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【摘要】高中英语教师在教学中，会形成一些教学陋习。在课堂教学中，凭所谓经验套路来开展教学活动；在词汇教学中，话题未动，单词先行，辜负了课本编委通过排版传达的语境中展示单词第一印象的用心。本文作者反思自身教学习惯，观察同行教学行为，提出了高中英语教师要加强教材品读意识，领悟编委教学智慧，从而提高教学水平，改善教学效果的观点。
【关键词】教学陋习 教材 智慧
高中英语老师在日常的教学实践中，不知不觉间会养成一些教学习惯。有些习惯是科学的，能科学合理地促进教学效果，有些习惯是不科学的，违背了科学的教学理念。有些习惯为个别教师所有，有些则有普遍性。本文作者称之为教学陋习，试图探究其中一二。
正如读书，要读经典。教学选材，也要选经典。本文作者视教材为教学经典，值得品读。本文中，教材指人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书选修6的学生用书（以下称课本）、练习册和教师用书（以下称教参）。本文试图结合本人教学实践，以质疑的态度反思当下教师的教学陋习，以谦虚的态度重读教材，期待在这个过程中寻求英语教学疑惑的答案，领悟一些人教版英语教材编委们的教学智慧。期待与同行们进行深入探讨，使我们的教学达到事半功倍的效果。
陋习一：套路第一，不读《教参》
仍记得笔者初入行时就询问过一位前辈，是否要看教参。得到的回答是“高中课本这点东西，倒背如流。教这么多年书，自有套路，何需教参？”这代表着不少老师对待教参的态度：鸡肋。有的老师认为教参不实用，高大上，不适合普通学生水平；有的只把教参当课本习题的答案书使用。至于教参的结构，各部分编写意图、逻辑，功能都知之甚少，遑论其中的教学智慧。
弃《教参》，按“套路”上课，漏洞百出
课堂实录片段一：
教学内容：略。（详见pre-reading Ex.2 unit2 book6）
教学过程：
Step1：Now，let’s look at Ex2， please read the exercise and go through the poems， finish it as quickly as possible.You’ll have 4 minutes.
Step 2：（student’s individual activity）
Step 3：Now，let’s check the answers.
S1：...
S2：...
S3：...
评析：这个教学过程是由老师的两个指令及一个学生的浏览诗歌完成题目两个部分组成。教学意图不明，也没有围绕教学意图进行的说明和引导。师生之间没有交流互动，是简单的老师下达指令，学生完成任务这种单线教学模式。
学生活动反馈：
1.活动初，大部分学生开始逐字阅读课文正文并有查生词现象；有少部分学生在看诗歌，注解生词词义；有同学在看题目。
2.活动中，学生进度大相径庭，活动内容、进度极不统一；老师不停催促学生，并强调这是skim。
3.活动结果：大部分同学未在4 分钟内完成；部分同学能按要求“tick”部分boxes；部分同学甚至在box中写了A、B、C 字样。
显然，这是个失败的教学活动。不仅在“答题”上产出有限，更不要谈scanning的能力培养。根源在于教师未充分理解教材，没有scanning这一重要阅读能力训练意识，教学活动像放牛，没有组织，也就没有条理。
品《教参》，悟教学智慧，叹为观止
《教参》的 Teaching suggestions（以下简称“suggestions”）关于本活动的教学设计不但避免了以上教学过程带给师生的困惑，而且体现了高超的教学智慧，值得品读。
智慧一：教学目标明确、细化（scanning），并明示学生，而不是一概笼统定义为reading ability
《教参》首先明确：The purpose of Exercise 2 is to give students practice in an important reading skills： scanning a text， that is， looking through a text quickly to find specific information.
实录中，教师没有明确的教学目标，师生都没有方向，教学过程就乱。
智慧二：教学过程要体现人类学习知识的基本思维方式
scanning閱读策略作为教学目标，它的实现要分步骤，总体上遵循从定义到内涵，从抽象到具体，从理论到实践的过程，逐步实现。
scanning 作为一项阅读策略能力，是什么，教师要明确告知学生（“Explain to them what scanning is”）。这是定义；
Scanning 要点在哪，教师要作适当解释：强调1. scanning 就是 “read to find that specific information”；2. scanning 是“looking through a text”。这是内涵；
明确了scanning的定义及其内涵后，suggestions 安排了scanning 的操练样板，这是实践。
以第一个问题“Which poem describes a person？”为例（“Do an example with them”），分两步走：
step1：紧紧围绕问题中“person”这个“specific information”来开展。强调scanning 要有特定明确目标。 1. To find all the poems that mention people；
2. Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.
Step2： 突出scanning 与intensive reading 的区别，即“do not read every word or every sentence in the text”；要“ run their eyes along the lines”。那么，哪些词句段是要读，哪些又是不要读的呢？这就是Scanning阅读策略运用时必须考虑的阅读范围定位问题。也就是阅读者必须提高的信息筛选能力。一般来说，筛选的过程应当遵循由面到点，由大到小的过程。Suggestions 是这样设计的：
1.“Tell them that they are going to look for the information in the table just in the poems themselves， not in the other parts of the text.”
（将scanning 范围确定为ABCDEFGH八首诗歌。）
2.为了找到“描写了人的诗”，先寻找有“人”的诗：“Ask them what words they would expect to see.They might suggest a person’s name； words that describe relationships， such as father or daughter； words like he or she，person or woman. ”
（将scanning 范围缩小为ABCDGH六首诗歌。）
3.找“描写了人的诗”：“Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.”
（完成scanning，目标诗为D。）
整个过程（process），好比嫦娥落月前，选择着陆点时，有个粗避障到精避障，最后实现精准定位的过程。
智慧三：必不可少的机械训练是巩固知识技能的有效手段
scanning 作为一项阅读技能或策略，要训练掌握，并达到娴熟运用的目的，像学习任何其他单词、句式或语法项目等知识点一样，还需要一定量的机械的重复的训练（drills）。因此，Suggestions 第5点要求“Now go through this process for each piece of information in the table”。“table”中共有9道问题，第1道问题已作为scanning阅读技能训练的“例题”全程演示，其他“题目”就被用作机械训练。
启示：教材每个部分的设计必有深意，除语言知识外，还有技能情感策略文化等层面的目标，绝非所谓经验套路论者能理解的。我们应综合品读教参，课本。
陋习二：话题未动，单词先行
实践中，我们常听到教师这样和学生说：Today，we’re going to learn unit__.First， let’s learn the new words.Please open your book and turn to page 95.然后开始带读单词。有的老师可能觉得浪费时间，把这个过程放在晨读时进行，或者其他时间。但不论哪个时间，他们的单词教学都不是在话题中的，是独立于且先于话题的。
细品课本（即学生用书），我们发现话题未动，单词先行的陋习是违背课本编委的初衷的。
智慧四：利用课本排版，为学生呈现“在语境中学习单词”的条件
本文作者认为有必要对“语境”有更广的定义。语境除了语言环境或称上下文等抽象环境，还应包括语言（单词、习惯用语）出现的字体、字号、字色、页面位置等具体环境。相比抽象环境，具体环境更容易使生字词在学生脑海中形成有形的画面，从而“印象深刻”。单词的学习也不能仅限于“课文教学”，很多异色字并非出现在课文中，而是一些练习的题干中。这些词也是学习范围。教师教学时就应充分利用其出现的“语境”。试举一例：
3 Fill in the blanks using the correct forms of the verbs in brackets.（Ex.3 Unit2 Book6 P13）
笔者曾特意先将本练习blanks以外的所有词都遮挡，从而剥夺其语境，再询问学生其词义，结果无一能答。再提供题干同时遮挡习题，部分学生能大致猜测其词义，显然上下文抽象语境起了作用。最后将整个练习展示给学生，此时所有学生都能猜出其词义，这是空格“_____”这类具体环境起了作用。
这种环境在哪？课本的排版。相比单词表这种格式化页面环境，单元中每个词第一次出现的环境要丰富得多，具体得多，有趣得多。能帮助学生形成强烈的画面感。
心理学研究表明，大脑在记忆事物时，第一印象很关键。对于一个个体单词，是以单词表的形式还是在单元话题中以黑或异色字体形式给学生以第一印象，效果是不一样的。两种形式，前者的给学生的印象是平面的，单一的，枯燥的，混沌的；而后者，给学生的印象是立体的，丰富的，生动的，深刻的。
课本是怎样通过排版来体现这一思想的呢？
1.单词表单列于附录中，突出其查找、预习、复习功能，而避免其不幸成為“第一印象”。
这是03、04人教版课本的新理念。众所周知，词汇表“words and expressions in each unit”是列在每册书的附录（Appendices）中而不是其正文中的。这是人教版高中英语03、04版与之前的84、96版的一个显著区别。84、96版将Words and expressions 列在阅读课文之后，而后两版干脆将其从正文中删除，改以附录的形式出现，用意正是要突出其查找、复习功能。（具体论述见罗新祜、陈亚艳，2015）
2.“生词和习惯用语都以黑体字或异色字”出现单元话题中，确保其以生动的画面留给学生“第一印象”。
这个排版的用心在于确保“通过有情境的课文教学”，使学生“真正掌握词义和词的用法”（《教参》）。突出语境的作用。
话题未动，单词先行的陋习没有领悟教材编委的用心，也剥夺了每个单词以生动画面留给学生“第一印象”的机会，可惜可恨。
结语
教材是英语课程资源的核心部分，是教学的主要材料和工具。课堂教学不但要以教材为主，教师还要静心品读教材，领悟教材丰富的智慧，确保正确使用教材，以期充分发挥教材的功能。
参考文献：
[1]罗新祜，陈亚艳.改革开放以来高中英语教科书内容的嬗变[J].中小学英语教学与研究，第39卷：10-16.
【关键词】教学陋习 教材 智慧
高中英语老师在日常的教学实践中，不知不觉间会养成一些教学习惯。有些习惯是科学的，能科学合理地促进教学效果，有些习惯是不科学的，违背了科学的教学理念。有些习惯为个别教师所有，有些则有普遍性。本文作者称之为教学陋习，试图探究其中一二。
正如读书，要读经典。教学选材，也要选经典。本文作者视教材为教学经典，值得品读。本文中，教材指人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书选修6的学生用书（以下称课本）、练习册和教师用书（以下称教参）。本文试图结合本人教学实践，以质疑的态度反思当下教师的教学陋习，以谦虚的态度重读教材，期待在这个过程中寻求英语教学疑惑的答案，领悟一些人教版英语教材编委们的教学智慧。期待与同行们进行深入探讨，使我们的教学达到事半功倍的效果。
陋习一：套路第一，不读《教参》
仍记得笔者初入行时就询问过一位前辈，是否要看教参。得到的回答是“高中课本这点东西，倒背如流。教这么多年书，自有套路，何需教参？”这代表着不少老师对待教参的态度：鸡肋。有的老师认为教参不实用，高大上，不适合普通学生水平；有的只把教参当课本习题的答案书使用。至于教参的结构，各部分编写意图、逻辑，功能都知之甚少，遑论其中的教学智慧。
弃《教参》，按“套路”上课，漏洞百出
课堂实录片段一：
教学内容：略。（详见pre-reading Ex.2 unit2 book6）
教学过程：
Step1：Now，let’s look at Ex2， please read the exercise and go through the poems， finish it as quickly as possible.You’ll have 4 minutes.
Step 2：（student’s individual activity）
Step 3：Now，let’s check the answers.
S1：...
S2：...
S3：...
评析：这个教学过程是由老师的两个指令及一个学生的浏览诗歌完成题目两个部分组成。教学意图不明，也没有围绕教学意图进行的说明和引导。师生之间没有交流互动，是简单的老师下达指令，学生完成任务这种单线教学模式。
学生活动反馈：
1.活动初，大部分学生开始逐字阅读课文正文并有查生词现象；有少部分学生在看诗歌，注解生词词义；有同学在看题目。
2.活动中，学生进度大相径庭，活动内容、进度极不统一；老师不停催促学生，并强调这是skim。
3.活动结果：大部分同学未在4 分钟内完成；部分同学能按要求“tick”部分boxes；部分同学甚至在box中写了A、B、C 字样。
显然，这是个失败的教学活动。不仅在“答题”上产出有限，更不要谈scanning的能力培养。根源在于教师未充分理解教材，没有scanning这一重要阅读能力训练意识，教学活动像放牛，没有组织，也就没有条理。
品《教参》，悟教学智慧，叹为观止
《教参》的 Teaching suggestions（以下简称“suggestions”）关于本活动的教学设计不但避免了以上教学过程带给师生的困惑，而且体现了高超的教学智慧，值得品读。
智慧一：教学目标明确、细化（scanning），并明示学生，而不是一概笼统定义为reading ability
《教参》首先明确：The purpose of Exercise 2 is to give students practice in an important reading skills： scanning a text， that is， looking through a text quickly to find specific information.
实录中，教师没有明确的教学目标，师生都没有方向，教学过程就乱。
智慧二：教学过程要体现人类学习知识的基本思维方式
scanning閱读策略作为教学目标，它的实现要分步骤，总体上遵循从定义到内涵，从抽象到具体，从理论到实践的过程，逐步实现。
scanning 作为一项阅读策略能力，是什么，教师要明确告知学生（“Explain to them what scanning is”）。这是定义；
Scanning 要点在哪，教师要作适当解释：强调1. scanning 就是 “read to find that specific information”；2. scanning 是“looking through a text”。这是内涵；
明确了scanning的定义及其内涵后，suggestions 安排了scanning 的操练样板，这是实践。
以第一个问题“Which poem describes a person？”为例（“Do an example with them”），分两步走：
step1：紧紧围绕问题中“person”这个“specific information”来开展。强调scanning 要有特定明确目标。 1. To find all the poems that mention people；
2. Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.
Step2： 突出scanning 与intensive reading 的区别，即“do not read every word or every sentence in the text”；要“ run their eyes along the lines”。那么，哪些词句段是要读，哪些又是不要读的呢？这就是Scanning阅读策略运用时必须考虑的阅读范围定位问题。也就是阅读者必须提高的信息筛选能力。一般来说，筛选的过程应当遵循由面到点，由大到小的过程。Suggestions 是这样设计的：
1.“Tell them that they are going to look for the information in the table just in the poems themselves， not in the other parts of the text.”
（将scanning 范围确定为ABCDEFGH八首诗歌。）
2.为了找到“描写了人的诗”，先寻找有“人”的诗：“Ask them what words they would expect to see.They might suggest a person’s name； words that describe relationships， such as father or daughter； words like he or she，person or woman. ”
（将scanning 范围缩小为ABCDGH六首诗歌。）
3.找“描写了人的诗”：“Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.”
（完成scanning，目标诗为D。）
整个过程（process），好比嫦娥落月前，选择着陆点时，有个粗避障到精避障，最后实现精准定位的过程。
智慧三：必不可少的机械训练是巩固知识技能的有效手段
scanning 作为一项阅读技能或策略，要训练掌握，并达到娴熟运用的目的，像学习任何其他单词、句式或语法项目等知识点一样，还需要一定量的机械的重复的训练（drills）。因此，Suggestions 第5点要求“Now go through this process for each piece of information in the table”。“table”中共有9道问题，第1道问题已作为scanning阅读技能训练的“例题”全程演示，其他“题目”就被用作机械训练。
启示：教材每个部分的设计必有深意，除语言知识外，还有技能情感策略文化等层面的目标，绝非所谓经验套路论者能理解的。我们应综合品读教参，课本。
陋习二：话题未动，单词先行
实践中，我们常听到教师这样和学生说：Today，we’re going to learn unit__.First， let’s learn the new words.Please open your book and turn to page 95.然后开始带读单词。有的老师可能觉得浪费时间，把这个过程放在晨读时进行，或者其他时间。但不论哪个时间，他们的单词教学都不是在话题中的，是独立于且先于话题的。
细品课本（即学生用书），我们发现话题未动，单词先行的陋习是违背课本编委的初衷的。
智慧四：利用课本排版，为学生呈现“在语境中学习单词”的条件
本文作者认为有必要对“语境”有更广的定义。语境除了语言环境或称上下文等抽象环境，还应包括语言（单词、习惯用语）出现的字体、字号、字色、页面位置等具体环境。相比抽象环境，具体环境更容易使生字词在学生脑海中形成有形的画面，从而“印象深刻”。单词的学习也不能仅限于“课文教学”，很多异色字并非出现在课文中，而是一些练习的题干中。这些词也是学习范围。教师教学时就应充分利用其出现的“语境”。试举一例：
3 Fill in the blanks using the correct forms of the verbs in brackets.（Ex.3 Unit2 Book6 P13）
笔者曾特意先将本练习blanks以外的所有词都遮挡，从而剥夺其语境，再询问学生其词义，结果无一能答。再提供题干同时遮挡习题，部分学生能大致猜测其词义，显然上下文抽象语境起了作用。最后将整个练习展示给学生，此时所有学生都能猜出其词义，这是空格“_____”这类具体环境起了作用。
这种环境在哪？课本的排版。相比单词表这种格式化页面环境，单元中每个词第一次出现的环境要丰富得多，具体得多，有趣得多。能帮助学生形成强烈的画面感。
心理学研究表明，大脑在记忆事物时，第一印象很关键。对于一个个体单词，是以单词表的形式还是在单元话题中以黑或异色字体形式给学生以第一印象，效果是不一样的。两种形式，前者的给学生的印象是平面的，单一的，枯燥的，混沌的；而后者，给学生的印象是立体的，丰富的，生动的，深刻的。
课本是怎样通过排版来体现这一思想的呢？
1.单词表单列于附录中，突出其查找、预习、复习功能，而避免其不幸成為“第一印象”。
这是03、04人教版课本的新理念。众所周知，词汇表“words and expressions in each unit”是列在每册书的附录（Appendices）中而不是其正文中的。这是人教版高中英语03、04版与之前的84、96版的一个显著区别。84、96版将Words and expressions 列在阅读课文之后，而后两版干脆将其从正文中删除，改以附录的形式出现，用意正是要突出其查找、复习功能。（具体论述见罗新祜、陈亚艳，2015）
2.“生词和习惯用语都以黑体字或异色字”出现单元话题中，确保其以生动的画面留给学生“第一印象”。
这个排版的用心在于确保“通过有情境的课文教学”，使学生“真正掌握词义和词的用法”（《教参》）。突出语境的作用。
话题未动，单词先行的陋习没有领悟教材编委的用心，也剥夺了每个单词以生动画面留给学生“第一印象”的机会，可惜可恨。
结语
教材是英语课程资源的核心部分，是教学的主要材料和工具。课堂教学不但要以教材为主，教师还要静心品读教材，领悟教材丰富的智慧，确保正确使用教材，以期充分发挥教材的功能。
参考文献：
[1]罗新祜，陈亚艳.改革开放以来高中英语教科书内容的嬗变[J].中小学英语教学与研究，第39卷：10-16.