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新课改倡导学习方式，即传统的学习方式不能更好地适应学生掌握知识，并在课堂上与学生一起学习知识，教师要善于从身边发现和挖掘各种课程因素，要十分了解学生，揣摩学生的心理特点，从学生的经验出发，创造学生喜欢的课程，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，因此，在教学中，抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，让他们在学习知识的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
一、让学生置身于情景之中进行学习
让学生学会运用数学的思维方式去观察，分析并尝试解决日常以及现实社会中的某些问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。
学生在日常生活中，学习的渠道拓宽了，他们在学习新知之前已有了丰富的生活经验和实践积累。因此，教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更既活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。
例如，我在教学《小数的初步认识》时，我创设了学生喜闻乐见的超市情境，将学生置身于现实生活情境中，让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同我还安排了“请学生当主持人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。
二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中进行学习
改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，倡导学生主动参与，自主探索、合作探究勤于动手，让学生自主学习，培养学生搜集和处理信息能力，獲取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，目前，他已成为数学改革中一个新的趋势和热点，教学中应为学生提供充分从事数学活动的机会，以使其获得足够多的思维空间，得到广泛的体验和感受。
如，“分数的再认识”教材安排了，“比一比”“说一说”“画一画”三个活动，在“比一比”活动中，“拿铅笔”的活动，使学生会拿出的都是“二分之一”，但铅笔的数量有的相同，有的却不同，这是因为各个二分之一对应的整体有的相同，有的不同，从而让学生体会到分数的相对性。然后，又安排了“说一说”的活动，对“一本书的三分之一”展开交流，引导学生联系实际情境来体会同一个分数，由于其对应的“整体”不同，所表示的具体数量不同。最后，安排了“画一画”的活动，让学生借助直观图像形进一步体会，虽然一个图形的四分之一是一个“□”，但这个图形的形状有可能不同。
事实证明，给学生提供一个生动、具体、有效的教学，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生认识数学，体验数学，感受数学的魅力。
三、让学生在操作中学习
听来的忘得快，看到地记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作，促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。
例如，教学“同一时间里竹竿长与相应影长的商有什么规律时”，我设计这样的操作实践活动，将全班分成四个组，每组将竹竿垂直竖立在地面上，各组同时测量竿影长度，再测量竿长，然后汇报数据，填写表格，然后根据表中的各组数据计算出竿长与影长的商，教师指导学生观察结果，并说说自己的发现。
通过对比结果分析，学生可以发现，在同一时间、同一地点，物体高度与影长的商事一定的，这样通过动手操作活动，使学生更加接近实际生活，也使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题。
以学生的发展为本，提供给学生动手操作活动的空间和时间，让学生在活动中自主探究，在探究中达到对知识的理解、掌握。
四、让学生积极参透多角度思考问题的策略
由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同，在探索数学问题时，必然会出现多种不同的思考方法，对于一个班来说，解决一个数学问题时，学生出现不同的方法也是自然的，而正是这种多角度的思考方法，使学生能及时反思，调整自己解决问题的方法，同样，随着数学问题背景的复杂化，有时按一般的思考方法会出现难以解决问题的局面，这就需要换一个角度思考问题，从而解决问题。
因此，教师应当鼓励学生思考问题的多角度、解决问题的多样化、并以此作为一种长期渗透的教学策略。例如“地毯上的图形面积”呈现的地毯上所绘的图案，求这一面积、的方法有很多，其中典型的思考策略是两种：一种是直接通过方格的方法得出图案的面积；另一种是图案“化整为零”，根据图案的特点，将整体的图案分割为若干个相同面积的小图案，通过探索小图案的面积，得出整个图案面积。这样让学生逐步形成多角度思考问题的思想。
教学时间让我们深切地体会到，这种新的教学方式能够充分兼顾到学生的个体特点，最大限度的挖掘每个人的潜能，张扬每个人的个性，在这样的教学方式下，学生不会有丝毫的枯燥、烦闷之感，相反情绪和兴趣被充分调动起来，他们寓学于乐，使课堂充满美感与生机。
一、让学生置身于情景之中进行学习
让学生学会运用数学的思维方式去观察，分析并尝试解决日常以及现实社会中的某些问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。
学生在日常生活中，学习的渠道拓宽了，他们在学习新知之前已有了丰富的生活经验和实践积累。因此，教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更既活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。
例如，我在教学《小数的初步认识》时，我创设了学生喜闻乐见的超市情境，将学生置身于现实生活情境中，让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同我还安排了“请学生当主持人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。
二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中进行学习
改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，倡导学生主动参与，自主探索、合作探究勤于动手，让学生自主学习，培养学生搜集和处理信息能力，獲取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，目前，他已成为数学改革中一个新的趋势和热点，教学中应为学生提供充分从事数学活动的机会，以使其获得足够多的思维空间，得到广泛的体验和感受。
如，“分数的再认识”教材安排了，“比一比”“说一说”“画一画”三个活动，在“比一比”活动中，“拿铅笔”的活动，使学生会拿出的都是“二分之一”，但铅笔的数量有的相同，有的却不同，这是因为各个二分之一对应的整体有的相同，有的不同，从而让学生体会到分数的相对性。然后，又安排了“说一说”的活动，对“一本书的三分之一”展开交流，引导学生联系实际情境来体会同一个分数，由于其对应的“整体”不同，所表示的具体数量不同。最后，安排了“画一画”的活动，让学生借助直观图像形进一步体会，虽然一个图形的四分之一是一个“□”，但这个图形的形状有可能不同。
事实证明，给学生提供一个生动、具体、有效的教学，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生认识数学，体验数学，感受数学的魅力。
三、让学生在操作中学习
听来的忘得快，看到地记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作，促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。
例如，教学“同一时间里竹竿长与相应影长的商有什么规律时”，我设计这样的操作实践活动，将全班分成四个组，每组将竹竿垂直竖立在地面上，各组同时测量竿影长度，再测量竿长，然后汇报数据，填写表格，然后根据表中的各组数据计算出竿长与影长的商，教师指导学生观察结果，并说说自己的发现。
通过对比结果分析，学生可以发现，在同一时间、同一地点，物体高度与影长的商事一定的，这样通过动手操作活动，使学生更加接近实际生活，也使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题。
以学生的发展为本，提供给学生动手操作活动的空间和时间，让学生在活动中自主探究，在探究中达到对知识的理解、掌握。
四、让学生积极参透多角度思考问题的策略
由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同，在探索数学问题时，必然会出现多种不同的思考方法，对于一个班来说，解决一个数学问题时，学生出现不同的方法也是自然的，而正是这种多角度的思考方法，使学生能及时反思，调整自己解决问题的方法，同样，随着数学问题背景的复杂化，有时按一般的思考方法会出现难以解决问题的局面，这就需要换一个角度思考问题，从而解决问题。
因此，教师应当鼓励学生思考问题的多角度、解决问题的多样化、并以此作为一种长期渗透的教学策略。例如“地毯上的图形面积”呈现的地毯上所绘的图案，求这一面积、的方法有很多，其中典型的思考策略是两种：一种是直接通过方格的方法得出图案的面积；另一种是图案“化整为零”，根据图案的特点，将整体的图案分割为若干个相同面积的小图案，通过探索小图案的面积，得出整个图案面积。这样让学生逐步形成多角度思考问题的思想。
教学时间让我们深切地体会到，这种新的教学方式能够充分兼顾到学生的个体特点，最大限度的挖掘每个人的潜能，张扬每个人的个性，在这样的教学方式下，学生不会有丝毫的枯燥、烦闷之感，相反情绪和兴趣被充分调动起来，他们寓学于乐，使课堂充满美感与生机。