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新课程改革倡导引导学生“自主、合作、探究”学习。目的是把学习的主动权还给学生,为学生进行创造性活动提供平台,吸引学生主动参与学习的全过程。而随着课程改革的不断深入,科学探究已成为学生自主学习的重要途径之一,它以关注学生一生可持续发展为宗旨,以提高学生的学习积极性为目的,使学生真正成为学习的主动者。义务教育《生物课程标准》也将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是生物课程的目标,又是生物课程的重要内容。
1、要选好自主探究的内容。生物课堂中开展自主探究活动,首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的知识都适合或需要探究,一般来说自主探究的内容要符合学生的认知发展水平,使学生能够理解和把握。对于很难通过简单的探究活动归纳的知识即使设计成探究的形式让学生去参与,往往形同虚设,对学生自主探究能力的提高没有多大意义。这就要求教师在设计学生自主探究活动时,要符合初中学生的认知水平,探究的知识必须具有可操作性,不适合探究的就不要探究。
2、要掌握好自主探究的课堂教学
(1)探究活动难以深入,教师往往代办探究过程中的问题。教学中我们应充分相信学生,使学生主动参与活动,最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。有的教师认为,只要让学生做了实验,让学生动手了,就是以学生为主体了,就体现了学生的自主探究,学生的实践能力就得到了培养。像这样为学生选好了实验器材,规定了实验步骤,学生只要按要求去做就行了。然而这种方式,却造成了学生不会提出问题,不会猜想,缺乏实验的设计能力,并没有真正体验到探究的过程,学会自主探究,学生的能力也没有得到提高。真是费力又不讨好啊!
(2)探究活动只注重优等生,探究活动流于形式的问题。探究过程中教师应积极引导,对敢于发言的学生要给予鼓励,并组织学生介绍自己的方法。利用组内交流和小组之间的交流,强化团队精神,适时引入竞争机制,促使学生对不同的观点提出疑问、进行补充和评价,这样学生就有更多的机会进行展示和扩展,就使学生的自主探究活动成为了课堂教学的主形式。
(3)探究活动过于开放,教师完全不能掌控课堂的问题。自主探究教学虽然主张课堂教学的开放,但开放的前提是不背离新课程改革的要求,而开放的尺度要依据实际的课堂情况,避免出现像上例中的教师不能掌控课堂的情况。学生的自主探究仍然需要教师的指导,学生只有在教师的有效指导下,学习才更加具有主动性。如果教师不对学生学习做有效指导,完全靠学生自己,学生是很难理解和掌握抽象的物理知识,学生的自主探究能力也无从培养。
3、要处理好探究后的反思过程。对探究的反思是学生对这一探究活动的升华认识。通过对科学探究过程结果的反思,从中不仅使本探究课题的方案直接得到了改进,而且在反思和改进方案的过程中,增长知识,提高相关技能,为今后对类似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。另外,在关注探究结果和探究假设的差异的过程中,在关注探究过程未解决矛盾的过程中,将会涉及探究方案中没有考虑的问题,这将可能引发出新的探究问题和获得新的发现。再有,对探究反思的过程,也是对探究过程找出优缺点的过程。这不仅可以加深学生对实验过程和概念规律的理解,也有利于培养学生的质疑和创新能力,更有利于发展学生的批判性思维。这就需要教师在教学中要让学生通过小组交流或全班交流的方式,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议,使学生从这些具体的反思活动中获得体验,并在教师必要的点评下,形成对探究反思的正确认识。
4、要开展好课外探究活动。课外探究活动是课堂教学的延伸,在课堂教学中由于时间的限制,学生不可能完全解决老师布置的或自己所想的问题,这些问题就需要在课后完成。通过课后的探究活动既能让学生对课堂教学形成更深的印象,又可使课堂上学的知识得到了巩固和应用。在讲“病毒”一节时,如果单纯靠语言描述讲解病毒的概念和病毒的结构,留给学生的只能是一个抽象的认识。为此,我采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题:什么是病毒?人类、动物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的?病毒与人类是一种怎样的关系?它只是有害无利吗?疯牛病的元凶是病毒吗?一系列问题提出后,学生的积极性被调动了起来,他们积极利用网络查询有关内容,主动将知识进行了内化,不仅掌握了应知应会内容,而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉及。课外探究活动也有利于激发学生的学习兴趣。因为课外探究活动比纯粹的书面作业更有趣味,当学生完成某项探究任务时,就会产生强烈的自豪感,同时对生活中的物理现象就会更加的有兴趣,因而会更加激发学生的求知欲。需注意的是,开展课外探究活动时,一定要努力促使家长对学生课外科学探究活动进行支持。教师要向家长说明学生进行探究活动的重要性,并希望家长能对学生的探究活动提供帮助。只有这样,才能使课外探究活动开展下去。
总之,生物学是一门自然科学,它的原理、概念都是来自实验研究、逻辑推理和调查研究,中学生物学中进行研究性学习要借鉴现代自然科学教育的主导思想。通过让学生亲身操作,参与研究,直接体验进行生物科学探索活动的无穷乐趣,领略通过研究性学习获取知识的途径,从而尽早、尽快掌握科学知识的能力。
1、要选好自主探究的内容。生物课堂中开展自主探究活动,首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的知识都适合或需要探究,一般来说自主探究的内容要符合学生的认知发展水平,使学生能够理解和把握。对于很难通过简单的探究活动归纳的知识即使设计成探究的形式让学生去参与,往往形同虚设,对学生自主探究能力的提高没有多大意义。这就要求教师在设计学生自主探究活动时,要符合初中学生的认知水平,探究的知识必须具有可操作性,不适合探究的就不要探究。
2、要掌握好自主探究的课堂教学
(1)探究活动难以深入,教师往往代办探究过程中的问题。教学中我们应充分相信学生,使学生主动参与活动,最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。有的教师认为,只要让学生做了实验,让学生动手了,就是以学生为主体了,就体现了学生的自主探究,学生的实践能力就得到了培养。像这样为学生选好了实验器材,规定了实验步骤,学生只要按要求去做就行了。然而这种方式,却造成了学生不会提出问题,不会猜想,缺乏实验的设计能力,并没有真正体验到探究的过程,学会自主探究,学生的能力也没有得到提高。真是费力又不讨好啊!
(2)探究活动只注重优等生,探究活动流于形式的问题。探究过程中教师应积极引导,对敢于发言的学生要给予鼓励,并组织学生介绍自己的方法。利用组内交流和小组之间的交流,强化团队精神,适时引入竞争机制,促使学生对不同的观点提出疑问、进行补充和评价,这样学生就有更多的机会进行展示和扩展,就使学生的自主探究活动成为了课堂教学的主形式。
(3)探究活动过于开放,教师完全不能掌控课堂的问题。自主探究教学虽然主张课堂教学的开放,但开放的前提是不背离新课程改革的要求,而开放的尺度要依据实际的课堂情况,避免出现像上例中的教师不能掌控课堂的情况。学生的自主探究仍然需要教师的指导,学生只有在教师的有效指导下,学习才更加具有主动性。如果教师不对学生学习做有效指导,完全靠学生自己,学生是很难理解和掌握抽象的物理知识,学生的自主探究能力也无从培养。
3、要处理好探究后的反思过程。对探究的反思是学生对这一探究活动的升华认识。通过对科学探究过程结果的反思,从中不仅使本探究课题的方案直接得到了改进,而且在反思和改进方案的过程中,增长知识,提高相关技能,为今后对类似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。另外,在关注探究结果和探究假设的差异的过程中,在关注探究过程未解决矛盾的过程中,将会涉及探究方案中没有考虑的问题,这将可能引发出新的探究问题和获得新的发现。再有,对探究反思的过程,也是对探究过程找出优缺点的过程。这不仅可以加深学生对实验过程和概念规律的理解,也有利于培养学生的质疑和创新能力,更有利于发展学生的批判性思维。这就需要教师在教学中要让学生通过小组交流或全班交流的方式,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议,使学生从这些具体的反思活动中获得体验,并在教师必要的点评下,形成对探究反思的正确认识。
4、要开展好课外探究活动。课外探究活动是课堂教学的延伸,在课堂教学中由于时间的限制,学生不可能完全解决老师布置的或自己所想的问题,这些问题就需要在课后完成。通过课后的探究活动既能让学生对课堂教学形成更深的印象,又可使课堂上学的知识得到了巩固和应用。在讲“病毒”一节时,如果单纯靠语言描述讲解病毒的概念和病毒的结构,留给学生的只能是一个抽象的认识。为此,我采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题:什么是病毒?人类、动物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的?病毒与人类是一种怎样的关系?它只是有害无利吗?疯牛病的元凶是病毒吗?一系列问题提出后,学生的积极性被调动了起来,他们积极利用网络查询有关内容,主动将知识进行了内化,不仅掌握了应知应会内容,而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉及。课外探究活动也有利于激发学生的学习兴趣。因为课外探究活动比纯粹的书面作业更有趣味,当学生完成某项探究任务时,就会产生强烈的自豪感,同时对生活中的物理现象就会更加的有兴趣,因而会更加激发学生的求知欲。需注意的是,开展课外探究活动时,一定要努力促使家长对学生课外科学探究活动进行支持。教师要向家长说明学生进行探究活动的重要性,并希望家长能对学生的探究活动提供帮助。只有这样,才能使课外探究活动开展下去。
总之,生物学是一门自然科学,它的原理、概念都是来自实验研究、逻辑推理和调查研究,中学生物学中进行研究性学习要借鉴现代自然科学教育的主导思想。通过让学生亲身操作,参与研究,直接体验进行生物科学探索活动的无穷乐趣,领略通过研究性学习获取知识的途径,从而尽早、尽快掌握科学知识的能力。