深入小学调研，听了不少语文课，平心而论，其中不乏依《课标》、持教材、重学情让人怦然心动的课。但是，也有的课堂教学让人不敢恭维，表现比较突出的就是阅读教学。这些课串情节，围绕课文内容打转，且问题设计散乱零碎，质低量滥，看似热热闹闹，实际上问与答缺乏思维含量，无法达到理解和运用语言文字的目的。
　　请看《凡卡》的教学片段。
　　师：同学们，凡卡告诉爷爷昨天晚上挨了一顿打，原因是什么呢？
　　生：因为凡卡给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了，老板很生气，所以就打他了。
　　师：老板是怎么打的呢？
　　（学生纷纷要求发言）
　　生：老板揪着他的头发，把他拖到院子里，拿皮帶揍了他一顿。
　　师：这个礼拜凡卡又挨了一顿打，这是怎么一回事呢？
　　生：老板娘叫他收拾一条青鱼，他从尾巴上弄起，老板娘就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳他的脸。
　　生：一次，伙计们捉弄凡卡，他们打发凡卡上酒店去打酒，叫他偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打他。
　　师：（点点头，满意地说）大家说得真不错。你们说，凡卡的学徒生活痛苦不痛苦啊？
　　生：（有口无心地说）痛苦。
　　课例的执教者为了追求课堂上的活跃气氛，想拎起一根“藤”，让学生顺藤摸瓜，最后贴标签式地问学生凡卡的学徒生活痛苦不痛苦，学生嘴上说痛苦，其内心是否真的与文本产生共鸣，不得而知。另外，教师提出的问题，学生无须深入思考，无须潜心读书，张口就答，闭口能和，这样的问题对学生来说，充其量只是把相关的内容梳理梳理，而难以引领学生走进文本，走近人物去感悟、理解。
　　那么，怎样提问才能点燃学生的思维火花，确保其有效性呢？以此教学片段为例，可以这样引导：读了凡卡挨打的片段，在你眼前出现了怎样的画面？看了这样的画面，你想对凡卡说什么？想对老师说什么？这样，就能通过问题的引导，促进语言形象的还原，并引领学生与人物进行心灵的对话，从而深刻地感悟潜藏在语言文字中的意义内涵和情感内涵。
　　提问，是一种教学艺术。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。课堂提问应尽量做到既科学又经济，努力达到“多一问而嫌多，少一问却不足”的绝妙境界。要想实现这样的理想境界，就应当在备课中深入钻研教材，增强问题的整体性和凝练性。对备课中初拟的零散问题，还要善于发现其内在的联系，对之实行合并、简化，做到以少胜多，以一当十。只有这样，才能避免将重点给问散了，难点给问歪了，特点给问没了。
　　“运筹斗室之中，决胜课堂之上”。让我们正确把握语文教育的特点，在备课上多下功夫吧。
　　（黑龙江省语言文字应用研究中心150001）