面有宏观微观，拍摄角度多样化，很适合训练学生的细节描写。为此课堂上我采用慢放视频的方法——用0.75倍的速度播放他们的动作、神态、对话的过程，让学生根据画面的转换仔细地多角度地观察每一位人物，然后要求他们结合自身经历，叙述自己观察到的那一刻，力求写出人物的个性特点。慢放视频不仅让我们感受情节发展，更感受到他们的心理变化过程。有了这段视频作为基础，学生写起来如虎添翼。
此外定格视频，也能增添学生观察的视角与时间，让细节生动化。定格是指微视频的活动画面突然停止在某一个画面上，它是微视频中拍摄人物、景物局部时常用手法。通过定格视频，引领学生观察活动中的细节，捕捉精彩画面，提高了学生观察的质量，使他们对细节的描述更加精细、具体、生动。在生活中，我们可以定格的精彩瞬间有很多，如舞动的青春、靓丽的风景、爆棚的爱心、勤劳的身影等等。以七年级上册第一单元《热爱生活 热爱写作》为例，教材要求学生到生活中去细心观察、体验选取一个场景，将自己观察、感受到的点点滴滴作为本次写作素材，注意要写得具体明确。在如此宽泛的单元写作主题下，学生无从下手。因此，我选择“公园的清晨”的生活话题，引导他们认真观察视频，把内容写具体、写生动，以及培养留心观察生活，乐于表达的习惯。课堂上学生认真观看视频，比谁观察得最仔细，详细述说你看到的、听到的、想到的情况。当有精彩的瞬间画面，教师可采用逐一定格画面，引领他们观察公园清晨中的每一个细节并交流——老人晨练、鸟鸣蝶舞、轻风流水……学生的观察的视角也增多了，课堂气氛也随之变得更有趣，更轻松。微视频定格在这一刻，更直接、真实地再现了身边的一幕幕，唤醒了学生观察意识和激发了学生观察乐趣，很好地训练学生观察细节的能力，进一步帮助学生明确“把内容写具体、生动”这个教学目标。
其实，慢放定格视频也适合于叙事类、写景类、说明性单元写作教学。例如在七年级上册第三单元《写人要抓住特点》可慢放定格《背影》视频，引导学生关注动作描写突现人物性格特点;七年级下册第一单元《写出人物的精神》可借助慢放定格《感动中国人物》视频，引导学生注重细节描写突出人物精神;八年级下册第五单元《学写游记》可利用慢放定格《航拍中国》视频，引导学生既要重视写景顺序又要人文情怀，八年级上册第五单元《说明事物要抓住特征》可慢放定格《鉴宝》视频突现事物特点……
2快播重播，调整学生仔细观察的顺序与重点，言之有序
视频播放时，初中学生年纪比较小，注意力不集中，完全注意的时间也有限，并且以无意注意为主导。他们回忆活动全过程时还存在着诸多的遗漏。因此，把方位的顺序以及有特色的细节处介绍清楚，是言之有序的关键。“快速播放短视频，可以把整个活动过程回顾一遍，弥补学生注意力不足得缺憾，唤醒学生深沉记忆，使活动环节更完整，为习作言之有序打下基础。”[1]为此，笔者采用“二倍速”的快播方式——在观看视频时将播放速度调快至原来的两倍。这既节省了课堂教学时间，又不会遗漏重要的情节。以八年级下册第五单元《学写游记》为例，教材要求学生根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理;能够多角度观察生活，抓住景物的特点来写，突出重点，详略得当。想要写好此类作文，学生最好能有一次实践体验的过程。但因为客观条件的限制，教师不可能带着所有学生进行实地参观。因此，教师在教游记类的作文时，可以选择地呈现微视频，帮助学生积累素材，体会成文有序。笔者在讲解此课时，就采用“二倍数”快速播放事先收集到的视频《航拍中国》。让学生快速浏览视频，其目的就是让学生能够从景点呈现的先后顺序来明确写景顺序。我们还可以根据特定的景点，按快播的方式呈现出景物出现的时间顺序节点，呈现出空间顺序的景点。学生下笔时，就有章可循，有序可遵。 当我们需要静下心来，领悟文字的魅力、构思的精巧与思想的深邃，这时我们可以把所需要的视频转化成抖音视频——反复播放，以达到更深入的思考与有创意的表达。诸如在《怎样景物描写》单元教学中，对于有特色的景点，笔者主要利用多次播放与该节段相关视频的方式加深学生的印象。并从节段视频反复播放中以问题支架引导学生说出景点的位置、特征、写景的顺序。倘若其中有些细节被学生忽略了，通过再次播放，更能激起一段美好的回忆，更容易将情融于景中。写作教学重点自然而然得以突破，学生写起文章来也就不怕无物、无序了。
3视听分离，补白学生心理体验的空间与情感，言之有情
多姿多彩的生活体验已经赋予了学生豐厚的宝藏，若能用适当的方式进行开采和挖掘，便能打通他们灵感与表达的秘径。生活中的声音无处不在，作文要做到有声有色。但是对于声音的感知除了人物的语言外，其他声音孩子们关注的不多。为了引导学生能将生活中的声音巧妙地写进作文，可以借助消除微视频声音，只播放场景中画面，引导学生大胆进行想象。根据画面想象人物说了哪些话，接下来会发生了什么事。尤其是电影中经常有精彩的对白，我们可以播放一段去掉对白的声音片段，让学生根据视频画面，猜测人物的对话，再与原音对白比较，学习人物语言精准与个性化表达。在《表达要有创意》单元写作中，笔者充分利用网络影库，播放一些生动、活泼、孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目《海底总动员》。在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看。根据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它用比较逼真的文字模仿或者再创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。学生借助画面结合生活经验想象人物的精彩对白，写得既真实，又符合情理。此个过程让习作的内容、形式和空间变得更为深广。学生在具体模拟情境中主动发现，提出写人物对话的要求，变“要我写”为“我要写”“我想写”。这样的学习才是真正有意义的。
同样，我们可以根据写作目标的要求，借助“格式工厂”软件，把视频转化成音频。保留情境的声音，学生静下心来聆听着这些亲切而有趣的声音时，他们的生活经验瞬间被激活了，生活的画面得以再现与还原，而且不知不觉融入自己的想象和体验。这时的教师只要引导学生：你听到了哪些声音？猜猜它们在说些什么呢？再仔细听一听，也许你同时听到的并不只是一种声音，那么故事的背景又是怎样的呢？在一次次聆听、一层层渲染中，学生的灵感之“眼”被开启了。聆听，为学生的观察和想象涂上了童话的色彩，折射出个性的光芒。在倾听中新的画面得以重现，学生扮演起了充满奇幻色彩的角色，声音也成为学生打开书面表达之门的使者。
在众多单元写作教学中，我们都可以尝试视听分离，助力写作。至于视听分离的时机，应“选择以能让学生充分展开思维为主，只有学生充分地思考了，才可以最大限度提高课堂教学效率。”[2]
《语文课程标准》在关于写作教学实施建议中强调：“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”[3]因此，在初中写作教学中引入微视频是一种必然趋势。教师要充分发挥微视频多元化播放优势，逐步引导学生做到言之有物、言之有序、言之有情，真正提升学生的语言文字的运用能力。
参考文献
[1]胡兰英.黄英琳.巧用短视频提升作文教学效果[J].福建教育.2020（26）.25-26.
[2]张志虎.微音频和微视频在初中语文课堂的应用[J].新课程研究. 2017（3）87.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介
颜顾本（1975.12—），男，汉族，福建永春，本科，晋江市灵水中学，教务处副主任，高级教师。
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“微视频在初中语文单元教学中的运用研究”（立项标准号： FJJKXB20-583）
◆关键词：微视频;播放;观察;写作
处于信息时代的学生并不缺乏写作的材料，而是缺乏细心观察与精准表述的能力，表现在写作上是“言之无物、言之无序、言之无趣……”。面对这一现象，在单元写作教学中，教师应及时借助微视频易操作、直观形象、内容精、针对性强等特性，为学生自主学习提供了丰富的教学资源、条件和支架。通过播镜练写的方式，逐步解决学生观察不仔细、观察角度单一、写作顺序混乱、写作抓不住重点等问题。
1慢放定格，留给学生仔细观察的视角与时间，言之有物
现实生活是丰富多彩的，回忆往事却是依稀模糊的。身处教室的学生，眼前毫无依据，脱离了情境感受与观察，习作自然无法描述的细致。尤其在处在某个事件时，我们不可能带着写作目的多角度地观察，观察视角往往是受限的，观察时间也受限的。使用微视频慢放和画面定格则能弥补这一缺憾。微视频能运用多镜头，或慢放、或定格，以旁观者的角度客观、公正、真实地记录下当时发生的一切，并能多角度地还原当时一言一行，一情一景，让学生真实地参与，有意识地记录，让习作真正做到言之有物。
其中慢放视频，就是将精彩的瞬间慢慢地展现给学生，给人一种生动细腻的感觉，学生就会观察得更加细致，思考就会更深入一些，文字表述时可能会更精准点。以七年级下册第三单元写作教学《抓住细节—— 的那一刻》为例，教材要求回忆那一刻的细节或场面，再现当时的情景要尽量写的具体，还要写出当时的感觉。身处教室的学生，那一刻的细节描写依然不到位，文章没有画面感。例如，学生写篮球比赛：某同学一转身，立刻跳起来，把球一抛。“啊！球进了。”我们激动地大叫起来。学生心里知道要把這个精彩的瞬间展现出来，可是笔下无力。针对这个写作难点，我和学生一起看“麦迪时刻”的视频，训练学生观察生活意识和视角，引导学习细节描写的方法。此段视频只有35秒，时间短，播放速度快。但其拍摄场面有宏观微观，拍摄角度多样化，很适合训练学生的细节描写。为此课堂上我采用慢放视频的方法——用0.75倍的速度播放他们的动作、神态、对话的过程，让学生根据画面的转换仔细地多角度地观察每一位人物，然后要求他们结合自身经历，叙述自己观察到的那一刻，力求写出人物的个性特点。慢放视频不仅让我们感受情节发展，更感受到他们的心理变化过程。有了这段视频作为基础，学生写起来如虎添翼。
此外定格视频，也能增添学生观察的视角与时间，让细节生动化。定格是指微视频的活动画面突然停止在某一个画面上，它是微视频中拍摄人物、景物局部时常用手法。通过定格视频，引领学生观察活动中的细节，捕捉精彩画面，提高了学生观察的质量，使他们对细节的描述更加精细、具体、生动。在生活中，我们可以定格的精彩瞬间有很多，如舞动的青春、靓丽的风景、爆棚的爱心、勤劳的身影等等。以七年级上册第一单元《热爱生活 热爱写作》为例，教材要求学生到生活中去细心观察、体验选取一个场景，将自己观察、感受到的点点滴滴作为本次写作素材，注意要写得具体明确。在如此宽泛的单元写作主题下，学生无从下手。因此，我选择“公园的清晨”的生活话题，引导他们认真观察视频，把内容写具体、写生动，以及培养留心观察生活，乐于表达的习惯。课堂上学生认真观看视频，比谁观察得最仔细，详细述说你看到的、听到的、想到的情况。当有精彩的瞬间画面，教师可采用逐一定格画面，引领他们观察公园清晨中的每一个细节并交流——老人晨练、鸟鸣蝶舞、轻风流水……学生的观察的视角也增多了，课堂气氛也随之变得更有趣，更轻松。微视频定格在这一刻，更直接、真实地再现了身边的一幕幕，唤醒了学生观察意识和激发了学生观察乐趣，很好地训练学生观察细节的能力，进一步帮助学生明确“把内容写具体、生动”这个教学目标。
其实，慢放定格视频也适合于叙事类、写景类、说明性单元写作教学。例如在七年级上册第三单元《写人要抓住特点》可慢放定格《背影》视频，引导学生关注动作描写突现人物性格特点;七年级下册第一单元《写出人物的精神》可借助慢放定格《感动中国人物》视频，引导学生注重细节描写突出人物精神;八年级下册第五单元《学写游记》可利用慢放定格《航拍中国》视频，引导学生既要重视写景顺序又要人文情怀，八年级上册第五单元《说明事物要抓住特征》可慢放定格《鉴宝》视频突现事物特点……
2快播重播，调整学生仔细观察的顺序与重点，言之有序
视频播放时，初中学生年纪比较小，注意力不集中，完全注意的时间也有限，并且以无意注意为主导。他们回忆活动全过程时还存在着诸多的遗漏。因此，把方位的顺序以及有特色的细节处介绍清楚，是言之有序的关键。“快速播放短视频，可以把整个活动过程回顾一遍，弥补学生注意力不足得缺憾，唤醒学生深沉记忆，使活动环节更完整，为习作言之有序打下基础。”[1]为此，笔者采用“二倍速”的快播方式——在观看视频时将播放速度调快至原来的两倍。这既节省了课堂教学时间，又不会遗漏重要的情节。以八年级下册第五单元《学写游记》为例，教材要求学生根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理;能够多角度观察生活，抓住景物的特点来写，突出重点，详略得当。想要写好此类作文，学生最好能有一次实践体验的过程。但因为客观条件的限制，教师不可能带着所有学生进行实地参观。因此，教师在教游记类的作文时，可以选择地呈现微视频，帮助学生积累素材，体会成文有序。笔者在讲解此课时，就采用“二倍数”快速播放事先收集到的视频《航拍中国》。让学生快速浏览视频，其目的就是让学生能够从景点呈现的先后顺序来明确写景顺序。我们还可以根据特定的景点，按快播的方式呈现出景物出现的时间顺序节点，呈现出空间顺序的景点。学生下笔时，就有章可循，有序可遵。 当我们需要静下心来，领悟文字的魅力、构思的精巧与思想的深邃，这时我们可以把所需要的视频转化成抖音视频——反复播放，以达到更深入的思考与有创意的表达。诸如在《怎样景物描写》单元教学中，对于有特色的景点，笔者主要利用多次播放与该节段相关视频的方式加深学生的印象。并从节段视频反复播放中以问题支架引导学生说出景点的位置、特征、写景的顺序。倘若其中有些细节被学生忽略了，通过再次播放，更能激起一段美好的回忆，更容易将情融于景中。写作教学重点自然而然得以突破，学生写起文章来也就不怕无物、无序了。
3视听分离，补白学生心理体验的空间与情感，言之有情
多姿多彩的生活体验已经赋予了学生豐厚的宝藏，若能用适当的方式进行开采和挖掘，便能打通他们灵感与表达的秘径。生活中的声音无处不在，作文要做到有声有色。但是对于声音的感知除了人物的语言外，其他声音孩子们关注的不多。为了引导学生能将生活中的声音巧妙地写进作文，可以借助消除微视频声音，只播放场景中画面，引导学生大胆进行想象。根据画面想象人物说了哪些话，接下来会发生了什么事。尤其是电影中经常有精彩的对白，我们可以播放一段去掉对白的声音片段，让学生根据视频画面，猜测人物的对话，再与原音对白比较，学习人物语言精准与个性化表达。在《表达要有创意》单元写作中，笔者充分利用网络影库，播放一些生动、活泼、孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目《海底总动员》。在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看。根据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它用比较逼真的文字模仿或者再创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。学生借助画面结合生活经验想象人物的精彩对白，写得既真实，又符合情理。此个过程让习作的内容、形式和空间变得更为深广。学生在具体模拟情境中主动发现，提出写人物对话的要求，变“要我写”为“我要写”“我想写”。这样的学习才是真正有意义的。
同样，我们可以根据写作目标的要求，借助“格式工厂”软件，把视频转化成音频。保留情境的声音，学生静下心来聆听着这些亲切而有趣的声音时，他们的生活经验瞬间被激活了，生活的画面得以再现与还原，而且不知不觉融入自己的想象和体验。这时的教师只要引导学生：你听到了哪些声音？猜猜它们在说些什么呢？再仔细听一听，也许你同时听到的并不只是一种声音，那么故事的背景又是怎样的呢？在一次次聆听、一层层渲染中，学生的灵感之“眼”被开启了。聆听，为学生的观察和想象涂上了童话的色彩，折射出个性的光芒。在倾听中新的画面得以重现，学生扮演起了充满奇幻色彩的角色，声音也成为学生打开书面表达之门的使者。
在众多单元写作教学中，我们都可以尝试视听分离，助力写作。至于视听分离的时机，应“选择以能让学生充分展开思维为主，只有学生充分地思考了，才可以最大限度提高课堂教学效率。”[2]
《语文课程标准》在关于写作教学实施建议中强调：“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”[3]因此，在初中写作教学中引入微视频是一种必然趋势。教师要充分发挥微视频多元化播放优势，逐步引导学生做到言之有物、言之有序、言之有情，真正提升学生的语言文字的运用能力。
参考文献
[1]胡兰英.黄英琳.巧用短视频提升作文教学效果[J].福建教育.2020（26）.25-26.
[2]张志虎.微音频和微视频在初中语文课堂的应用[J].新课程研究. 2017（3）87.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介
颜顾本（1975.12—），男，汉族，福建永春，本科，晋江市灵水中学，教务处副主任，高级教师。
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“微视频在初中语文单元教学中的运用研究”（立项标准号： FJJKXB20-583）