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◆摘 要：化学是一门研究微观物质、性质、结构与变化规律的学科，然而就当下初中化学教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，没有根据学生的差异性和个性化需求采取针对性教学等问题，无法做到因材施教，难以实现学生的差异化成长，因此，初中化学教师要认识到当下教学中存在的不足，基于学生差异积极实施“分层”活动设计，依据学生的不同兴趣、智力、学习水平进行针对性教学，培优辅差，让每一位学生在化学学习上展现出的天赋最大化，实现学生的个性化、差异化发展。
◆关键词：初中化学;分层教学;探索实践
在传统教学模式中，难以实现学生在各自的“最近发展区”得以个性化发展，无法做到因材施教。因而，在当下初中化学课程中，教师应该要更加注重分层次兴趣教学，以提升学生的学习效率为基点，以促进学生的个性化发展为落脚点，及时改变教学策略，做好教学设计，实现培优辅差，全面提升化学课堂的有效性。因此，在新课程改革的浪潮中，如何展开分层次教学，实现因材施教，已成为初中化学教师面临的主要问题。
一、分层教学模式概述
分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，开展不同的教学活动，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、布置教学任务，进而有效促进初中化学教学效率的提升，实现学生的个性化、差异化成长。
二、初中化学开展分层教学存在的问题
1.学生缺乏探究阵地，难以发挥其长处
当下初中化学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式忽略了分层教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展化学学习的机会。当代化学教育更加注重根据学生的兴趣和学习水平进行分层次教学，进而充分发挥出学生的长处，真正做到因材施教。然而就实际教学情况来看，由于教师普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性，教师没有深入研究学生的个性化需求，对于“优等生”和“差等生”选择相同的教学手段。
2.教师占据主体，教学模式单一
当下部分初中化学课堂仍在采用传统的教学模式，更加注重课本知识的讲解，忽略了学生的个性化需求，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，然后一味的按照老师的安排进行学习，直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学习化学的兴趣，也无法做到因材施教。
三、初中化学分层教学的实践策略
1.实现对学生的合理分層
初中化学教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.分层教学策略，实现因材施教
在分层之后，教师要对每一堂课程练习的内容和教学方法进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂练习或者学生层次划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本化学反应公式、原理，达到课程标准的教学目标。B类属于综合性内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标准要求。而C类则倾向于自主探究性拓展内容，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在初中化学关于“溶液浓度计算”的教学中，课程要求学生掌握基础计算方法，掌握溶解度的定义，因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为掌握溶解度，能够实现溶解度、溶质及溶剂三者间简单的运算。B类为综合运用，即超出课堂教学的范畴，需要学生高效解决关于溶解度和质量百分之浓度之间的联系，并灵活运用计算公式解决实际问题。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，完成综合性较强质量百分比浓度和化学反应三者的运算，并能让每一位学生都能有效解决晶水合物、溶解度百分比浓度问题，促进学生综合水平的提升。再比如在关于“无机物分类”的教学中，教师同样可以按照上述方法进行合理的分层任务设计，根据学生的不同学习能力和思维能力进行不同的任务设计，让教育资源得到有效运用，让每一位学生都能展现自身的天赋。教师可以根据学生的基础水平进行划分：基础较差的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，综合水平较高和学习能力强的选择C类。
3.注重“分层”，实施教学评价
在初中化学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，就需要利用多元化的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”划分，进行分层评价，并在课程中设计出不同的练习活动，真正实现因材施教。
四、总结
综上，在当下初中化学课程的实际开展过程中，还存在一定的问题，主要表现为学生水平不一，无法做到因材施教，无法实现学生的个性化发展。因而，在新课程改革的背景下，化学教师要充分借助于“分层”这一新型教学模式，根据学生的不同水平进行教学活动设计，强调学生的课堂主体地位，提升学生的课堂参与度，实现学生的差异化、个性化发展。
参考文献
[1]倪海燕.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2019（96）：146-147.
[2]刘俊强.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（10）：77.
[3]施海健.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].文理导航（中旬），2020（04）：63.
◆关键词：初中化学;分层教学;探索实践
在传统教学模式中，难以实现学生在各自的“最近发展区”得以个性化发展，无法做到因材施教。因而，在当下初中化学课程中，教师应该要更加注重分层次兴趣教学，以提升学生的学习效率为基点，以促进学生的个性化发展为落脚点，及时改变教学策略，做好教学设计，实现培优辅差，全面提升化学课堂的有效性。因此，在新课程改革的浪潮中，如何展开分层次教学，实现因材施教，已成为初中化学教师面临的主要问题。
一、分层教学模式概述
分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，开展不同的教学活动，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、布置教学任务，进而有效促进初中化学教学效率的提升，实现学生的个性化、差异化成长。
二、初中化学开展分层教学存在的问题
1.学生缺乏探究阵地，难以发挥其长处
当下初中化学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式忽略了分层教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展化学学习的机会。当代化学教育更加注重根据学生的兴趣和学习水平进行分层次教学，进而充分发挥出学生的长处，真正做到因材施教。然而就实际教学情况来看，由于教师普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性，教师没有深入研究学生的个性化需求，对于“优等生”和“差等生”选择相同的教学手段。
2.教师占据主体，教学模式单一
当下部分初中化学课堂仍在采用传统的教学模式，更加注重课本知识的讲解，忽略了学生的个性化需求，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，然后一味的按照老师的安排进行学习，直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学习化学的兴趣，也无法做到因材施教。
三、初中化学分层教学的实践策略
1.实现对学生的合理分層
初中化学教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.分层教学策略，实现因材施教
在分层之后，教师要对每一堂课程练习的内容和教学方法进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂练习或者学生层次划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本化学反应公式、原理，达到课程标准的教学目标。B类属于综合性内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标准要求。而C类则倾向于自主探究性拓展内容，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在初中化学关于“溶液浓度计算”的教学中，课程要求学生掌握基础计算方法，掌握溶解度的定义，因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为掌握溶解度，能够实现溶解度、溶质及溶剂三者间简单的运算。B类为综合运用，即超出课堂教学的范畴，需要学生高效解决关于溶解度和质量百分之浓度之间的联系，并灵活运用计算公式解决实际问题。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，完成综合性较强质量百分比浓度和化学反应三者的运算，并能让每一位学生都能有效解决晶水合物、溶解度百分比浓度问题，促进学生综合水平的提升。再比如在关于“无机物分类”的教学中，教师同样可以按照上述方法进行合理的分层任务设计，根据学生的不同学习能力和思维能力进行不同的任务设计，让教育资源得到有效运用，让每一位学生都能展现自身的天赋。教师可以根据学生的基础水平进行划分：基础较差的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，综合水平较高和学习能力强的选择C类。
3.注重“分层”，实施教学评价
在初中化学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，就需要利用多元化的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”划分，进行分层评价，并在课程中设计出不同的练习活动，真正实现因材施教。
四、总结
综上，在当下初中化学课程的实际开展过程中，还存在一定的问题，主要表现为学生水平不一，无法做到因材施教，无法实现学生的个性化发展。因而，在新课程改革的背景下，化学教师要充分借助于“分层”这一新型教学模式，根据学生的不同水平进行教学活动设计，强调学生的课堂主体地位，提升学生的课堂参与度，实现学生的差异化、个性化发展。
参考文献
[1]倪海燕.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2019（96）：146-147.
[2]刘俊强.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（10）：77.
[3]施海健.试析初中化学分层教学的探索与实践[J].文理导航（中旬），2020（04）：63.