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【摘 要】在“引智培训”课程中，外籍导师的课堂教学活动起点适切，形式多样，互动充分，层层推进，凸显其教学智慧和教育情感。本文从当下基础英语教育中存在的问题说起，通过分析三位JESIE项目外籍教师的课堂教学活动，获得较为深刻的英语课堂教学的启示：教师课堂教学活动的设计与实施都应当以学生为主体，基于学情，启思探疑，和学生一道分享教学策略和学习策略，帮助学生有效学习，达成学习目标。
【关键词】课堂活动 单词话题 说、写引导 课堂生成 教育情感
一、引言
1.当下基础英语教育中存在的问题。
就基础英语课程设置而言，英语学习者呈低龄化倾向，相当多的幼儿园和小学一年级就开设了英语教学。这类机械的、形式的言语记忆，增加了学生的学业负担，不利于培养儿童对英语的学习兴趣、学习态度和学习动机，不利于发展和保持儿童英语学习的自信心和持久力。就系统的基础英语课程设置和英语教材而言，普遍存在着容量过大的问题，如《牛津高中英语》的编排，五个模块为必修内容，六个模块为选修内容。该教材与时俱进，贴近学生生活，不失为一部好的教科书，但对于相当多的江苏省三星级高中和农村中学来说，由于其容量大使得师生疲于完成教学任务，自主操作的空间极其有限。
就英语教学的内容而言，总体上比较贴近学生的生活实际，但相对于基础教育的阶段性目标而言，英语教学已呈现出偏工具性、重任务性、轻人文性的特点。具体地说，以英语语言的知识积累和语用技能的训练为主要教学内容，重读、写，轻听、说，师生沉溺于题海战术之中，几乎没有对英语文化的体会、领悟、交际和实践，更谈不上英语学习的乐趣了。
就教学方式而言，按部就班，重输入，轻输出；重讲解，轻实践；授课方式大多注重语法规则和语言结构的解析、练习和巩固。评价方式重客观测评，轻主观测评；重结果，轻过程；重师评，轻自评和伙伴之间的互评；不够全面、科学地评价和考查学生的学力状况和发展状况。
就课堂活动而言，重整体发展，轻个体差异；重主导作用，轻主体能动；重问题探讨，轻话题交流；加之不少教师还在用母语组织课堂教学（我们提倡用英语或双语来组织课堂教学），学生在学习过程中使用英语的活动量少得可怜，交际氛围和频度不容乐观。
总的说来，我们的基础英语教学似乎过多地强调了对学生进行语言知识的输入，忽略了设计有意义、有实效、有情感的教学（课堂和课后）活动，包括基于学情的活动安排，基于任务的活动铺垫，基于思维拓展的活动方式和基于师生共同发展的活动方略。
2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）项目介绍。
JESIE项目，是江苏省教育厅对省内大、中、小学英语教师进行的暑期“引智培训”课程，旨在从英语教学理念、方法、路径、策略及国际文化交流等方面对教师进行培训与指导。十多年来，省教育厅师资处和苏教国际通力合作，基层教师积极参与，取得了较好的收益。2012年7月，我区承办了该项目中三个层次（高中、初中和小学英语教师）的培训课程，三位美国导师Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的课堂教学活动设计，基于微格任务、基于思维拓展、基于目标达成，让我们领略到她们灵动的教学智慧、适切的教学活动起点、微妙的课堂活动切入点和细腻而又丰厚的教育情感。
二、例析
1.单词话题活动。
Allison Taylor将学员们分成几个小组，各组选配一个话题，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每个组员根据话题，列举出自己能联想到的相关单词，要求首字母不得重复，且在规定时间内完成。学员分别按照从A到Z的字母顺序说出单词，说者先要重复前面说过的单词，再说出自己想到的单词。接下来，Allison给每人发一张卡片，根据大家刚才交流的内容，写出与自己生活实际相关的或个人关心的话题，如兴趣、爱好、观点、态度等。
Allison和学员们在户外围成一个圈，寓词汇训练于日常的游戏中。第一个游戏者手持皮球，随意说出一个单词后，将皮球传给其他成员，接到球的人，先要拼出传球者所说的单词，然后以该单词的最后一个字母作为自己要说出的单词的首字母，依此类推，续传续说。为了让此项活动更具有挑战性，她在球的每一面上各附一个小问题，接到球的学员在回答后要添加问题的缘由，后续者不得重复。学员们开动脑筋，调动一切可遣用的语句，通过细节去挖掘缘由。
再如，Allison向学员们展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26个字母的顺序排序，每一页以一个单词为话题引词，结合身边的人和事或自身的生活实际，进行叙述和写作。在学员们明了活动方式后，她与学员一起从正在使用的教材中挑选话题词汇，即从《牛津初中英语》9A和《牛津高中英语》第六模块中分别挑出以下20个单词：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求学员以每个单词为话题，结合自身生活实际或情感态度，用5句话展开多向的、多层次的互动交流。Allison要求学员根据topic和话题单词，以细节描述为切入点，多迁移，多联想，多创意，尽可能地去表达和书写，当晚将当天所交流的内容进行整理并制作一个小册子（My ABCs），次日在全班展示和呈现，进行自评、互评和师评。
2.说、写引导活动。 说、写接龙是三位外籍导师常用的教学方法。活动规则如下：每人随机抽一个单词，依次进行说、写接龙。如：单词pan，学员要将三个字母p，a，n当作开头词去接龙造句，如有学员说“Peter ate nothing”。这类活动，将单个的词扩展成句，使其具有语用意义，通过新颖有趣的微格任务，进行词汇和句式训练，将知识和技能糅合在对综合语言的应用之中。
Jeanne Aguirre将学员们分成四人一组，共同商量和选择人物、情节、背景及时间，一起编写童话故事。在编写故事前，Allison讲解了童话故事的几大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。当堂以十分钟的小组合作形式，训练口头表达能力和逻辑思维能力，互动式地编写一个童话故事。
Allison以squiggle story的方式进行说、写训练。在导入和铺垫环节，她让学员们听歌曲填单词，旨在检测对目标词汇的提取能力。接着，她在黑板上画了一条曲线，鼓励学员唤起已有的生活经验，大胆联想，将曲线比拟成具体的事物，或以曲线为话题去叙述一个故事。Allison非常喜欢将各类故事巧妙融入到她的课堂活动中，就故事主题设计有效的课堂活动。在她的课上，读故事、讲故事已成惯例，如读、讲绘本故事，大家就故事进行讨论：你最喜欢故事中的哪一个人物或哪一段情节？故事讲述了什么样的道理？等等。
Allison分发卡片，要求学员按照卡片上的图示，以pair work 的方式，按事情发生的先后排序，自然进入firstly，secondly，finally，consequently等连接词的运用，之后，每个人在五分钟内做好一张用图式表示时间连贯的卡片。接着，她鼓励学员以三人一组，合作商讨，写出有关职业类的词汇。在每组完成之后，统计数量，进行小组评估。在呈现环节，每个小组按人叙述，用一张白纸，对折、对折再对折，就相关话题进行图示，或通过肢体语言去演绎动作，让其他小组学生猜测目标词汇。
在说、写训练课上，Allison倡导学员从五官的角度去打开写作思路，即writing by using five senses。她先让大家闭上眼睛，想象自己最喜欢的地方，在那个地方，能看见什么，听到什么，感受到什么，闻到什么，触摸到什么，然后睁开眼睛，把脑海中的思维轨迹描绘出来。她充分调动学员开展头脑风暴，在描述视觉、听觉、嗅觉、味觉等的过程中，要关注细节，学会概括和小结。然后，Allison以一件物品的描述为例进行巩固性的读、写训练。她拿出一张海报，然后找出一位学员，告知自己想要购买的商品，让学员在不说出商品名称的情况下详细描述该物品的颜色、状态、气味、功效和感觉等，其他学员则根据描述内容猜测物品名称，以说促写，增加了整个写作过程的趣味性。
3.教育情感的渗透。
Kelli Keno在美国的一堂话题训练课上，她看到了一个学生没有按照指令去做事，在折纸玩（在国内，叫“东南西北”的折纸游戏）。她不但没有对那个孩子发火，而是灵机一动，利用这个游戏展开了一次活泼灵动的生成教学，学生反响热烈，学习效果也超出了她的预期，让她颇感欣慰。她让其他学生与该生一起做折纸游戏，学生在折完纸的内侧面写上与本节课话题相关的或自己感兴趣的问题，并标上编号，最多可以写上八个问题。接着，她让全班同学两人一组，一人说8以内的任何一个编码，另一人打开相应的纸面，就纸上的问题进行交流。最后每组呈现问题，并说出他们的讨论内容。这样的课堂生成，足以显现Kelli灵巧的教学智慧和细腻的教育情感。她这样劝导学员们：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”
三、启示
在基础英语教育过程中，教师课堂教学活动的设计与实施都应当以学生为主体，基于学情，启思探疑，和学生一道分享教学策略和学习策略，帮助学生有效学习，达成学习目标。
不难看出，三位导师所设计的单词话题活动，适切有效，富于启发性、合作性和互动性，以思维导图的形式向外发散，围绕“知—探—解”三式循环迁移，导思引探，在和谐而又紧凑的情境中，从词到句，赋予词汇教学更多的语用意义，既有汇总，又有展开，在沟通、合作、应用等活动中，帮助和引导学生将其所学进行归类，在生生互动和师生互动中，相互学习，取长补短，相得益彰。她们就每一个Word-oriented topic所展开的教学活动，看似简单，但细细回味，就能感觉到其设计的精巧。其课堂活动内容，贴近学生生活实际，一环扣一环，活泼多样，训练扎实，衔接井然。三位外籍导师的说、写训练方略，聚焦思维拓展。她们充分调遣和发挥学生的主体作用，进行网状图式Brainstorming，通过适当、简洁、巧妙的发散式思维，借助联想，引导学生尽可能多地说出话题相关词汇，有序地进入到积极、愉快而又充实的说、写情境。在充分的铺垫和互动的合作中，让说和写的输出水到渠成。
在教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其课堂学习活动成败的关键。课堂教学是多向的交流（教师和学生的交流、学生和学生的交流等），是多向交流的会合与碰撞，会不断形成和涌现问题，故问题处理与解决的精当与否也就成了决定课堂教学成败的一个重要因素。三位外籍导师重视学习策略和活动策略，十分关注评价策略和情感策略。她们非常讲究“问”的艺术，她们大多从以下三个方面着手：设问（根据话题预设问题）、导问（引导学生在探讨话题情境中生成问题）和提问（学生在活动情境中提出问题或疑惑）。她们的设问有微妙且适度的切入点，由浅入深、由表及里、由此及彼地去拓展思维，体现了灵活性、激励性、发散性和开放性。她们的导问从学生的角度和高度出发，灵巧启智，因人施问，源于学生，且略高于学生，使学生内心产生疑窦，引发积极的思考和探讨，体现启发性、层次性和多元性。她们的提问面向全体，精心创设切实合理的问题情境，给了学生充足的时间和空间去思考、去探究。我们注意到，在师生完成问题探讨时，她们常常会说，“Good job”“OK”，让每个学生体会成功的喜悦。当问题解决进展缓慢时，她们会用“Good try”来保护学生的积极性。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”在上述案例中，Kelli灵巧地将自身的实践性知识渗透到课堂教学活动中，旨在引导学员在面对课堂上学生的错误或课堂意外时，抓住时机，睿智变通，巧妙地将它们转化、生成为可利用的教学资源。
后现代主义教学观呼吁教学要回归学生的生活世界、生命世界和教学生活的“本真世界”，它强调学习者的主体地位和主体的能动性，强调学习者的兴趣、需要、能力和经验；知识要进入学生的体验之域，并激发学生去生成和创造生活的意义。鉴于此，我们感悟到，不论是何种课堂教学活动，其本色都应该依附于社会主题生活、学校主题生活、家庭主题生活和间接经验获得的主题生活，其目标都应该是引导和帮助学生在适当的切入与铺垫、充分的互动与合作、合理的输出或产出以及科学的呈现与评估活动中，求同存异，求异存同，通过缩小差异，达到自主发展和共同发展。
【参考文献】
[1]廖荣莲.让课堂因“错误”而精彩[J].中小学英语教学与研究，2009（2）.
[2]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M]北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：南京市鼓楼区教师发展中心）
【关键词】课堂活动 单词话题 说、写引导 课堂生成 教育情感
一、引言
1.当下基础英语教育中存在的问题。
就基础英语课程设置而言，英语学习者呈低龄化倾向，相当多的幼儿园和小学一年级就开设了英语教学。这类机械的、形式的言语记忆，增加了学生的学业负担，不利于培养儿童对英语的学习兴趣、学习态度和学习动机，不利于发展和保持儿童英语学习的自信心和持久力。就系统的基础英语课程设置和英语教材而言，普遍存在着容量过大的问题，如《牛津高中英语》的编排，五个模块为必修内容，六个模块为选修内容。该教材与时俱进，贴近学生生活，不失为一部好的教科书，但对于相当多的江苏省三星级高中和农村中学来说，由于其容量大使得师生疲于完成教学任务，自主操作的空间极其有限。
就英语教学的内容而言，总体上比较贴近学生的生活实际，但相对于基础教育的阶段性目标而言，英语教学已呈现出偏工具性、重任务性、轻人文性的特点。具体地说，以英语语言的知识积累和语用技能的训练为主要教学内容，重读、写，轻听、说，师生沉溺于题海战术之中，几乎没有对英语文化的体会、领悟、交际和实践，更谈不上英语学习的乐趣了。
就教学方式而言，按部就班，重输入，轻输出；重讲解，轻实践；授课方式大多注重语法规则和语言结构的解析、练习和巩固。评价方式重客观测评，轻主观测评；重结果，轻过程；重师评，轻自评和伙伴之间的互评；不够全面、科学地评价和考查学生的学力状况和发展状况。
就课堂活动而言，重整体发展，轻个体差异；重主导作用，轻主体能动；重问题探讨，轻话题交流；加之不少教师还在用母语组织课堂教学（我们提倡用英语或双语来组织课堂教学），学生在学习过程中使用英语的活动量少得可怜，交际氛围和频度不容乐观。
总的说来，我们的基础英语教学似乎过多地强调了对学生进行语言知识的输入，忽略了设计有意义、有实效、有情感的教学（课堂和课后）活动，包括基于学情的活动安排，基于任务的活动铺垫，基于思维拓展的活动方式和基于师生共同发展的活动方略。
2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）项目介绍。
JESIE项目，是江苏省教育厅对省内大、中、小学英语教师进行的暑期“引智培训”课程，旨在从英语教学理念、方法、路径、策略及国际文化交流等方面对教师进行培训与指导。十多年来，省教育厅师资处和苏教国际通力合作，基层教师积极参与，取得了较好的收益。2012年7月，我区承办了该项目中三个层次（高中、初中和小学英语教师）的培训课程，三位美国导师Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的课堂教学活动设计，基于微格任务、基于思维拓展、基于目标达成，让我们领略到她们灵动的教学智慧、适切的教学活动起点、微妙的课堂活动切入点和细腻而又丰厚的教育情感。
二、例析
1.单词话题活动。
Allison Taylor将学员们分成几个小组，各组选配一个话题，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每个组员根据话题，列举出自己能联想到的相关单词，要求首字母不得重复，且在规定时间内完成。学员分别按照从A到Z的字母顺序说出单词，说者先要重复前面说过的单词，再说出自己想到的单词。接下来，Allison给每人发一张卡片，根据大家刚才交流的内容，写出与自己生活实际相关的或个人关心的话题，如兴趣、爱好、观点、态度等。
Allison和学员们在户外围成一个圈，寓词汇训练于日常的游戏中。第一个游戏者手持皮球，随意说出一个单词后，将皮球传给其他成员，接到球的人，先要拼出传球者所说的单词，然后以该单词的最后一个字母作为自己要说出的单词的首字母，依此类推，续传续说。为了让此项活动更具有挑战性，她在球的每一面上各附一个小问题，接到球的学员在回答后要添加问题的缘由，后续者不得重复。学员们开动脑筋，调动一切可遣用的语句，通过细节去挖掘缘由。
再如，Allison向学员们展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26个字母的顺序排序，每一页以一个单词为话题引词，结合身边的人和事或自身的生活实际，进行叙述和写作。在学员们明了活动方式后，她与学员一起从正在使用的教材中挑选话题词汇，即从《牛津初中英语》9A和《牛津高中英语》第六模块中分别挑出以下20个单词：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求学员以每个单词为话题，结合自身生活实际或情感态度，用5句话展开多向的、多层次的互动交流。Allison要求学员根据topic和话题单词，以细节描述为切入点，多迁移，多联想，多创意，尽可能地去表达和书写，当晚将当天所交流的内容进行整理并制作一个小册子（My ABCs），次日在全班展示和呈现，进行自评、互评和师评。
2.说、写引导活动。 说、写接龙是三位外籍导师常用的教学方法。活动规则如下：每人随机抽一个单词，依次进行说、写接龙。如：单词pan，学员要将三个字母p，a，n当作开头词去接龙造句，如有学员说“Peter ate nothing”。这类活动，将单个的词扩展成句，使其具有语用意义，通过新颖有趣的微格任务，进行词汇和句式训练，将知识和技能糅合在对综合语言的应用之中。
Jeanne Aguirre将学员们分成四人一组，共同商量和选择人物、情节、背景及时间，一起编写童话故事。在编写故事前，Allison讲解了童话故事的几大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。当堂以十分钟的小组合作形式，训练口头表达能力和逻辑思维能力，互动式地编写一个童话故事。
Allison以squiggle story的方式进行说、写训练。在导入和铺垫环节，她让学员们听歌曲填单词，旨在检测对目标词汇的提取能力。接着，她在黑板上画了一条曲线，鼓励学员唤起已有的生活经验，大胆联想，将曲线比拟成具体的事物，或以曲线为话题去叙述一个故事。Allison非常喜欢将各类故事巧妙融入到她的课堂活动中，就故事主题设计有效的课堂活动。在她的课上，读故事、讲故事已成惯例，如读、讲绘本故事，大家就故事进行讨论：你最喜欢故事中的哪一个人物或哪一段情节？故事讲述了什么样的道理？等等。
Allison分发卡片，要求学员按照卡片上的图示，以pair work 的方式，按事情发生的先后排序，自然进入firstly，secondly，finally，consequently等连接词的运用，之后，每个人在五分钟内做好一张用图式表示时间连贯的卡片。接着，她鼓励学员以三人一组，合作商讨，写出有关职业类的词汇。在每组完成之后，统计数量，进行小组评估。在呈现环节，每个小组按人叙述，用一张白纸，对折、对折再对折，就相关话题进行图示，或通过肢体语言去演绎动作，让其他小组学生猜测目标词汇。
在说、写训练课上，Allison倡导学员从五官的角度去打开写作思路，即writing by using five senses。她先让大家闭上眼睛，想象自己最喜欢的地方，在那个地方，能看见什么，听到什么，感受到什么，闻到什么，触摸到什么，然后睁开眼睛，把脑海中的思维轨迹描绘出来。她充分调动学员开展头脑风暴，在描述视觉、听觉、嗅觉、味觉等的过程中，要关注细节，学会概括和小结。然后，Allison以一件物品的描述为例进行巩固性的读、写训练。她拿出一张海报，然后找出一位学员，告知自己想要购买的商品，让学员在不说出商品名称的情况下详细描述该物品的颜色、状态、气味、功效和感觉等，其他学员则根据描述内容猜测物品名称，以说促写，增加了整个写作过程的趣味性。
3.教育情感的渗透。
Kelli Keno在美国的一堂话题训练课上，她看到了一个学生没有按照指令去做事，在折纸玩（在国内，叫“东南西北”的折纸游戏）。她不但没有对那个孩子发火，而是灵机一动，利用这个游戏展开了一次活泼灵动的生成教学，学生反响热烈，学习效果也超出了她的预期，让她颇感欣慰。她让其他学生与该生一起做折纸游戏，学生在折完纸的内侧面写上与本节课话题相关的或自己感兴趣的问题，并标上编号，最多可以写上八个问题。接着，她让全班同学两人一组，一人说8以内的任何一个编码，另一人打开相应的纸面，就纸上的问题进行交流。最后每组呈现问题，并说出他们的讨论内容。这样的课堂生成，足以显现Kelli灵巧的教学智慧和细腻的教育情感。她这样劝导学员们：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”
三、启示
在基础英语教育过程中，教师课堂教学活动的设计与实施都应当以学生为主体，基于学情，启思探疑，和学生一道分享教学策略和学习策略，帮助学生有效学习，达成学习目标。
不难看出，三位导师所设计的单词话题活动，适切有效，富于启发性、合作性和互动性，以思维导图的形式向外发散，围绕“知—探—解”三式循环迁移，导思引探，在和谐而又紧凑的情境中，从词到句，赋予词汇教学更多的语用意义，既有汇总，又有展开，在沟通、合作、应用等活动中，帮助和引导学生将其所学进行归类，在生生互动和师生互动中，相互学习，取长补短，相得益彰。她们就每一个Word-oriented topic所展开的教学活动，看似简单，但细细回味，就能感觉到其设计的精巧。其课堂活动内容，贴近学生生活实际，一环扣一环，活泼多样，训练扎实，衔接井然。三位外籍导师的说、写训练方略，聚焦思维拓展。她们充分调遣和发挥学生的主体作用，进行网状图式Brainstorming，通过适当、简洁、巧妙的发散式思维，借助联想，引导学生尽可能多地说出话题相关词汇，有序地进入到积极、愉快而又充实的说、写情境。在充分的铺垫和互动的合作中，让说和写的输出水到渠成。
在教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其课堂学习活动成败的关键。课堂教学是多向的交流（教师和学生的交流、学生和学生的交流等），是多向交流的会合与碰撞，会不断形成和涌现问题，故问题处理与解决的精当与否也就成了决定课堂教学成败的一个重要因素。三位外籍导师重视学习策略和活动策略，十分关注评价策略和情感策略。她们非常讲究“问”的艺术，她们大多从以下三个方面着手：设问（根据话题预设问题）、导问（引导学生在探讨话题情境中生成问题）和提问（学生在活动情境中提出问题或疑惑）。她们的设问有微妙且适度的切入点，由浅入深、由表及里、由此及彼地去拓展思维，体现了灵活性、激励性、发散性和开放性。她们的导问从学生的角度和高度出发，灵巧启智，因人施问，源于学生，且略高于学生，使学生内心产生疑窦，引发积极的思考和探讨，体现启发性、层次性和多元性。她们的提问面向全体，精心创设切实合理的问题情境，给了学生充足的时间和空间去思考、去探究。我们注意到，在师生完成问题探讨时，她们常常会说，“Good job”“OK”，让每个学生体会成功的喜悦。当问题解决进展缓慢时，她们会用“Good try”来保护学生的积极性。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”在上述案例中，Kelli灵巧地将自身的实践性知识渗透到课堂教学活动中，旨在引导学员在面对课堂上学生的错误或课堂意外时，抓住时机，睿智变通，巧妙地将它们转化、生成为可利用的教学资源。
后现代主义教学观呼吁教学要回归学生的生活世界、生命世界和教学生活的“本真世界”，它强调学习者的主体地位和主体的能动性，强调学习者的兴趣、需要、能力和经验；知识要进入学生的体验之域，并激发学生去生成和创造生活的意义。鉴于此，我们感悟到，不论是何种课堂教学活动，其本色都应该依附于社会主题生活、学校主题生活、家庭主题生活和间接经验获得的主题生活，其目标都应该是引导和帮助学生在适当的切入与铺垫、充分的互动与合作、合理的输出或产出以及科学的呈现与评估活动中，求同存异，求异存同，通过缩小差异，达到自主发展和共同发展。
【参考文献】
[1]廖荣莲.让课堂因“错误”而精彩[J].中小学英语教学与研究，2009（2）.
[2]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M]北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：南京市鼓楼区教师发展中心）