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苏霍姆林斯基说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”人的个别差异是客观存在的。在朗读教学中，教师也应该尊重这种差异，尽可能地满足不同学生的学习需求，尊重学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有个性地发展。下面侧重以低年级为例，略谈如何促进学生个性化朗读。
一、内容可选性——朗读内容的个性化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品中的情感态度的理解。”要达到这一点，除了进行集体的朗读指导外，让学生学习选择自己最喜欢的段落、句子读，并说说选择的理由，也十分必要。教学《爱迪生救妈妈》，在教师的组织和帮助下，学生摘取自认为朗读最拿手的或最容易读错的词、句、段，读给同学听，与同学互相交流，共同提高。一学生选读“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”一句。他认为这句话中有四个生字，要注意读准前鼻音后鼻音。一学生选读“爱迪生/让小伙伴们/站在点燃的油灯旁边，由于/镜子/把光聚在一起，病床上/一下子亮堂起来”。他觉得这是一个长句，要注意停顿。一学生选读“爸爸一见又急又气，斥责道：‘什么时候了，还胡闹！’”一句，提出要注意“说”后面的冒号要停顿，要读好带有质问口气带感叹号的句子。在这样的朗读过程中，教师不必担心学生有不同的读法、不同的意见，关键在于努力构建一个服务型的课堂，让学生在轻松的氛围中各抒己见。在促进学生加深理解课文内涵、培养朗读能力的同时，培养学生的探索、创新精神。
二、形式多样性——朗读展示的个性化
说到底，朗读就是朗读者与文本之间进行对话的过程，是每位学生通过自己的理解、感悟文本之后内心独特的真情告白的个体行为。因此教师要允许学生选择自己喜欢的朗读方式和朗读语气，读出自己对文章的内容与所表达的情感独特的内心感受。除了分角读、比赛读、引读外，还可以——
唱着读。如《绝句》这首诗，没有多少难点，学生通过多遍朗读很快就能背下来。一生自告奋勇地站起来说：“老师，我想唱。”他配上《采蘑菇的小姑娘》的曲子唱起这首诗。这曲子非常美，容易把高兴的心情表现出来，把春天的美景表达出来。之前我教过学生给古诗配上曲子唱，所以，学生一下子异口同声跟着唱起来。学生反复地唱，像上音乐课一样，下课铃响起，全班还沉浸在齐唱中……
演中读。如教学《笋芽儿》这一课时，小朋友们模仿笋芽儿“揉眼睛”“伸懒腰”，撒娇地说话，不仅活跃了课堂气氛，而且不知不觉就把学生带到了那个神奇的世界，仿佛自己就是那根即将破土而出的笋芽儿。故事性强的课文还可以让学生学演课本剧。比如《小鹿的玫瑰花》中“小鹿”“黄莺”“微风”的对话，可以让学生在理解课文内容，体会课文中拟人化的“物”的内心情感后，再组织学生扮演相应的角色，戴上形象性的头饰进行表演朗读，这样学生就在分角色朗读中更加深入地理解文中的故事内容，更加深刻地体验故事中“物”的情感世界，领悟故事所蕴含的道理。
三、评价实效性——朗读评价的个性化
在个性化朗读的评价中，教师要充分发挥好指导的作用，引出能触动心灵的感悟。要充分相信学生，把评价的主动权交给学生，进行自我评价、相互评价。
1.自评互评，凸显主体。在进行朗读教学时，教师要善于调动学生参与评价的积极性，引导学生进行自我评价。比如一个学生读完《山中访友》课文后，我就请该生进行自我评价一下，他说：“我认为我自己读得还是蛮有感情的，可是由于不够熟练，读错、重复了几个字。我再读一遍好吗？”他又读了一遍，这一回读正确了也比较流利而且富有情感，同学们情不自禁地鼓起掌来表示肯定。还可以通过组织引导学生进行相互评价对方。如一位同学读完《巨人的花园》中巨人生气地呵斥“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这句话后，同学就对这位同学的朗读进行了评价，有的说：“我觉得他虽然读得相当有感情，可是他的声音显得低沉了些，感觉不够响亮。”有的这样评价：“我觉得这位同学前面部分朗读的速度把握得比较好，但是后面‘滚出去’一词读得太慢了，不能够表现巨人的野蛮无理，应该读得又响又快。”第三个同学说：“我也有同感，你看，说不定巨人在说这句话时，他一边大声训斥孩子们，一边已经举起了大手在赶孩子们了。”他边说边扬起手……学生相互之间进行朗读评价，不但促进学生理解文章的句子所包含的意思，而且培养了敢于评价、善于评价的良好习惯，学生也因此能够比较全面地看待问题，在不知不觉中提高了学生个性化的朗读能力。
2.智慧评价，激发兴趣。在学生自评互评的同时，教师要根据学情，对学生的朗读作有机的评价。课堂教学中，教师在学生朗读过程中，或者朗读完后，一句鼓励性、赞美性的评价，如“真好”或“不错”“你朗读出……的感情，让我们深深地感受到……”，这样评价会给朗读者带来被肯定的快乐，使他体验到朗读的乐趣。比如《去年的树》中小鸟寻找大树的三句对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿？”我在请几名学生读后这样评价：“听了你的朗读，我感到了焦急。”“你在为大树担心，是吗？你真是个重情谊的孩子呀！”这些评价言简意赅，却能表达出教师对学生准确把握课文内容、体会文章情感、读得入情的夸赞。教师准确而富有灵动的评价语言使学生热情高涨，觉得“我会读，我懂读，我能行！”从而更加充满信心地积极参与到朗读中来。当然，学生不可能对每一篇文章的内容与情感都能拿捏得恰如其分，还有由于学生的个体差异，往往在朗读中存在诸多的不足。此时，教师评价学生切不可单刀直入，挫伤学生的朗读热情，应该委婉含蓄一些，这样学生就会欣然接受。如我在教学《笋芽儿》这篇课文时，其中有一处写春雨“沙沙沙”语句，有一位学生读这些语句时，声音过于响亮，我听后就这样对他说：“听你这么一读，我这个笋芽儿可被吓坏啦。”这位学生就在这种愉悦的、没有任何心理压力的氛围中，感悟到朗读这些语句的处理方法。
（作者单位：福建省永泰县长庆中心小学 责任编辑：辛铭）
一、内容可选性——朗读内容的个性化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品中的情感态度的理解。”要达到这一点，除了进行集体的朗读指导外，让学生学习选择自己最喜欢的段落、句子读，并说说选择的理由，也十分必要。教学《爱迪生救妈妈》，在教师的组织和帮助下，学生摘取自认为朗读最拿手的或最容易读错的词、句、段，读给同学听，与同学互相交流，共同提高。一学生选读“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”一句。他认为这句话中有四个生字，要注意读准前鼻音后鼻音。一学生选读“爱迪生/让小伙伴们/站在点燃的油灯旁边，由于/镜子/把光聚在一起，病床上/一下子亮堂起来”。他觉得这是一个长句，要注意停顿。一学生选读“爸爸一见又急又气，斥责道：‘什么时候了，还胡闹！’”一句，提出要注意“说”后面的冒号要停顿，要读好带有质问口气带感叹号的句子。在这样的朗读过程中，教师不必担心学生有不同的读法、不同的意见，关键在于努力构建一个服务型的课堂，让学生在轻松的氛围中各抒己见。在促进学生加深理解课文内涵、培养朗读能力的同时，培养学生的探索、创新精神。
二、形式多样性——朗读展示的个性化
说到底，朗读就是朗读者与文本之间进行对话的过程，是每位学生通过自己的理解、感悟文本之后内心独特的真情告白的个体行为。因此教师要允许学生选择自己喜欢的朗读方式和朗读语气，读出自己对文章的内容与所表达的情感独特的内心感受。除了分角读、比赛读、引读外，还可以——
唱着读。如《绝句》这首诗，没有多少难点，学生通过多遍朗读很快就能背下来。一生自告奋勇地站起来说：“老师，我想唱。”他配上《采蘑菇的小姑娘》的曲子唱起这首诗。这曲子非常美，容易把高兴的心情表现出来，把春天的美景表达出来。之前我教过学生给古诗配上曲子唱，所以，学生一下子异口同声跟着唱起来。学生反复地唱，像上音乐课一样，下课铃响起，全班还沉浸在齐唱中……
演中读。如教学《笋芽儿》这一课时，小朋友们模仿笋芽儿“揉眼睛”“伸懒腰”，撒娇地说话，不仅活跃了课堂气氛，而且不知不觉就把学生带到了那个神奇的世界，仿佛自己就是那根即将破土而出的笋芽儿。故事性强的课文还可以让学生学演课本剧。比如《小鹿的玫瑰花》中“小鹿”“黄莺”“微风”的对话，可以让学生在理解课文内容，体会课文中拟人化的“物”的内心情感后，再组织学生扮演相应的角色，戴上形象性的头饰进行表演朗读，这样学生就在分角色朗读中更加深入地理解文中的故事内容，更加深刻地体验故事中“物”的情感世界，领悟故事所蕴含的道理。
三、评价实效性——朗读评价的个性化
在个性化朗读的评价中，教师要充分发挥好指导的作用，引出能触动心灵的感悟。要充分相信学生，把评价的主动权交给学生，进行自我评价、相互评价。
1.自评互评，凸显主体。在进行朗读教学时，教师要善于调动学生参与评价的积极性，引导学生进行自我评价。比如一个学生读完《山中访友》课文后，我就请该生进行自我评价一下，他说：“我认为我自己读得还是蛮有感情的，可是由于不够熟练，读错、重复了几个字。我再读一遍好吗？”他又读了一遍，这一回读正确了也比较流利而且富有情感，同学们情不自禁地鼓起掌来表示肯定。还可以通过组织引导学生进行相互评价对方。如一位同学读完《巨人的花园》中巨人生气地呵斥“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这句话后，同学就对这位同学的朗读进行了评价，有的说：“我觉得他虽然读得相当有感情，可是他的声音显得低沉了些，感觉不够响亮。”有的这样评价：“我觉得这位同学前面部分朗读的速度把握得比较好，但是后面‘滚出去’一词读得太慢了，不能够表现巨人的野蛮无理，应该读得又响又快。”第三个同学说：“我也有同感，你看，说不定巨人在说这句话时，他一边大声训斥孩子们，一边已经举起了大手在赶孩子们了。”他边说边扬起手……学生相互之间进行朗读评价，不但促进学生理解文章的句子所包含的意思，而且培养了敢于评价、善于评价的良好习惯，学生也因此能够比较全面地看待问题，在不知不觉中提高了学生个性化的朗读能力。
2.智慧评价，激发兴趣。在学生自评互评的同时，教师要根据学情，对学生的朗读作有机的评价。课堂教学中，教师在学生朗读过程中，或者朗读完后，一句鼓励性、赞美性的评价，如“真好”或“不错”“你朗读出……的感情，让我们深深地感受到……”，这样评价会给朗读者带来被肯定的快乐，使他体验到朗读的乐趣。比如《去年的树》中小鸟寻找大树的三句对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿？”我在请几名学生读后这样评价：“听了你的朗读，我感到了焦急。”“你在为大树担心，是吗？你真是个重情谊的孩子呀！”这些评价言简意赅，却能表达出教师对学生准确把握课文内容、体会文章情感、读得入情的夸赞。教师准确而富有灵动的评价语言使学生热情高涨，觉得“我会读，我懂读，我能行！”从而更加充满信心地积极参与到朗读中来。当然，学生不可能对每一篇文章的内容与情感都能拿捏得恰如其分，还有由于学生的个体差异，往往在朗读中存在诸多的不足。此时，教师评价学生切不可单刀直入，挫伤学生的朗读热情，应该委婉含蓄一些，这样学生就会欣然接受。如我在教学《笋芽儿》这篇课文时，其中有一处写春雨“沙沙沙”语句，有一位学生读这些语句时，声音过于响亮，我听后就这样对他说：“听你这么一读，我这个笋芽儿可被吓坏啦。”这位学生就在这种愉悦的、没有任何心理压力的氛围中，感悟到朗读这些语句的处理方法。
（作者单位：福建省永泰县长庆中心小学 责任编辑：辛铭）