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【摘 要】 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，应避免简单生硬的说教。”社会领域的学习，需要让幼儿在真切的体验中来学习。我们可以利用情境再现展现真场景，让幼儿在场景中体验，知识技能的学习更深刻；可以利用电教手段让幼儿从多感官的体验中获得发自内心的真感受；可以让幼儿参加行为实践，从切身的劳动中获得自身的感悟；还可以从传统节日中获得受益终生的好品格。体验让孩子的社会能力发展更贴近生活。
【关键词】 体验；社会教学；情境再现；行为实践；节日体验
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，应避免简单生硬的说教。”社会领域的学习，需要让幼儿在真切的体验中来学习。通过“直接感知、实际操作、亲身体验”的方法发展幼儿的社会性。体验式学习是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过亲自“做”的活动而产生的学习，在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。从它的特征来看体验式教学在幼儿园社会领域中是非常适用的。那么如何运用让体验式教学在幼儿园社会学科中发挥更大的作用呢？
一、情境再现展现真场景
传统集体教学活动开展主要是以“听”为主，以观看教师的实物演示、听取教师语言讲解的被动接受为主，缺乏通过亲身的实践获得知识与技能的经历，在集体教学活动中开展体验式学习则让幼儿主动地“做”，主动地“学”，通过自己的亲身体验来获取知识与技能，提升知识经验，提高学习效率。
在社会教学中，如果能利用合适的情境，让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其社会品质就会得到自然内化。如：《不和陌生人走》的活动中，我们先请一位幼儿不熟悉的老师来教室试着带走孩子，看看孩子的表现，然后在之后的活动中结合刚才发生的事情说说应该怎样做，能不能跟陌生人走，遇到陌生人要带走自己时应该怎么做。
除了利用真实情境之外，我们还会根据教育内容的需要有意识地创设一些情境来帮助幼儿形成或巩固某种社会认识，在行动中获得对某种社会要求的切身体验。例如，为了让孩子能形象直观地感受到集体力量大的道理，老师设置了从瓶子里一起取豆子的实验情境。为了帮助幼儿有更好的集体观念，群体合作意识等积极情感。我们就利用了体验式情景游戏《蒙眼毛毛虫》，通过蒙眼游戏和游戏中同伴间的互相帮助让幼儿感受有同伴帮助会让事情做的更好。
二、电教媒体显现多情境
我们通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，对于我们无法用真实物品来显示的场景我们就可以利用电教媒体的手段，通过多媒体的展示对幼儿进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引幼儿的注意力。通过电教媒体可以让幼儿从图像、声音、动态等多种感官上进行情境体验，体验的更真实。
如社会活动《着火了怎么办》中，我们无法创设着火的场景让幼儿体验。我们就可以利用flash制作课件，模拟着火的场景，帮助幼儿学习着火之后逃生的方法，让孩子在声音和图像的刺激下学习应有的技能。再如《你快乐，我快乐》活动中，我在活动的最后环节中布置了受伤的熊宝宝的家，让幼儿亲身体验帮助熊宝宝整理房子，照顾熊宝宝，之后用录音播放熊宝宝感谢小朋友的声音，让幼儿在体验了帮助别人的快乐之后再次感受得到别人夸奖的快乐。
三、行为实践实现亲体验
幼儿的社会性是在自身的实践中发展起来的，而幼儿园的实践就在幼儿的一日活动中，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的行为实践活动，对帮助幼儿形成最初的生活自理能力和良好的生活品格有着重要的作用。
我们组织教学活动《挖红薯》每个孩子亲自挖红薯，大家卷起裤腿，拉起袖子，轻轻地拨开泥土，沿着番薯藤往下挖，终于挖到了番薯。孩子们兴奋极了，举着番薯，擦着额头的汗水，高兴地喊“我终于挖出红薯啦，好累啊！”“吃到这红薯可真不简单”“红薯怎么这么硬啊！”。每个孩子都在这实践体验中获得了感受，这才是体验式学习真正的意义。
亲自挖红薯的经历十分珍贵，这种将社会实践融进课堂的做法，不仅让幼儿把课堂中知识与实际相结合，使幼儿在实际体验中找到了真正的答案，还切身体会到了劳动的快乐与成功。
四、节日体验培养好品质
节日蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。中国的传统节日形式多样，内容丰富，在这些节日中，不仅包含人与自然的和谐，还包含了家庭和谐与邻里和睦的思想，体现了崇尚劳动、敬老敬贤、追祭先人等社会伦理思想，这些都是孩子社会性发展中不可缺失的一部分。我们精心筛选出幼儿熟悉的、贴近生活的、有意义的并富有趣味性的节日，让幼儿在节日活动中进行体验式学习，通过亲自“做”获得关于节日的教育意义，在认知情感上获得新的感受、新的发现。
每年的端午节，我们组织孩子进行《快乐的端午》活动，在活动中孩子们组织赛龙舟、包粽子、编彩绳、挂彩蛋等体验游戏，通过体验孩子们更多的了解端午节的由来和传统习俗。到了重阳节会组织孩子进行社会活动《爷爷奶奶我爱你》，在社会教学之后带领孩子们到敬老院去给爷爷奶奶表演节目，邀请爷爷奶奶来园让孩子给爷爷奶奶喂汤圆。这许许多多的活动，不仅使孩子感动，也得到了家长的积极支持。孩子们参与了体验活动，学会的不仅仅只是“洗脚、捶背、喂食”，还学会了关心家人、挚爱家人，使幼儿爱长辈的情感意识在不知不觉中形成，同时对一些老的传统有了新的认识，让老传统带出好孩子。
我们在充分感受体验式社会教学给我们带来的收获的同时，我们也应该充分考虑各年龄阶段幼儿的特点，尊重幼儿的兴趣和愿望，在活动中选择适合幼儿的体验式学习，并创造有利条件来满足幼儿活动的实际需要；要积极引导孩子主动参与体验实践活动，发挥幼儿的自主性、创造性，给幼儿充分的空间去思考和想象，让孩子在亲身体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力。
【关键词】 体验；社会教学；情境再现；行为实践；节日体验
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，应避免简单生硬的说教。”社会领域的学习，需要让幼儿在真切的体验中来学习。通过“直接感知、实际操作、亲身体验”的方法发展幼儿的社会性。体验式学习是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过亲自“做”的活动而产生的学习，在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。从它的特征来看体验式教学在幼儿园社会领域中是非常适用的。那么如何运用让体验式教学在幼儿园社会学科中发挥更大的作用呢？
一、情境再现展现真场景
传统集体教学活动开展主要是以“听”为主，以观看教师的实物演示、听取教师语言讲解的被动接受为主，缺乏通过亲身的实践获得知识与技能的经历，在集体教学活动中开展体验式学习则让幼儿主动地“做”，主动地“学”，通过自己的亲身体验来获取知识与技能，提升知识经验，提高学习效率。
在社会教学中，如果能利用合适的情境，让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其社会品质就会得到自然内化。如：《不和陌生人走》的活动中，我们先请一位幼儿不熟悉的老师来教室试着带走孩子，看看孩子的表现，然后在之后的活动中结合刚才发生的事情说说应该怎样做，能不能跟陌生人走，遇到陌生人要带走自己时应该怎么做。
除了利用真实情境之外，我们还会根据教育内容的需要有意识地创设一些情境来帮助幼儿形成或巩固某种社会认识，在行动中获得对某种社会要求的切身体验。例如，为了让孩子能形象直观地感受到集体力量大的道理，老师设置了从瓶子里一起取豆子的实验情境。为了帮助幼儿有更好的集体观念，群体合作意识等积极情感。我们就利用了体验式情景游戏《蒙眼毛毛虫》，通过蒙眼游戏和游戏中同伴间的互相帮助让幼儿感受有同伴帮助会让事情做的更好。
二、电教媒体显现多情境
我们通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，对于我们无法用真实物品来显示的场景我们就可以利用电教媒体的手段，通过多媒体的展示对幼儿进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引幼儿的注意力。通过电教媒体可以让幼儿从图像、声音、动态等多种感官上进行情境体验，体验的更真实。
如社会活动《着火了怎么办》中，我们无法创设着火的场景让幼儿体验。我们就可以利用flash制作课件，模拟着火的场景，帮助幼儿学习着火之后逃生的方法，让孩子在声音和图像的刺激下学习应有的技能。再如《你快乐，我快乐》活动中，我在活动的最后环节中布置了受伤的熊宝宝的家，让幼儿亲身体验帮助熊宝宝整理房子，照顾熊宝宝，之后用录音播放熊宝宝感谢小朋友的声音，让幼儿在体验了帮助别人的快乐之后再次感受得到别人夸奖的快乐。
三、行为实践实现亲体验
幼儿的社会性是在自身的实践中发展起来的，而幼儿园的实践就在幼儿的一日活动中，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的行为实践活动，对帮助幼儿形成最初的生活自理能力和良好的生活品格有着重要的作用。
我们组织教学活动《挖红薯》每个孩子亲自挖红薯，大家卷起裤腿，拉起袖子，轻轻地拨开泥土，沿着番薯藤往下挖，终于挖到了番薯。孩子们兴奋极了，举着番薯，擦着额头的汗水，高兴地喊“我终于挖出红薯啦，好累啊！”“吃到这红薯可真不简单”“红薯怎么这么硬啊！”。每个孩子都在这实践体验中获得了感受，这才是体验式学习真正的意义。
亲自挖红薯的经历十分珍贵，这种将社会实践融进课堂的做法，不仅让幼儿把课堂中知识与实际相结合，使幼儿在实际体验中找到了真正的答案，还切身体会到了劳动的快乐与成功。
四、节日体验培养好品质
节日蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。中国的传统节日形式多样，内容丰富，在这些节日中，不仅包含人与自然的和谐，还包含了家庭和谐与邻里和睦的思想，体现了崇尚劳动、敬老敬贤、追祭先人等社会伦理思想，这些都是孩子社会性发展中不可缺失的一部分。我们精心筛选出幼儿熟悉的、贴近生活的、有意义的并富有趣味性的节日，让幼儿在节日活动中进行体验式学习，通过亲自“做”获得关于节日的教育意义，在认知情感上获得新的感受、新的发现。
每年的端午节，我们组织孩子进行《快乐的端午》活动，在活动中孩子们组织赛龙舟、包粽子、编彩绳、挂彩蛋等体验游戏，通过体验孩子们更多的了解端午节的由来和传统习俗。到了重阳节会组织孩子进行社会活动《爷爷奶奶我爱你》，在社会教学之后带领孩子们到敬老院去给爷爷奶奶表演节目，邀请爷爷奶奶来园让孩子给爷爷奶奶喂汤圆。这许许多多的活动，不仅使孩子感动，也得到了家长的积极支持。孩子们参与了体验活动，学会的不仅仅只是“洗脚、捶背、喂食”，还学会了关心家人、挚爱家人，使幼儿爱长辈的情感意识在不知不觉中形成，同时对一些老的传统有了新的认识，让老传统带出好孩子。
我们在充分感受体验式社会教学给我们带来的收获的同时，我们也应该充分考虑各年龄阶段幼儿的特点，尊重幼儿的兴趣和愿望，在活动中选择适合幼儿的体验式学习，并创造有利条件来满足幼儿活动的实际需要；要积极引导孩子主动参与体验实践活动，发挥幼儿的自主性、创造性，给幼儿充分的空间去思考和想象，让孩子在亲身体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力。