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摘 要：搭建职业人才培养“立交桥”主要是指中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育的沟通与衔接，它既能解决职业院校学生的学历提升问题，还能解决职业学生专业技能纵向提升问题。本文结合唐山劳动高级技工学校中高职衔接模式的实践，探讨如何搭建职业人才培养的“立交桥”。
关键词：中高职衔接 人才培养 培养模式
唐山劳动高级技工学校自2008年合校以来，注重校校合作，努力搭建职业人才培养“立交桥”，促进教育纵向衔接，为学生提供多次选择机会，满足个人多样化的学习发展需要，六年来经过不断的探索走出了一条创新发展之路。
搭建职业人才培养“立交桥”是形成科学持续的职业教育结构体系的需要，是为地方经济发展提供高技能型人才支撑的需要，是增强职业教育竞争力和吸引力的需要。
一、搭建职业人才培养“立交桥”模式的实践
1.与高等职业教育搭建“立交桥”
中等职业学校是以培养中、高级技工人才为主的职业院校，毕业学生只能拿到中等职业学校毕业证书，这使得中职毕业生在激烈的就业竞争中，往往受到学历歧视。为使中等职业学校的学生有继续深造的机会，学校引入“3 2”“五年一贯制”模式进行有益的尝试。“3 2”“五年一贯制”，又称“初中起点大专教育”，这种模式为高端技术技能型人才的培养提供了一种可行思路。唐山劳动高级技校在省教育厅的协助下，根据国家教育部的有关精神，建立了与唐山工业职业技术学院的合作关系，围绕唐山地方经济发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、类型人才的需求，确定在第二、三产业中选择部分专业推行五年一贯制。两校注意中、高职在培养目标上的差异性，合理确定各自的人才培养规格。唐山劳动高级技校负责在三年内完成中级工培养目标，培养学生职业道德、职业技能；唐山工业职业技术学院负责完成高级工预备技师培养目标及专科专业知识能力的培养，增强就业创业能力，以快速主动适应地方产业结构调整升级的动态变化。
两校成立了中高职衔接工作委员会，制定了相应五年一贯制教育教学管理办法，推进五年一贯制健康发展。逐步建立健全五年一贯制职业教育课程体系，发挥五年一贯制的优势，强化课程的沟通与衔接，统筹安排文化、专业基础与专业实训课程，避免教学内容的断层和重复，增加教学时数，提高教学效益，帮助学生熟练掌握比较复杂的操作技能，培养学生职业素养和敬业精神。2014年新增“五年一贯制”招生计划400人，大大拓宽了技工学校学生继续学习的通道。
2.与成人教育搭建“立交桥”
目前，河北省共有技工学校170余所，每年技工学校毕业生近6～7万人。这些毕业生走上工作岗位以后面临职称评定、职务晋升等诸多现实问题。提高学历层次、提升技能水平亟待解决。与成人教育搭建立交桥使学习深造、素质提高成为可能。
唐山劳动高级技工学校在省市领导的大力支持下，在河北联合大学继续教育学院的全力帮助下，经河北省教育厅审核批准，成立了河北联合大学唐山劳动高级技校函授站。促进了中等职业教育和成人教育的沟通与衔接，鼓励中职学生继续学习。
函授站根据地方产业结构特点及近年来河北省产业改造升级过程中人才需求情况开办了机电一体化、电气自动化、应用化工技术、会计电算化4个专业，共招生学员1000多人。函授站与河北联合大学签订协议，利用河北联合大学强大的课程网络资源和高水平的教师资源，采用网上与面授相结合、职校实训与企业实践相结合的学习方式，顺利地完成了学习目标。同时还制定了《学分认定与转换实施细则（试行）》，学习成绩通过学分转换体系进行学分认证、积累、转换，在达到相关职业技术资格要求的同时，修满学历模块，形成学习成绩互认。
函授站以河北联合大学为依托，坚持“以服务为宗旨，以就业导向，以提高综合素质为核心，以职业能力培养为本位”的办学指导思想，立足为唐山以及周边地区培养高素质的知识技能型、复合技能型人才的定位，充分发挥职业院校在成人高等教育中的补充作用，为唐山市的经济腾飞提供强有力的人才支撑。
3.与普通本科教育搭建“立交桥”
开展对口升学、单独招生，推行“知识 技能”的考核选拔方式，深化人才培养模式改革，探索建立中等职业教育、应用型本科教育相互贯通与衔接的职业人才一体化培养“立交桥”。
目前河北省技工院校学生可以通过两个渠道进入本科院校学习。
一是对口升学。学生在中职学校毕业后，可以报名参加普通高校对口招生考试，然后进入本科院校学习4年。对口招生考试方法为“3 X”，考试方法中的“3”，为语文、数学、英语；“X”是指专业知识技能需参加河北省统一组织的本专业知识技能考核，2014年河北省对口本科招生计划3632人。
二是“3 4”“3 5”分段类型培养模式。学生在技工学校学习3年，然后通过天津职业技术师范大学组织的单独招生考试，中级工学生进入本科学习5年，高级工学生进入本科学习4年。招收河北籍应、往届技校毕业生，2014年本科招生计划71人。考试内容为语文、英语、理科综合、技能综合。
唐山劳动高级技校与天津职业技术师范大学正式签订合作协议，成为该校的生源基地，负责培养推荐应届优秀毕业生参加单独招生考试。天津工程师范学院也大力支持优质生源的培养工作，本着因材施教的原则，不定期地指导生源基地的教学、实训工作，对学生的学习进行重点跟踪，在同等条件下，优先录取、优先满足第一志愿、优先推荐就业。唐山劳动高级技校自2010年来，共输送本科生100余人。
二、当前搭建职业人才培养“立交桥”存在的问题
1.教育理念还不能完全适应当前产业改造升级的动态要求
当今职业教育人才培养很大程度还定位在劳动密集型、资金密集型人才培养，背离了产业升级改造对人才的需求。人才培养计划不能紧密结合地方经济发展，不能适应新兴产业人才需求方向，造成教育质量不高。 随着产业升级，人才的需求发生了巨大变化。从调研的情况来看，河北省人才需求增长最快的是高端制造业生产管理第一线的技术人员，第三产业尤其是服务业的技术应用人才，以及能够进行技术、工艺、管理创新的高层次应用人才。这就要求职业教育及时更新理念，准确定位，有针对性地制订培养计划，才能保证人才质量。
2.中、高等职业教育在专业设置上存在差异
中等职业学校专业设置一般遵循适应性原则，紧贴市场，适应区域产业结构和就业结构，专业口径适应社会职业分工情况，培养的人才是生产第一线的技术工人，灵活性强短期行为明显。高等院校专业设置依据学科门类，培养某一学科领域的专门人才。目前，我国施行的本科教育专业目录是国家教育部1998年颁布的。这使得中等职业教育与本科教育专业上存在着明显的差异。
3.中、高等职业教育在课程体系的衔接上还存在脱节、断层、重复现象
大多数高职院校受传统高等专科学校教学模式的影响，课程设置采用“公共课、专业基础课、专业技术课”的三阶段教学模式。比较中职和高职机电类、化工类、会计电算化类专业教学计划，重复率都在50%以上。致使中职学生进入高职院校学习时，很多课程从头学起，不能使已有一定专业知识和实践能力的中职毕业生有效地提升理论知识和职业技能。
4.中、高等职业教育的衔接还缺少国家政策的支持及制度支撑
影响中、高等职业教育衔接的因素主要有：管理体制、学制、升学制度、招生考试制度、课程、学业标准、学籍管理等等，这些都需要国家政策的支持及各项制度的保证。例如现阶段在河北省单独招生的本科院校只有一所，这就需要招生政策进一步放宽。当然中高等职业教育的衔接还处在试点阶段，还没有全面铺开，随着改革的进行，各项政策制度将会不断完善，职业教育体系建设将更加完备。
三、搭建职业人才培养“立交桥”今后的构想
1.完善职业教育学历体系
河北省中职和高职衔接的形式主要有“3 2”分段培养、“五年一贯制”等，培养的数量也在逐年增加。中职和本科分段培养还需重大突破，“3 4”“3 5”往往还是简单的学历嫁接。按照7年或8年一体的原则整体设计人才培养目标、培养标准，统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系，还需要继续探索创新。改革人才培养模式，对于构建现代职业教育体系意义深远。
2.招生制度改革
近年来，教育部积极推动地方和高职院校探索符合高职培养规律和特点的人才选拔机制，并取得积极进展。2012年高等职业教育分类考试招生人数已达133万名，占高职招生人数的40%。为了更好适应经济社会发展需要，为学生发挥个性潜能提供多样化选择，系统构建现代职业教育体系，搭建职业人才培养“立交桥”，进一步推进高职考试招生制度改革是非常必要的。
招生改革首先继续深化对口招生，完善“知识 技能”的考核选拔方式，实行分类考试、综合评价、择优录取；其次稳步推行“五年制高职”，中职毕业生注册入学，拔尖学生推荐入学的方法，鼓励学生根据自身爱好和特长实现个性发展和特色发展，特别鼓励中职学生在创新创意发展中取得突出表现。
3.推行行业引领
组建由行业主管部门、行业、职业院校和应用型本科院校教育教学专业带头人及企业高级工程技术人员联合构成的省级专业教学指导委员会，发挥行业引领作用，按照人才培养规格、梯次和结构，共同制定专业建设标准、人才培养方案和课程教学标准，构建不同层次职业教育之间相互衔接、与国家职业资格标准相匹配的课程体系。
四、小结
搭建职业人才培养“立交桥”，形成“中等职业教育、高等职业教育、应用型本科、专业研究生”一体化人才培养模式，形成结构合理、类型多样、功能完善的职业教育体系，是一项系统的工程，还需要多方面的努力。唐山劳动高级技校的做法也只是一种有益的尝试，在高素质、高技能型人才培养上迈出了较成功的第一步。
参考文献：
[1]禹工.如何构建适应产业升级要求的高职人才培养模式[J].经济师，2010（7）.
（作者单位：唐山劳动技师学院）
关键词：中高职衔接 人才培养 培养模式
唐山劳动高级技工学校自2008年合校以来，注重校校合作，努力搭建职业人才培养“立交桥”，促进教育纵向衔接，为学生提供多次选择机会，满足个人多样化的学习发展需要，六年来经过不断的探索走出了一条创新发展之路。
搭建职业人才培养“立交桥”是形成科学持续的职业教育结构体系的需要，是为地方经济发展提供高技能型人才支撑的需要，是增强职业教育竞争力和吸引力的需要。
一、搭建职业人才培养“立交桥”模式的实践
1.与高等职业教育搭建“立交桥”
中等职业学校是以培养中、高级技工人才为主的职业院校，毕业学生只能拿到中等职业学校毕业证书，这使得中职毕业生在激烈的就业竞争中，往往受到学历歧视。为使中等职业学校的学生有继续深造的机会，学校引入“3 2”“五年一贯制”模式进行有益的尝试。“3 2”“五年一贯制”，又称“初中起点大专教育”，这种模式为高端技术技能型人才的培养提供了一种可行思路。唐山劳动高级技校在省教育厅的协助下，根据国家教育部的有关精神，建立了与唐山工业职业技术学院的合作关系，围绕唐山地方经济发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、类型人才的需求，确定在第二、三产业中选择部分专业推行五年一贯制。两校注意中、高职在培养目标上的差异性，合理确定各自的人才培养规格。唐山劳动高级技校负责在三年内完成中级工培养目标，培养学生职业道德、职业技能；唐山工业职业技术学院负责完成高级工预备技师培养目标及专科专业知识能力的培养，增强就业创业能力，以快速主动适应地方产业结构调整升级的动态变化。
两校成立了中高职衔接工作委员会，制定了相应五年一贯制教育教学管理办法，推进五年一贯制健康发展。逐步建立健全五年一贯制职业教育课程体系，发挥五年一贯制的优势，强化课程的沟通与衔接，统筹安排文化、专业基础与专业实训课程，避免教学内容的断层和重复，增加教学时数，提高教学效益，帮助学生熟练掌握比较复杂的操作技能，培养学生职业素养和敬业精神。2014年新增“五年一贯制”招生计划400人，大大拓宽了技工学校学生继续学习的通道。
2.与成人教育搭建“立交桥”
目前，河北省共有技工学校170余所，每年技工学校毕业生近6～7万人。这些毕业生走上工作岗位以后面临职称评定、职务晋升等诸多现实问题。提高学历层次、提升技能水平亟待解决。与成人教育搭建立交桥使学习深造、素质提高成为可能。
唐山劳动高级技工学校在省市领导的大力支持下，在河北联合大学继续教育学院的全力帮助下，经河北省教育厅审核批准，成立了河北联合大学唐山劳动高级技校函授站。促进了中等职业教育和成人教育的沟通与衔接，鼓励中职学生继续学习。
函授站根据地方产业结构特点及近年来河北省产业改造升级过程中人才需求情况开办了机电一体化、电气自动化、应用化工技术、会计电算化4个专业，共招生学员1000多人。函授站与河北联合大学签订协议，利用河北联合大学强大的课程网络资源和高水平的教师资源，采用网上与面授相结合、职校实训与企业实践相结合的学习方式，顺利地完成了学习目标。同时还制定了《学分认定与转换实施细则（试行）》，学习成绩通过学分转换体系进行学分认证、积累、转换，在达到相关职业技术资格要求的同时，修满学历模块，形成学习成绩互认。
函授站以河北联合大学为依托，坚持“以服务为宗旨，以就业导向，以提高综合素质为核心，以职业能力培养为本位”的办学指导思想，立足为唐山以及周边地区培养高素质的知识技能型、复合技能型人才的定位，充分发挥职业院校在成人高等教育中的补充作用，为唐山市的经济腾飞提供强有力的人才支撑。
3.与普通本科教育搭建“立交桥”
开展对口升学、单独招生，推行“知识 技能”的考核选拔方式，深化人才培养模式改革，探索建立中等职业教育、应用型本科教育相互贯通与衔接的职业人才一体化培养“立交桥”。
目前河北省技工院校学生可以通过两个渠道进入本科院校学习。
一是对口升学。学生在中职学校毕业后，可以报名参加普通高校对口招生考试，然后进入本科院校学习4年。对口招生考试方法为“3 X”，考试方法中的“3”，为语文、数学、英语；“X”是指专业知识技能需参加河北省统一组织的本专业知识技能考核，2014年河北省对口本科招生计划3632人。
二是“3 4”“3 5”分段类型培养模式。学生在技工学校学习3年，然后通过天津职业技术师范大学组织的单独招生考试，中级工学生进入本科学习5年，高级工学生进入本科学习4年。招收河北籍应、往届技校毕业生，2014年本科招生计划71人。考试内容为语文、英语、理科综合、技能综合。
唐山劳动高级技校与天津职业技术师范大学正式签订合作协议，成为该校的生源基地，负责培养推荐应届优秀毕业生参加单独招生考试。天津工程师范学院也大力支持优质生源的培养工作，本着因材施教的原则，不定期地指导生源基地的教学、实训工作，对学生的学习进行重点跟踪，在同等条件下，优先录取、优先满足第一志愿、优先推荐就业。唐山劳动高级技校自2010年来，共输送本科生100余人。
二、当前搭建职业人才培养“立交桥”存在的问题
1.教育理念还不能完全适应当前产业改造升级的动态要求
当今职业教育人才培养很大程度还定位在劳动密集型、资金密集型人才培养，背离了产业升级改造对人才的需求。人才培养计划不能紧密结合地方经济发展，不能适应新兴产业人才需求方向，造成教育质量不高。 随着产业升级，人才的需求发生了巨大变化。从调研的情况来看，河北省人才需求增长最快的是高端制造业生产管理第一线的技术人员，第三产业尤其是服务业的技术应用人才，以及能够进行技术、工艺、管理创新的高层次应用人才。这就要求职业教育及时更新理念，准确定位，有针对性地制订培养计划，才能保证人才质量。
2.中、高等职业教育在专业设置上存在差异
中等职业学校专业设置一般遵循适应性原则，紧贴市场，适应区域产业结构和就业结构，专业口径适应社会职业分工情况，培养的人才是生产第一线的技术工人，灵活性强短期行为明显。高等院校专业设置依据学科门类，培养某一学科领域的专门人才。目前，我国施行的本科教育专业目录是国家教育部1998年颁布的。这使得中等职业教育与本科教育专业上存在着明显的差异。
3.中、高等职业教育在课程体系的衔接上还存在脱节、断层、重复现象
大多数高职院校受传统高等专科学校教学模式的影响，课程设置采用“公共课、专业基础课、专业技术课”的三阶段教学模式。比较中职和高职机电类、化工类、会计电算化类专业教学计划，重复率都在50%以上。致使中职学生进入高职院校学习时，很多课程从头学起，不能使已有一定专业知识和实践能力的中职毕业生有效地提升理论知识和职业技能。
4.中、高等职业教育的衔接还缺少国家政策的支持及制度支撑
影响中、高等职业教育衔接的因素主要有：管理体制、学制、升学制度、招生考试制度、课程、学业标准、学籍管理等等，这些都需要国家政策的支持及各项制度的保证。例如现阶段在河北省单独招生的本科院校只有一所，这就需要招生政策进一步放宽。当然中高等职业教育的衔接还处在试点阶段，还没有全面铺开，随着改革的进行，各项政策制度将会不断完善，职业教育体系建设将更加完备。
三、搭建职业人才培养“立交桥”今后的构想
1.完善职业教育学历体系
河北省中职和高职衔接的形式主要有“3 2”分段培养、“五年一贯制”等，培养的数量也在逐年增加。中职和本科分段培养还需重大突破，“3 4”“3 5”往往还是简单的学历嫁接。按照7年或8年一体的原则整体设计人才培养目标、培养标准，统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系，还需要继续探索创新。改革人才培养模式，对于构建现代职业教育体系意义深远。
2.招生制度改革
近年来，教育部积极推动地方和高职院校探索符合高职培养规律和特点的人才选拔机制，并取得积极进展。2012年高等职业教育分类考试招生人数已达133万名，占高职招生人数的40%。为了更好适应经济社会发展需要，为学生发挥个性潜能提供多样化选择，系统构建现代职业教育体系，搭建职业人才培养“立交桥”，进一步推进高职考试招生制度改革是非常必要的。
招生改革首先继续深化对口招生，完善“知识 技能”的考核选拔方式，实行分类考试、综合评价、择优录取；其次稳步推行“五年制高职”，中职毕业生注册入学，拔尖学生推荐入学的方法，鼓励学生根据自身爱好和特长实现个性发展和特色发展，特别鼓励中职学生在创新创意发展中取得突出表现。
3.推行行业引领
组建由行业主管部门、行业、职业院校和应用型本科院校教育教学专业带头人及企业高级工程技术人员联合构成的省级专业教学指导委员会，发挥行业引领作用，按照人才培养规格、梯次和结构，共同制定专业建设标准、人才培养方案和课程教学标准，构建不同层次职业教育之间相互衔接、与国家职业资格标准相匹配的课程体系。
四、小结
搭建职业人才培养“立交桥”，形成“中等职业教育、高等职业教育、应用型本科、专业研究生”一体化人才培养模式，形成结构合理、类型多样、功能完善的职业教育体系，是一项系统的工程，还需要多方面的努力。唐山劳动高级技校的做法也只是一种有益的尝试，在高素质、高技能型人才培养上迈出了较成功的第一步。
参考文献：
[1]禹工.如何构建适应产业升级要求的高职人才培养模式[J].经济师，2010（7）.
（作者单位：唐山劳动技师学院）