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在教学过程中，让学生从兴趣入手，通过做事情，用英语进行有交际目的的活动。也就是说，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，在解决问题、完成学习任务中学习和使用英语。那么，“设计什么样的任务”“怎样设计任务”，才能达到教学目标呢？笔者在牛津英语教学中进行了一些尝试，认为“精心设计任务”是关键，笔者对任务型教学课堂设计有以下几点体会。
从分析中发现问题
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性，又注定了英语教学本质上应该是学生高频率参与的教学。因此，教师了解教学中存在的问题和学生的学习需要，是任务设计的基点，也是决定任务能否成功完成的基本前提。例如：在设计“快乐的圣诞”这个任务时，从西方节日作为切入口，充分挖掘学生的潜力完成“快乐的圣诞”这一任务。然而，学生在使用语言“We are looking for students who…”过程中，与所期望达到的语言表达的正确度之间存在着差距，即“如何正确使用定语从句”的问题，于是笔者重点分析学生原有的语言能力，同时考虑如何设法将新、旧语言知识结合，设计了学生编小故事的任务，学生边学边感知，又解决了原先输入量太小的问题，结果学生用学过的语言重新组合，表达了新的思想，有的学生说：“We are looking for students who take care of the others.”有的学生说：“The food which people love is turkey.”……拓宽了外延，调动了学生的积极性。
可见，分析学生学习需要，发现教学问题，丰富课程资源，不仅让教师明确了“设计什么样的任务”的方向，而且师生共同呼吸，为“怎样设计任务”提供了依据。
运用认知策略，创设叙听教室
加涅在《学习的条件和教学论》中提出：“认知策略是学习者藉以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，也是学习者在应付环境中对自身行为的控制。学生可以运用认知策略思考已掌握的言语信息，提出更复杂的言语，产生新的语言。而教师则可以运用认知策略，将任务设计从最高教学目标入手，分析学生在达到此教学目标所必须掌握的从属能力是什么？然后再分析次一级的从属能力又是什么？如此由高到低逐步分析，这种学习层级分析使任务更具有可操作性。”以笔者设计的任务“我的张家港，我的家”为例，先确定教学目标“学会写旅游指南”，再分析达到该教学目标所需掌握的从属能力，即要求学生学会“收集整理旅游点信息并能描述旅游点”，在设计这两项任务时，还应给予相应的语言支撑。
在教学中，笔者引导学生从已有经验及已熟悉的英语出发，结合各种五花八门的开放性的收集资料的形式，在完成“仔细收集——分类——整理——全面汇总——精炼报道——情景表演”一系列层级任务中，层层深入、拾级而上，自觉体验学习语言的乐趣。
因此，精心设计的任务，能留给学生充分发展的时间和空间，使学生在体验、使用语言的过程中，自觉感悟所学语言，在做事情中运用语言。
设计学习任务，提高运用能力
在教学的不断实践中，笔者体验到任务设计呈现以下特点。
教师设计任务时要有一个具体的教学目标，要注重语言形式和语言功能的结合 学生在学习语言形式基础上，熟悉所需要使用的语言，在教师精心设计的“任务”中实践，在交流中运用所学语言。例如：设计上述“我的张家港，我的家”任务时，笔者考虑到该任务有个明确的“让学生学会收集、整理旅游点信息”的能力目标，还有语言知识目标“What will you see if you go…”及相关词汇“suspension，observatory…”，由于“任务”紧扣上述目标，学生较能得心应手地理解所授语言知识，并能学会使用语言。
教师设计任务要给学生创造机会，用所学的语言进行交流 印度教育学家普拉布指出：“语言教学活动的目的应是沟通交际，而不仅仅是学习语言，学习语言是交际的‘副产品’；学习语言不是交际活动的目的，而是交际活动的结果。”学生在参与活动与完成任务中，通过师生、生生交际和有目的的交互活动掌握语言。比如：笔者设计“与众不同的生日晚会”这一任务时，先组织学生观看一段生日聚会实录，让学生初步了解课文涉及的内容，感知其中的语言，再进行有关“What do you think of Wei’s birthday party？”的教学活动，最后由学生口述平时所参加过的生日聚会情景，并说出该生日晚会的特点。如此，在饶有趣味的欣赏和激情的讨论中，学生们激发了内在的学习需要。在回忆自己经历的事情中，纷纷列举：“I need some steaks/vegetables/seven—up…，I don’t need any potatoes/tomatoes…”，激活了已有的生活经验，亲切感油然而升。在此基础上，自然引入新的语言形式即示范性语言，不仅能推动学生学习的内部力量，而且又能增强学生获取语言信息的主动性。
在交流过程中，学生通过倾听、询问、沟通、表达等各种语言活动形式来学习和掌握语言。教学因此而充满活力，师生产生共鸣；创造性的学习在潜移默化中推进，教学相长的硕果必定在日积月累中凸现。
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）
从分析中发现问题
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性，又注定了英语教学本质上应该是学生高频率参与的教学。因此，教师了解教学中存在的问题和学生的学习需要，是任务设计的基点，也是决定任务能否成功完成的基本前提。例如：在设计“快乐的圣诞”这个任务时，从西方节日作为切入口，充分挖掘学生的潜力完成“快乐的圣诞”这一任务。然而，学生在使用语言“We are looking for students who…”过程中，与所期望达到的语言表达的正确度之间存在着差距，即“如何正确使用定语从句”的问题，于是笔者重点分析学生原有的语言能力，同时考虑如何设法将新、旧语言知识结合，设计了学生编小故事的任务，学生边学边感知，又解决了原先输入量太小的问题，结果学生用学过的语言重新组合，表达了新的思想，有的学生说：“We are looking for students who take care of the others.”有的学生说：“The food which people love is turkey.”……拓宽了外延，调动了学生的积极性。
可见，分析学生学习需要，发现教学问题，丰富课程资源，不仅让教师明确了“设计什么样的任务”的方向，而且师生共同呼吸，为“怎样设计任务”提供了依据。
运用认知策略，创设叙听教室
加涅在《学习的条件和教学论》中提出：“认知策略是学习者藉以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，也是学习者在应付环境中对自身行为的控制。学生可以运用认知策略思考已掌握的言语信息，提出更复杂的言语，产生新的语言。而教师则可以运用认知策略，将任务设计从最高教学目标入手，分析学生在达到此教学目标所必须掌握的从属能力是什么？然后再分析次一级的从属能力又是什么？如此由高到低逐步分析，这种学习层级分析使任务更具有可操作性。”以笔者设计的任务“我的张家港，我的家”为例，先确定教学目标“学会写旅游指南”，再分析达到该教学目标所需掌握的从属能力，即要求学生学会“收集整理旅游点信息并能描述旅游点”，在设计这两项任务时，还应给予相应的语言支撑。
在教学中，笔者引导学生从已有经验及已熟悉的英语出发，结合各种五花八门的开放性的收集资料的形式，在完成“仔细收集——分类——整理——全面汇总——精炼报道——情景表演”一系列层级任务中，层层深入、拾级而上，自觉体验学习语言的乐趣。
因此，精心设计的任务，能留给学生充分发展的时间和空间，使学生在体验、使用语言的过程中，自觉感悟所学语言，在做事情中运用语言。
设计学习任务，提高运用能力
在教学的不断实践中，笔者体验到任务设计呈现以下特点。
教师设计任务时要有一个具体的教学目标，要注重语言形式和语言功能的结合 学生在学习语言形式基础上，熟悉所需要使用的语言，在教师精心设计的“任务”中实践，在交流中运用所学语言。例如：设计上述“我的张家港，我的家”任务时，笔者考虑到该任务有个明确的“让学生学会收集、整理旅游点信息”的能力目标，还有语言知识目标“What will you see if you go…”及相关词汇“suspension，observatory…”，由于“任务”紧扣上述目标，学生较能得心应手地理解所授语言知识，并能学会使用语言。
教师设计任务要给学生创造机会，用所学的语言进行交流 印度教育学家普拉布指出：“语言教学活动的目的应是沟通交际，而不仅仅是学习语言，学习语言是交际的‘副产品’；学习语言不是交际活动的目的，而是交际活动的结果。”学生在参与活动与完成任务中，通过师生、生生交际和有目的的交互活动掌握语言。比如：笔者设计“与众不同的生日晚会”这一任务时，先组织学生观看一段生日聚会实录，让学生初步了解课文涉及的内容，感知其中的语言，再进行有关“What do you think of Wei’s birthday party？”的教学活动，最后由学生口述平时所参加过的生日聚会情景，并说出该生日晚会的特点。如此，在饶有趣味的欣赏和激情的讨论中，学生们激发了内在的学习需要。在回忆自己经历的事情中，纷纷列举：“I need some steaks/vegetables/seven—up…，I don’t need any potatoes/tomatoes…”，激活了已有的生活经验，亲切感油然而升。在此基础上，自然引入新的语言形式即示范性语言，不仅能推动学生学习的内部力量，而且又能增强学生获取语言信息的主动性。
在交流过程中，学生通过倾听、询问、沟通、表达等各种语言活动形式来学习和掌握语言。教学因此而充满活力，师生产生共鸣；创造性的学习在潜移默化中推进，教学相长的硕果必定在日积月累中凸现。
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）