人们常说艺术来源于生活，我认为科学也是如此。在孩子的眼中一切都那么新奇，吸引着他们明亮的目光，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇心和关注，并产生强烈的探究欲望，教师如果置之不理，盲目的干预或指责，将对孩子产生消极的影响，打击他们的积极性；如果进行恰当的引导、鼓励、支持，不仅保护了孩子的好奇心，还会使孩子产生积级的态度。如
　　何把科学教育融入幼儿日常生活？我有如下体会：
　　一、在一日活动中创造必要的条件，为幼儿提供科学活动的机会
　　比如：利用区域活动时间，为幼儿提供足够的材料、如磁铁，凹凸镜、纸、水、颜料、电池等，让他们自己动手做一些感兴趣的小实验，如“磨擦生电”、“沉浮实验”、“会变的颜色”等等。再比如通过自然角，使幼儿发现植物的生长需要水、阳光、空气。另外在一日活动中要安排一定的自由活动时间，让幼儿按自己的意愿进行活动，无拘无束，自发的观察探索行为。在一次饭后，小明、小强围在塑料盆边，把用餐后的竹筷放进盆中，塑料盆里有半盆水，竹筷很快就浮在水面上了，两个孩子显得很惊奇，不停地用手摁竹筷，手一离开，竹筷就又浮出水面了，不一会儿，吸引了好些孩子，并开始议论起来，“筷子在水中就是浮在水面上的。”“我家的筷子不会浮。”……老师参与到孩子中，关于各种不同的筷子的浮沉情况的科学活动就很容易地生成了。
　　二、教师要做有心人，鼓励幼儿发现问题 ，并给予及时指导
　　教师要做有心人，要有敏锐的眼光关心周围事物，并善于观察每一位幼儿，对幼儿偶发性科学活动及时关给予鼓励、指导。一次户外活动时，我发现亮亮在仔细的观察着轮胎的花纹，就走过去问他：“你在干什么”？他说：“老师，这些花纹多漂亮啊，为什么要有花纹呢”？我想了想问：“你们的鞋底有没有花纹呢？如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢”？小朋友你一言我一语的议论开了，最后得出的结论是：没有鞋底的花纹，就会太滑了。当孩子对某一事物或现象产生好奇时，教师要学会指导，那么就会使其成为一次有益的科学活动。
　　第三、让幼儿自己寻找答案，发现科学规律。在教学中，幼儿是主体，作为教师，应当尊重他们，鼓励他们自己在不断的探索中让幼儿学，而不是靠老师灌。如在“故事角”里，诺诺在给小朋友讲《小浣熊的故事》：“这天，朋友送给小浣熊一块糖，它很高兴，拿着糖就到水里去洗，打算洗得干干净净然后再美美地享受。可是洗着洗着，咦，糖不见了。”“为什么糖不见了呢？”孩子们很好奇。教师也加入了小朋友的行列：“你们说，糖为什么不见了呢？” “小浣熊不小心把糖掉河里了。”“糖被河里的鱼吃了。”“糖在水里化没了。”孩子们七嘴八舌说开了。诺诺说：“小浣熊没有把糖掉了，也没被鱼吃。是糖在水里化了。” 真的是这样吗？到底是怎么回事呢？动手做个实验吧，科学活动《糖在水中会怎样》自然生成了。
　　在动手动脑、交流体验和理解探究的过程中，孩子们了解了一些最简单的科学方法，获得一些浅显的科学知识，更重要的是培养幼儿的科学的态度和行为习惯，并在潜移默化中养成一些优秀品质：尊重科学、勇于探索、乐于创新以及好奇探究的热情，关爱和保护周围环境、尊重他人、乐于合作、分享、交流等。我们在科学活动中给予孩子的不仅是知识，更重要的是智慧、是方法、是思想、是精神，这是伴随孩子一生的财富。