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【摘要】作业是课堂教学的重要环节，学生只有通过认真完成作业才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高能力的目的。小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业练习要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发小学生的潜能。精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。
【关键词】精心设计 作业 小学生 教学 效果
作业练习是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。关于减轻学生课业负担的话题，早已被炒得沸沸扬扬。我作为教师中的一员自然不能置身于事外，也对这一方面作了一些思索与尝试，积极参与其中那么，如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传统“作业面孔”，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。比如无意中听到了学生这样一些话语：“今天的作业又这么多，真要了我的命了，恐怕今天晚上又得‘加班’喽。”我不由得反思起来，作业布置得多，效果就一定会好吗？学生作业中出现的错误真能怨他们懒于思考吗？从此，我对练习的设计作了一些有善的尝试。练习是实现小学数学教学目标的重要手段，练习的质量是课堂教学效果的体现。除了课堂练习外，适当地布置一些课外作业是有必要的，它是学生课堂学习的补充，具有复习巩固及深化提高的功能。在组织练习时，精心设计，让学生在短时间顺利完成，减轻学生作业负担是很有必要的。我在实际教学过程中，作了以下几个方面的尝试：
一、以旧引新
数学是一门系统性很强的学科，各部分知识紧密相联。因而我在设计练习时，注重以旧引新，将传授的知识纳入学生原有的知识体系中，使之连为一体，发挥知识整体结构在的学生认识活动中的积极作用。
例如，学习“比的意义和性质”后，我布置了这样一道题： ， 。它不仅在意义上沟通了比与除法、分数的关系，而且使学生理解掌握了比的基本性质、商不变的性质、分数的基本性质之间的互通性，提高了技能。又如，学习“圆锥的体积”时，我通过习题，把它和圆柱的体积及长方体、正方体等的体积计算联系起来，让学生通过练习认识到柱体体积计算的共性（底面积 高或横截面 长）。
二、由易到难
习题难度偏大，学生不易理解，影响练习效果；难度小了，又达不到教学要求。如何在练习时既不加重学生思维负担，又不降低要求呢？我就由易到难，使习题有一定的坡度，让学生在逐步取得成功的喜悦中完成练习，同时也使学生找到了解题的思路。这比“一步登天”式的
直接出示难题的效果要好得多。这样，使学生能在乐中练习，并逐步过渡到乐于练习，既锻炼了学生的思维，有促进了他们智力的发展。
例如，求下面各圆柱的体积
（1）底面积是3.14平方米，高是0.5米。
（2）底面半径是2分米，高是1.5分米。
（3）底面直径是6厘米，高是6厘米。
（4）底面周长是12.56米，高是1米。
这组题目由易到难，层层递进，体现了知识的纵深发展的过程。第（1）题为基础题，唤起回忆，再观圆柱的体积公式“V=sh”，确定了着力点，第（2）、（3）、（4）题顺流而下，学生解答也自然水到渠成。
三、以精化繁
减轻学生负担直接体现量的设置上，量多了，学生苦不堪言，又有何乐趣而言，又怎能提高学生自主学习的积极性呢？因此，我在布置学生做练习时，一般贯彻“少而精”的原则，力求通过为数不多的练习达到较好的效果，提高练习效率，减轻学生负担。
例如，在学习完化简比的内容后，我设计了这样一个练习：化简比：（1） ，（2） ，（3） ，（4） .
又如，应用题：
（1）一个没有盖的圆柱形皮水桶，底面直径是3分米，高5分米，做这个水桶至少要用多少平方分米铁皮？（用进一步取近似值，得数保留整数）
（2）一根圆柱形钢材，长2米，横截面半径是1厘米，它的体积是多少立方厘米？
（3）一个圆锥形小麦堆，量得底面周长是12.56米，高1.5米。如果每立方米小麦重 吨，这堆小麦约有多重？
化简比的内容包括整数比、小数比、分数比、混合比，表现形式有一般形式和分数形式，其结果也有两种情况：前项大于后项、前项小于或等于后项。上面四题，几乎涉及到了以上所有要素，数量虽少，内容却丰富，具有代表性。同样，第一组有关圆柱和圆锥的三道题，也涉及到了许多知识点，体现了高效性。这样设计，有利于学生全面感知，填补知识结构中的缺漏，通过联系，也能够收到事半功倍的功效。
通过以上几种练习形式的设置，学生学习的量减少了，练习的时间也相应减少了。总之，每堂数学课都能精心设计，挖掘一些数学趣味因素，使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，激发了学生学习数学的兴趣。从而才能真正达到减轻学生课业负担，提高课堂教学的效果，起到了“低耗高效”的作用。从实际情况来看，学生也从以往的“题海战役”中胜利凯旋，为自主学习提供了更多的时间与精力，这种师生双赢的做法，何乐而不为呢？在此我得出了这样一个结论：教学之路有捷径可走，但只有善于思考勇于探索的人才能真正拥有它。
【关键词】精心设计 作业 小学生 教学 效果
作业练习是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。关于减轻学生课业负担的话题，早已被炒得沸沸扬扬。我作为教师中的一员自然不能置身于事外，也对这一方面作了一些思索与尝试，积极参与其中那么，如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传统“作业面孔”，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。比如无意中听到了学生这样一些话语：“今天的作业又这么多，真要了我的命了，恐怕今天晚上又得‘加班’喽。”我不由得反思起来，作业布置得多，效果就一定会好吗？学生作业中出现的错误真能怨他们懒于思考吗？从此，我对练习的设计作了一些有善的尝试。练习是实现小学数学教学目标的重要手段，练习的质量是课堂教学效果的体现。除了课堂练习外，适当地布置一些课外作业是有必要的，它是学生课堂学习的补充，具有复习巩固及深化提高的功能。在组织练习时，精心设计，让学生在短时间顺利完成，减轻学生作业负担是很有必要的。我在实际教学过程中，作了以下几个方面的尝试：
一、以旧引新
数学是一门系统性很强的学科，各部分知识紧密相联。因而我在设计练习时，注重以旧引新，将传授的知识纳入学生原有的知识体系中，使之连为一体，发挥知识整体结构在的学生认识活动中的积极作用。
例如，学习“比的意义和性质”后，我布置了这样一道题： ， 。它不仅在意义上沟通了比与除法、分数的关系，而且使学生理解掌握了比的基本性质、商不变的性质、分数的基本性质之间的互通性，提高了技能。又如，学习“圆锥的体积”时，我通过习题，把它和圆柱的体积及长方体、正方体等的体积计算联系起来，让学生通过练习认识到柱体体积计算的共性（底面积 高或横截面 长）。
二、由易到难
习题难度偏大，学生不易理解，影响练习效果；难度小了，又达不到教学要求。如何在练习时既不加重学生思维负担，又不降低要求呢？我就由易到难，使习题有一定的坡度，让学生在逐步取得成功的喜悦中完成练习，同时也使学生找到了解题的思路。这比“一步登天”式的
直接出示难题的效果要好得多。这样，使学生能在乐中练习，并逐步过渡到乐于练习，既锻炼了学生的思维，有促进了他们智力的发展。
例如，求下面各圆柱的体积
（1）底面积是3.14平方米，高是0.5米。
（2）底面半径是2分米，高是1.5分米。
（3）底面直径是6厘米，高是6厘米。
（4）底面周长是12.56米，高是1米。
这组题目由易到难，层层递进，体现了知识的纵深发展的过程。第（1）题为基础题，唤起回忆，再观圆柱的体积公式“V=sh”，确定了着力点，第（2）、（3）、（4）题顺流而下，学生解答也自然水到渠成。
三、以精化繁
减轻学生负担直接体现量的设置上，量多了，学生苦不堪言，又有何乐趣而言，又怎能提高学生自主学习的积极性呢？因此，我在布置学生做练习时，一般贯彻“少而精”的原则，力求通过为数不多的练习达到较好的效果，提高练习效率，减轻学生负担。
例如，在学习完化简比的内容后，我设计了这样一个练习：化简比：（1） ，（2） ，（3） ，（4） .
又如，应用题：
（1）一个没有盖的圆柱形皮水桶，底面直径是3分米，高5分米，做这个水桶至少要用多少平方分米铁皮？（用进一步取近似值，得数保留整数）
（2）一根圆柱形钢材，长2米，横截面半径是1厘米，它的体积是多少立方厘米？
（3）一个圆锥形小麦堆，量得底面周长是12.56米，高1.5米。如果每立方米小麦重 吨，这堆小麦约有多重？
化简比的内容包括整数比、小数比、分数比、混合比，表现形式有一般形式和分数形式，其结果也有两种情况：前项大于后项、前项小于或等于后项。上面四题，几乎涉及到了以上所有要素，数量虽少，内容却丰富，具有代表性。同样，第一组有关圆柱和圆锥的三道题，也涉及到了许多知识点，体现了高效性。这样设计，有利于学生全面感知，填补知识结构中的缺漏，通过联系，也能够收到事半功倍的功效。
通过以上几种练习形式的设置，学生学习的量减少了，练习的时间也相应减少了。总之，每堂数学课都能精心设计，挖掘一些数学趣味因素，使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，激发了学生学习数学的兴趣。从而才能真正达到减轻学生课业负担，提高课堂教学的效果，起到了“低耗高效”的作用。从实际情况来看，学生也从以往的“题海战役”中胜利凯旋，为自主学习提供了更多的时间与精力，这种师生双赢的做法，何乐而不为呢？在此我得出了这样一个结论：教学之路有捷径可走，但只有善于思考勇于探索的人才能真正拥有它。