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一、作业的批改
批改作业是检验教学效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要措施。通过批改作业,教师能检查学生对所学知识的理解和巩固程度,以及在实际中运用知识的能力。然而长期以来,许多教师在批改作业上采取“全面细改”的方法,费时费力,事倍功半。其实,在英语教学中采用灵活多样的批改方法,也可以收到较好的效果。
1.“精改”与“粗改”相结合
需要“精改”的作业是,涉及在新课标中要求“三会”(会听、会说、会读)与“四会”(会听、会说、会读、会默写)的词汇、句型和短语的各类强化练习。对此,教师在批改过程中不仅要给予对错的评价,还要对学生的错误予以更正,并指出错误的原因。同时,教师还要注意收集学生作业中的典型错题,在教学单元结束时进行综合选编,印发给学生,让学生独立完成改错,教师再把改后的作业收集批改。
需要“粗改”的作业是,涉及在新课标中要求“一会”(会听)、“二会”(会听会说)的词汇、句型和短语的复习性练习,教师只需给出对和错的评价即可。将两种作业批改方式相结合,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知道自身知识的缺陷,“对症下药”。
2.“自改”和“互改”相结合
学生是学习的主体,让学生对作业进行“自改”和“互改”,正是对这一要求的完美体现。“自改”该怎么改呢?“自改”就是针对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子结构转换等,让学生自己对照答案进行订正。“互改”就是教师在授完一节课内容后,选择本课生单词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点,编出几道触类旁通的练习题,让学生当堂完成。教师可以先作必要的提示;然后让学生交换作业,根据提示在讨论中进行批改;最后再由教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。学生交换批改,既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误,又可以使他们从别人的作业中吸取教训,避免类似错误再次出现。这种批改方式不仅反馈及时,促进学生对当堂课所学内容的巩固,而且能充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们自己分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,由被动接受知识变为主动探究,从而提高教学效果。
3.“面改”与“抽改”相结合
遇到难度较大,涉及旧知识较多的问题,教师应对基础差的学生的作业进行“面改”。“面改”是有的放矢地对专项知识点进行查漏补缺的过程,也是个别补课的过程。作业潦草或抄袭现象时常发生时,教师也应进行“面改”,同时对学生给予耐心的引导和教育。这种方法能及时解决个别学生的疑难问题,使接受“面改”的学生真正领略教师对自己的关心和期待,既加深了师生感情,又提高了学生学习的信心。“抽改”就是先由教师对承担批改任务的学生进行“面改”,然后再让他们进行分组批改。每组批改完后,由组长向教师汇报作业批改情况,哪几题错得严重,哪几个学生错得相同。学生通过作业“抽改”和“轮改”,加深了学生对所学内容的理解和巩固,也增强了自我责任的意识;教师从各组学生面改和学生汇报的情况中,得到了信息的反馈,有利于调整教学的内容和进度,更换教学方法,提高教学质量。
二、作业的评价
作业的评价是一个非常重要的过程,在评价过程中教师应尊重学生的想法,保护学生完成作业的热情,多多给予肯定和赞扬,激励学生坚持不懈地学习,让学生在完成作业的同时获得成就感,增强自信心。
1.让不同层次的学生体验成功
评价是为了更好地帮助学生,所以要体现个性。对学习困难的学生要多采用表扬的形式,如“I find you’ve made a lot of progress!”“You can do best of all if you try harder.”等。教师要努力寻找学生身上的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习英语的积极性。对一般学生要采用激励性语言,既揭示不足又指明方向,促使他们积极向上,如“What a good work! But I think you can do better in your handwriting.”“Well done! But don’t make such a careless mistake again, will you?”等。对成绩优秀的学生则坚持高标准、严要求,使他们更加谦虚、严谨,不断进步,如,“Do you want to be the best? Then keep on and on!”“It is very important to be diligent and creative.”作业评价对学生有着重要的鼓励作用,要让不同层次的学生得到不同的鼓励,并充分感受到教师对自己的关爱。
2.让评价成为促进师生情感沟通的纽带
古人云:“亲其师,信其道。”教学过程实际上就是师生之间情感沟通的过程,教师应该通过与学生的交流和沟通,建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师用语言进行沟通是最常见的方式,但是由于大多数教师平时承担的教学任务较重,时间紧张,无法与学生进行充分的交流,而作业评价恰好能弥补这一欠缺。教师在批改作业时,可以用一些带有感情色彩的语言激发他们学习的兴趣,使他们真正把英语学习当做一种精神享受。这一点对于中学生很有效,因为他们情感丰富,对教师的评价也很看重。教师应重视作业评价这个交流平台,与学生建立起良好的师生关系,更好地促进教学。
3.让阶段性的作业评讲成为学生学习的路标
教师应安排阶段性的作业评讲,对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励,介绍他们的作业特色,必要时请他们介绍经验等。教师应根据作业记录,对一单元或一阶段中学生作业的典型错误进行分析、评讲,针对不同的学生及其作业,在不同的时机给予适当的讲评,使学生能反思学习的方法,坚定努力的方向。
“教者有心,学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业评价,能更好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习英语的积极性,最大限度地拓展他们学习英语的空间,为学生撑起一片自由翱翔的天空,真正体现“以人为本”的教育思想。
(作者单位:河南省濮阳市油田第一中学)
(责任编辑:李奇志)
批改作业是检验教学效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要措施。通过批改作业,教师能检查学生对所学知识的理解和巩固程度,以及在实际中运用知识的能力。然而长期以来,许多教师在批改作业上采取“全面细改”的方法,费时费力,事倍功半。其实,在英语教学中采用灵活多样的批改方法,也可以收到较好的效果。
1.“精改”与“粗改”相结合
需要“精改”的作业是,涉及在新课标中要求“三会”(会听、会说、会读)与“四会”(会听、会说、会读、会默写)的词汇、句型和短语的各类强化练习。对此,教师在批改过程中不仅要给予对错的评价,还要对学生的错误予以更正,并指出错误的原因。同时,教师还要注意收集学生作业中的典型错题,在教学单元结束时进行综合选编,印发给学生,让学生独立完成改错,教师再把改后的作业收集批改。
需要“粗改”的作业是,涉及在新课标中要求“一会”(会听)、“二会”(会听会说)的词汇、句型和短语的复习性练习,教师只需给出对和错的评价即可。将两种作业批改方式相结合,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知道自身知识的缺陷,“对症下药”。
2.“自改”和“互改”相结合
学生是学习的主体,让学生对作业进行“自改”和“互改”,正是对这一要求的完美体现。“自改”该怎么改呢?“自改”就是针对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子结构转换等,让学生自己对照答案进行订正。“互改”就是教师在授完一节课内容后,选择本课生单词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点,编出几道触类旁通的练习题,让学生当堂完成。教师可以先作必要的提示;然后让学生交换作业,根据提示在讨论中进行批改;最后再由教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。学生交换批改,既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误,又可以使他们从别人的作业中吸取教训,避免类似错误再次出现。这种批改方式不仅反馈及时,促进学生对当堂课所学内容的巩固,而且能充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们自己分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,由被动接受知识变为主动探究,从而提高教学效果。
3.“面改”与“抽改”相结合
遇到难度较大,涉及旧知识较多的问题,教师应对基础差的学生的作业进行“面改”。“面改”是有的放矢地对专项知识点进行查漏补缺的过程,也是个别补课的过程。作业潦草或抄袭现象时常发生时,教师也应进行“面改”,同时对学生给予耐心的引导和教育。这种方法能及时解决个别学生的疑难问题,使接受“面改”的学生真正领略教师对自己的关心和期待,既加深了师生感情,又提高了学生学习的信心。“抽改”就是先由教师对承担批改任务的学生进行“面改”,然后再让他们进行分组批改。每组批改完后,由组长向教师汇报作业批改情况,哪几题错得严重,哪几个学生错得相同。学生通过作业“抽改”和“轮改”,加深了学生对所学内容的理解和巩固,也增强了自我责任的意识;教师从各组学生面改和学生汇报的情况中,得到了信息的反馈,有利于调整教学的内容和进度,更换教学方法,提高教学质量。
二、作业的评价
作业的评价是一个非常重要的过程,在评价过程中教师应尊重学生的想法,保护学生完成作业的热情,多多给予肯定和赞扬,激励学生坚持不懈地学习,让学生在完成作业的同时获得成就感,增强自信心。
1.让不同层次的学生体验成功
评价是为了更好地帮助学生,所以要体现个性。对学习困难的学生要多采用表扬的形式,如“I find you’ve made a lot of progress!”“You can do best of all if you try harder.”等。教师要努力寻找学生身上的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习英语的积极性。对一般学生要采用激励性语言,既揭示不足又指明方向,促使他们积极向上,如“What a good work! But I think you can do better in your handwriting.”“Well done! But don’t make such a careless mistake again, will you?”等。对成绩优秀的学生则坚持高标准、严要求,使他们更加谦虚、严谨,不断进步,如,“Do you want to be the best? Then keep on and on!”“It is very important to be diligent and creative.”作业评价对学生有着重要的鼓励作用,要让不同层次的学生得到不同的鼓励,并充分感受到教师对自己的关爱。
2.让评价成为促进师生情感沟通的纽带
古人云:“亲其师,信其道。”教学过程实际上就是师生之间情感沟通的过程,教师应该通过与学生的交流和沟通,建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师用语言进行沟通是最常见的方式,但是由于大多数教师平时承担的教学任务较重,时间紧张,无法与学生进行充分的交流,而作业评价恰好能弥补这一欠缺。教师在批改作业时,可以用一些带有感情色彩的语言激发他们学习的兴趣,使他们真正把英语学习当做一种精神享受。这一点对于中学生很有效,因为他们情感丰富,对教师的评价也很看重。教师应重视作业评价这个交流平台,与学生建立起良好的师生关系,更好地促进教学。
3.让阶段性的作业评讲成为学生学习的路标
教师应安排阶段性的作业评讲,对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励,介绍他们的作业特色,必要时请他们介绍经验等。教师应根据作业记录,对一单元或一阶段中学生作业的典型错误进行分析、评讲,针对不同的学生及其作业,在不同的时机给予适当的讲评,使学生能反思学习的方法,坚定努力的方向。
“教者有心,学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业评价,能更好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习英语的积极性,最大限度地拓展他们学习英语的空间,为学生撑起一片自由翱翔的天空,真正体现“以人为本”的教育思想。
(作者单位:河南省濮阳市油田第一中学)
(责任编辑:李奇志)