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【摘要】 运用多媒体辅助地理教学,能激发学习兴趣,为学生成功导航;能有效的扩展课时容量,为课堂效率助力;能突出直观教学,为教学时空开源活水。教师要注意收集素材,构建多媒体教学资源库,促进教学质量的提高。
【關键词】 多媒体 地理教学 辅助
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0181-01
新课改中,地理教师锐意改革,变革教育观念、优化教学过程、活化教学方法、丰富教学手段,多媒体技术也随之走入课堂、辅助教学,如春雨润物,改变了“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式,给地理教学注入了新的血液,促进了地理教学质量的普遍提高。
1 多媒体教学的优点
1.1 寓学于乐,为学生成功导航
“学习未动,兴趣先行”,兴趣比知识更重要,这也是我在高中地理教学中苦苦追求的教育理想。运用多媒体教辅助教学,可以利用多媒体的技术特点,设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果,“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果,地理过程、地理原理等视频效果,把重、难点知识脉络化、对比化、形象化、生动化,通过多元效果给学生耳目一新的感官冲击,激发潜在的学习动机,为成功导航。
1.2 扩容增量,为课堂效率助力
高中地理教学,内容深度大、知识点密集、教学时间紧,运用多媒体辅助教学,一只小小的鼠标,即可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等辅助工具,既节约了教学时间、提高了信息量、增加了课容量,又有助于突出重点、突破难点,同时这些功能各异的图、文、声、像并茂的感性材料能够化静为动,化难为易,为提高课堂效率助力。
1.3 借助直观,为教学时空开源
中学地理有许多学生无法感知的、大尺度的、遥远的地理事物和现象,如天体运动、板块运动等事物的时空分布规律、成因等知识,内容抽象、生涩,超出了学生的认知范围和感知能力。运用多媒体辅助教学,能够从不同角度延伸和拓宽教学时空,发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力,为地理教学开源活水。
2 个体化多媒体课件的设计
2.1 旨在突破教学中的重、难点知识
如“全球气压带和风带对气候的影响”等教学内容,应用常规的教学手段,很难有效的表达气压系统的变化及其对气候的影响,而多媒体课件,就可以通过动态化的太阳直射点的移动,立体化的气压带、风带的季节移动来突出重点、突破难点,达到事半功倍的效果。
2.2 旨在发挥多媒体技术的“多元式”教学效果
地图表达地理空间分布,形象直观;动画课件揭示地理原理,生动透彻;电视(影)片及声音讲述自然现象不仅给人身临其境之感,更可烘托场景氛围……多媒体技术用得好、用得巧,可以发挥其“多元式”教学效果,形成一幅幅相得益彰、动静结合的画面,使得课堂教学妙趣横生、多姿多彩。
2.3 旨在构建实用性的多媒体教学资源库
多媒体课件反映了作者的教学思想,他人制作的课件,大多与本人的教学风格不相匹配,因而实用性不强。教师平时要做有心人,注重积累素材,搜集有价值的资料,以文字、图片、动画、音像等类别进行分门别类的处理,编写地理教学资源库。在教学需要时,可根据教学内容和学生特点,编写实用性强的课件,站在“巨人”的肩膀,高效的完成教学任务。
3 多媒体课件运用应注意的问题
3.1 选材的“盲目性”和“针对性”
教师制作课件,要注意选材的针对性,切忌盲目性。切忌选材过于泛泛,贪多求全、主次不分、喧宾夺主,成了教学流水帐,可谓是蜻蜓点水。而优质课件,则可以起到画蛇点睛的作用。如“地球公转运动的地理意义”,通过FLASH课件表达太阳直射点移动与晨昏线的关系、太阳高度的变化、昼夜长短的变化等现象,能够帮助学生构建思维空间,教学重难点问题便迎刃而解。
3.2 目标的“明确性”和“模糊性”
明确的教学目标是编写多媒体课件的大纲。课件的难度、深度和广度要依纲编设,不能有丝毫的模糊性。把恰当的文字、图片、视频、动画等有机结合起来,阐述重点内容,在关键问题上有创新、有特色,符合学生的发展特点,才是真正意义上的多媒体课件。教师要根据手中的素材和教学内容,处理好深和浅的问题,把“大师”请进课堂。
3.3 运用的“主体性”和“辅助性”
多媒体辅助教学,强调的是辅助二字。课件的素材,要慎用少用,用到点子上方为上策。有的教师使用多媒体可谓是手不离键盘,教师成为主体、学生成为看客,课堂教学由传统的“知识灌输”变成了“多媒体灌输”,违背了“教为主导、学为主体”的原则。合理的多媒体教学,应重视“辅助”的适时、适量、适度,重视与板书、板图的有机结合。
“教之而不授,虽强告之而无益”。教师在教学中要努力激发学生的热情,寓学于乐。而多媒体教学恰象魔术师,以其设计的创意性、内容的目的性、传播的趣味性、资料的互补性,把生动活泼的教学方式带入了课堂,调动了师生两方面的积极性,为地理教学改革注入了春的生机。
参考文献
[1] 孙京秋.多媒体教学与传统教学手段的利弊分析[M].《信息技术》,2003年7-8期.
[2] 陈明.多媒体技术与应用[M].清华大学出版社,2004,7.
【關键词】 多媒体 地理教学 辅助
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0181-01
新课改中,地理教师锐意改革,变革教育观念、优化教学过程、活化教学方法、丰富教学手段,多媒体技术也随之走入课堂、辅助教学,如春雨润物,改变了“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式,给地理教学注入了新的血液,促进了地理教学质量的普遍提高。
1 多媒体教学的优点
1.1 寓学于乐,为学生成功导航
“学习未动,兴趣先行”,兴趣比知识更重要,这也是我在高中地理教学中苦苦追求的教育理想。运用多媒体教辅助教学,可以利用多媒体的技术特点,设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果,“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果,地理过程、地理原理等视频效果,把重、难点知识脉络化、对比化、形象化、生动化,通过多元效果给学生耳目一新的感官冲击,激发潜在的学习动机,为成功导航。
1.2 扩容增量,为课堂效率助力
高中地理教学,内容深度大、知识点密集、教学时间紧,运用多媒体辅助教学,一只小小的鼠标,即可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等辅助工具,既节约了教学时间、提高了信息量、增加了课容量,又有助于突出重点、突破难点,同时这些功能各异的图、文、声、像并茂的感性材料能够化静为动,化难为易,为提高课堂效率助力。
1.3 借助直观,为教学时空开源
中学地理有许多学生无法感知的、大尺度的、遥远的地理事物和现象,如天体运动、板块运动等事物的时空分布规律、成因等知识,内容抽象、生涩,超出了学生的认知范围和感知能力。运用多媒体辅助教学,能够从不同角度延伸和拓宽教学时空,发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力,为地理教学开源活水。
2 个体化多媒体课件的设计
2.1 旨在突破教学中的重、难点知识
如“全球气压带和风带对气候的影响”等教学内容,应用常规的教学手段,很难有效的表达气压系统的变化及其对气候的影响,而多媒体课件,就可以通过动态化的太阳直射点的移动,立体化的气压带、风带的季节移动来突出重点、突破难点,达到事半功倍的效果。
2.2 旨在发挥多媒体技术的“多元式”教学效果
地图表达地理空间分布,形象直观;动画课件揭示地理原理,生动透彻;电视(影)片及声音讲述自然现象不仅给人身临其境之感,更可烘托场景氛围……多媒体技术用得好、用得巧,可以发挥其“多元式”教学效果,形成一幅幅相得益彰、动静结合的画面,使得课堂教学妙趣横生、多姿多彩。
2.3 旨在构建实用性的多媒体教学资源库
多媒体课件反映了作者的教学思想,他人制作的课件,大多与本人的教学风格不相匹配,因而实用性不强。教师平时要做有心人,注重积累素材,搜集有价值的资料,以文字、图片、动画、音像等类别进行分门别类的处理,编写地理教学资源库。在教学需要时,可根据教学内容和学生特点,编写实用性强的课件,站在“巨人”的肩膀,高效的完成教学任务。
3 多媒体课件运用应注意的问题
3.1 选材的“盲目性”和“针对性”
教师制作课件,要注意选材的针对性,切忌盲目性。切忌选材过于泛泛,贪多求全、主次不分、喧宾夺主,成了教学流水帐,可谓是蜻蜓点水。而优质课件,则可以起到画蛇点睛的作用。如“地球公转运动的地理意义”,通过FLASH课件表达太阳直射点移动与晨昏线的关系、太阳高度的变化、昼夜长短的变化等现象,能够帮助学生构建思维空间,教学重难点问题便迎刃而解。
3.2 目标的“明确性”和“模糊性”
明确的教学目标是编写多媒体课件的大纲。课件的难度、深度和广度要依纲编设,不能有丝毫的模糊性。把恰当的文字、图片、视频、动画等有机结合起来,阐述重点内容,在关键问题上有创新、有特色,符合学生的发展特点,才是真正意义上的多媒体课件。教师要根据手中的素材和教学内容,处理好深和浅的问题,把“大师”请进课堂。
3.3 运用的“主体性”和“辅助性”
多媒体辅助教学,强调的是辅助二字。课件的素材,要慎用少用,用到点子上方为上策。有的教师使用多媒体可谓是手不离键盘,教师成为主体、学生成为看客,课堂教学由传统的“知识灌输”变成了“多媒体灌输”,违背了“教为主导、学为主体”的原则。合理的多媒体教学,应重视“辅助”的适时、适量、适度,重视与板书、板图的有机结合。
“教之而不授,虽强告之而无益”。教师在教学中要努力激发学生的热情,寓学于乐。而多媒体教学恰象魔术师,以其设计的创意性、内容的目的性、传播的趣味性、资料的互补性,把生动活泼的教学方式带入了课堂,调动了师生两方面的积极性,为地理教学改革注入了春的生机。
参考文献
[1] 孙京秋.多媒体教学与传统教学手段的利弊分析[M].《信息技术》,2003年7-8期.
[2] 陈明.多媒体技术与应用[M].清华大学出版社,2004,7.