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【摘要】 为了提高数学课堂效率，教师纷纷尝试了不同的教学方法，而在众多的教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要. 课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段. 教师根据乡村学生的特点，从学生实际出发，在教学中重精、重度、重情、重效、重评的课堂提问，会起到事半功倍的效果，促进学生对于知识的掌握.
【关键词】 初中数学；课堂教学；情感
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性. 课堂提问具有很强的技巧性. 在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要.
一、目前数学课堂教学提问误区
陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化. 这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣.
陷入唯我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性. 教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答. 如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声停止，要么置之不理，学生的积极性受到打击.
提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答. 乡村学校的学生并不是非常活跃，教师提出问题学生的讨论不积极，教师就放弃了让学生讨论，直接找学生来回答问题了.
二、课堂提问有效策略
1. 课堂提问重精
教师是学生学习的组织者和指导者，在引导学生学习的时候，教师给学生设置的问题要精挑细选，把和教学内容、教学重难点密切相关的问题有效地结合起来. 教师在备课的时候要精心选择，根据教学内容和具体的学情设置出恰如其分的问题，让学生可以在教师问题的引导下深入到知识的本质，了解知识的规律，形成全面的认识.
例如在学习“一次函数”时，教师向学生介绍某弹簧的自然长度为3厘米，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1千克，弹簧长度y增加0.5厘米，之后提出问题：你能写出x与y之间的关系式吗？教师首先通过创设情境，把学生的思维导入到一定的氛围中，激发了学生的好奇心，之后给学生提出问题，让学生通过实际问题就了解了一次函数，在问题中就掌握了一次函数的解析式. 教师精练的问题要直击要点，关注教学中的重难点，让学生通过对问题的探究就能够在潜移默化中提高.
2. 课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维. 教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力. 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目. ”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点. 要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰，合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质.
例如在学习“全等三角形”时，教师可以通过作图的方式将△ABC沿直线BC平移得△DEF，将△ABC沿BC翻折180°得到△DBC，将△ABC旋转180°得△AED，之后提出问题：各图中的两个三角形全等吗？ 学生通关观察不难发现它们都是全等的. 在学生理解了全等三角形的概念后，教师可以继续让学生思考：图中的全等三角形的对应元素，它们的对应边有什么关系？对应角呢？教师的问题深入一步，让学生对全等三角形有了更深的认识. 通过循序渐进的问题，学生的学习兴趣也在不知不觉中增加了，促进学生掌握知识的真谛.
3. 课堂提问重情
教师在设置问题的时候要把感情融进言语中，感染学生. 造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生. 在教学内容上，教师要把握好情感教学目标，通过问题把这个目标渗透到教学中，让学生感受到教师的情感教育. 要做到这一点教师就要对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的感情.
例如在学习“圆”时，教师提出问题：圆上各点到定点圆心的距离有什么规律？到定点的距离等于定长的点又有什么特点？为了方便学生的理解，也为了能够激发学生的探究兴趣，教师在提问时可以在黑板上画出一个圆，并且在提出问题时用手势让学生明白教师所指的“定点”“距离”是哪里. 教师细致地指导和提问对学生理解知识会有事半功倍的效果.
4. 课堂提问重评
教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足. 更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书； 反之，则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足. 这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益. 教师要对学生问题的回答情况作出准确、严谨、细致的评价，让学生可以提高得更快.
总之，学生的学习是需要不断地对问题进行探究和思考的，教师要注重课堂提问艺术，用问题来启发学生，用问题来引导学生，让学生的思维可以变得更加全面和系统化，促进学生思维能力的提高.
【参考文献】
刘博.浅谈中学数学教学中的有效课堂提问[J].基础教育研究，2012（4）.
【关键词】 初中数学；课堂教学；情感
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性. 课堂提问具有很强的技巧性. 在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要.
一、目前数学课堂教学提问误区
陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化. 这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣.
陷入唯我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性. 教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答. 如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声停止，要么置之不理，学生的积极性受到打击.
提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答. 乡村学校的学生并不是非常活跃，教师提出问题学生的讨论不积极，教师就放弃了让学生讨论，直接找学生来回答问题了.
二、课堂提问有效策略
1. 课堂提问重精
教师是学生学习的组织者和指导者，在引导学生学习的时候，教师给学生设置的问题要精挑细选，把和教学内容、教学重难点密切相关的问题有效地结合起来. 教师在备课的时候要精心选择，根据教学内容和具体的学情设置出恰如其分的问题，让学生可以在教师问题的引导下深入到知识的本质，了解知识的规律，形成全面的认识.
例如在学习“一次函数”时，教师向学生介绍某弹簧的自然长度为3厘米，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1千克，弹簧长度y增加0.5厘米，之后提出问题：你能写出x与y之间的关系式吗？教师首先通过创设情境，把学生的思维导入到一定的氛围中，激发了学生的好奇心，之后给学生提出问题，让学生通过实际问题就了解了一次函数，在问题中就掌握了一次函数的解析式. 教师精练的问题要直击要点，关注教学中的重难点，让学生通过对问题的探究就能够在潜移默化中提高.
2. 课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维. 教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力. 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目. ”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点. 要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰，合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质.
例如在学习“全等三角形”时，教师可以通过作图的方式将△ABC沿直线BC平移得△DEF，将△ABC沿BC翻折180°得到△DBC，将△ABC旋转180°得△AED，之后提出问题：各图中的两个三角形全等吗？ 学生通关观察不难发现它们都是全等的. 在学生理解了全等三角形的概念后，教师可以继续让学生思考：图中的全等三角形的对应元素，它们的对应边有什么关系？对应角呢？教师的问题深入一步，让学生对全等三角形有了更深的认识. 通过循序渐进的问题，学生的学习兴趣也在不知不觉中增加了，促进学生掌握知识的真谛.
3. 课堂提问重情
教师在设置问题的时候要把感情融进言语中，感染学生. 造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生. 在教学内容上，教师要把握好情感教学目标，通过问题把这个目标渗透到教学中，让学生感受到教师的情感教育. 要做到这一点教师就要对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的感情.
例如在学习“圆”时，教师提出问题：圆上各点到定点圆心的距离有什么规律？到定点的距离等于定长的点又有什么特点？为了方便学生的理解，也为了能够激发学生的探究兴趣，教师在提问时可以在黑板上画出一个圆，并且在提出问题时用手势让学生明白教师所指的“定点”“距离”是哪里. 教师细致地指导和提问对学生理解知识会有事半功倍的效果.
4. 课堂提问重评
教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足. 更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书； 反之，则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足. 这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益. 教师要对学生问题的回答情况作出准确、严谨、细致的评价，让学生可以提高得更快.
总之，学生的学习是需要不断地对问题进行探究和思考的，教师要注重课堂提问艺术，用问题来启发学生，用问题来引导学生，让学生的思维可以变得更加全面和系统化，促进学生思维能力的提高.
【参考文献】
刘博.浅谈中学数学教学中的有效课堂提问[J].基础教育研究，2012（4）.