[摘要]语文课堂处处与作文密切相关，语文教师在课堂上要拓展语文教学宽度，阅读鉴赏名家作品时，引导学生准确把握文章的内涵，培养学生的理解能力与表达能力，从而达到有效作文的目的。
　　[关键词]阅读教学　个性解读　联想　有效作文
　　
　　在指导学生解答现代文阅读题时，教师可以有意识地渗透作文技法的传授，将阅读与写作紧密结合起来，把一篇篇美文演绎成作文范文，让学生在做题中接受美文熏陶，感悟他们语言表现力的神奇，从而模仿学习借鉴。
　　
　　一、现代文阅读题对有效作文的支持
　　
　　以2010年江西高考现代文阅读题为例：
　　饮一口汨罗江
　　熊召政
　　汨罗一水，迤迤通通，在中国的诗史中，已经流了两千多年。诗人如我辈，视之为愤世嫉俗之波的，不乏其人；取它一瓢饮者，更是大有人在。当然，饮的不是玉液琼浆，而是在漫长的春秋中浊了又清，清了又浊的苦涩。这苦涩，比秋茶更酽。
　　这会儿，我正在汨罗江的岸边，掬起一杯浑黄得叫人失望的江水。为了在端午节这一天，饮一口汨罗江的水，我可是千里奔弛特意赶来的啊!
　　脖子一扬，我，饮了一口汨罗。
　　立刻，我感觉到。就像有一条吐着芯子的蛇窜入我的喉管，冰凉而滑溜，在我肝胆心肺间穿行，如同在烟雨迷蒙的天气里穿过三峡的蛟龙。
　　愤世攘俗的味道真苦啊!
　　同行人大概看出我脸色难堪，埋怨说：“叫你不要喝你偏要喝。这水太脏了。”　我报以苦笑。　朋友继续说：“你们诗人都是疯子。不过，也像圣徒。恒河的水污染那么严重，圣徒们也是长途跋涉，非得跑到那里去喝一口。”
　　我得承认，朋友这么说，并不是讥笑我，他只是不理解。我的行囊中，带有青岛啤酒和可口可乐，为什么，我非得饮这浑黄的汨罗7
　　，
　　这小小的隔阂，让我想起禅家的一段公案。一次。著名禅师药山惟俨看到一个和尚，问：“你从哪里来?”和尚答：“我从湖南来。”药山又问：“湖水是不是在泛滥?”答：“湖水还没有泛滥。”药山接着说：“奇怪，下那么多雨，湖水为什么没有泛滥?”和尚对此没有满意的回答。因而药山的弟子云岩说：“是在泛滥。”同时，药山另一个弟子东山大叫道：“何劫中不曾泛滥!”
　　细细品味这白话，不得不佩服禅家独特的思维品质。何水不脏?我想对朋友当头棒喝的这四个字，本源于何劫中不曾泛滥的追问。
　　不过。那四个字我终究没有问出口。然而由禅家推及诗家。我想得更多了。
　　汛期湖水泛滥，每个人都看得到。可是，干旱季节的湖水泛滥，又有几个人能感觉到呢?屈原淹死在汨罗江，这是大家都知道的。但汨罗不只是湘北的这一条。也不尽然是由波涛组成，知道这一点的，恐怕更是微乎其微了。
　　何劫中不曾泛滥!还可以推补一句，何处没有汨罗江?　’
　　嵇康的汨罗江，是一曲裂人心魄的《广陵散》；李白的泪罗江，是一片明月；苏东坡的汨罗江，是一条走不到尽头的贬谪之路：秋瑾的汨罗江，是一把砍头的大刀；闻一多的汨罗江，是一颗穿胸的子弹——到这里，我禁不住问自己：
　　你的汨罗江会是什么呢?
　　江面上，二三渔舟以一种“与尔同销万古愁”的悠然，从我眼前飘过。不知道屈原为何许人也的渔翁。一网撒去，捞回来的是最为奢侈的五月的阳光。偶尔有几条鱼苗，看上去像二月的柳叶，也被渔翁扔进了鱼萎。那也是他的收获啊!醉翁之意不在酒，而渔翁之意，却是肯定在于鱼的，
　　中国的渔翁形象，从劝屈原“何不随其流而逐其波”的那一位，到“惯看秋月春风”的那一住。都是明哲保身的遣世者，权力更迭，人间兴废，与他们毫不相干。船头上一坐。就着明月，两三条小鱼，一壶酒，他们活得好逍遥啊!你看这这因屈原而名垂千古的汨罗江上，屈原早就不见了，而渔翁仍在。
　　既如此。我的饮一口汨罗的朝圣心情。到此也就索然了。归去罢，归去来兮，说不定东湖边上的小书斋，就是我明日的汨罗。
　　由“嵇康的汨罗江～段，我们可以领悟到作者思想飞扬的灵动。尽显读书悟理之精彩。感情充沛，排比句富有气势。赋予汨罗江丰富的内涵，字里行间洋溢着对英雄豪杰的追怀敬慕。
　　有效作文启示：学生通过阅读广泛占有材料，并对材料进行情感注入，归纳出历史名人的精神及对后人的影响。融入作者对人物内心精神的理解，化用名言，激活历史人物，让他们去演绎历史的真实。名家名篇表现出特点不一定都能被学生吸收消化，但可欣赏借鉴。根据学生各自个性特点去学习掌握，能力迁移就能进行有效作文。
　　(1)通过形象描摹创造“诗情画意”。
　　有一篇满分作文《诗意地生活》，开头一段便是：“掬一捧清水，我便醉倒在春风里。空气中尽是悠悠的香气，那些无比珍惜的年华便从指尖绕过，无声无息。”形象描绘，生动感人。再看下文，作者针对有人“抱怨生活中无诗意”。从“心灵充满诗意”“平凡也是诗意地生把”“苦难当做诗意去品味”等角度具体地诠释怎样生活才是“诗意地生活”。通篇虽以议论为主要表达方式，却能结合叙事、描写、抒情等方式来阐述观点，在严谨说理之中，恰当地嵌入形象的画面，使得论述也洋溢着诗情画意。本文在议论过程中相机“抓拍”几个特写式“镜头”，灵活地加以组接与铺排。让形象的描摹表现出诗情画意，从而增强了论证的艺术效果。
　　(2)通过超常联想用活修辞手法。
　　如果只是理解几种修辞手法，也未必能生动地运用在论述类文章之中；超常联想能够帮我们用活比喻、比拟、夸张等修辞手法。比如一篇题为《怀想天空》的满分作文：
　　被细细的窗棂剪辑成四四方方的蔚蓝格子的，是天空。被短短的睫毛和长长的绿树枝丫分割成闪亮遥远的小碎片的，是天空。
　　天空投影在水的碧波中，于是有了梭罗坐在瓦尔登湖畔，垂钓水中一望无垠的夜空繁星。天空投影在人的明眸中，于是有了楚国的屈原仰望天空，吟诵奇丽诡谲的《天问》。哲人的天空，孕育了他们的灵魂。他们因此有了天空般辽阔的情思与胸襟。
　　第1段中“细细的窗棂剪辑成四四方方的蔚蓝格子”?短短的睫毛和长长的绿树枝丫分割成闪亮遥远的小碎片，固然运用了拟人手法，但作者是通过远距离联想实现的。本应是“从细细的窗棂的四四方方格子中仰望蓝天”与“从长长的绿树枝丫中仰望蓝天”的形状，现在通过远距离联想。把“窗棂”与“枝丫”当作主动发出“剪辑”与“分割”的动作。“窗棂”与“枝丫”能发出“剪辑”与“分割”的动作，是人们比较陌生的拟人手法，因此，这里是通过超常想象用活了拟人手法，进而创造了神奇的画面。文中这类远距离联想的句子比比皆是：“垂钓水中一望无垠的夜空繁星～星辰是天空的眼睛”“犹如人们对炙手可热的权贵的向往与敬畏…‘静谧流淌的谈黄色光芒中”“如同昆虫的复眼中呈现的景象”“云朵则是天空的粉妆”等等。
　　
　　二、语言运用题对有效作文的促进作用
　　
　　全面剖析例句在句式、修辞、意蕴(内容)等方面的特点，能使我们的仿写神形兼备。
　　例1：(2008年辽宁卷)请从“知识”“兴趣”中任选一个为内容，仿照下面的示例写两个句子。要求每个句子都采用比喻的修辞方法，两个句子之间在语意上形成对比。
　　时间，是海绵里的水，只要你勤奋地挤，总会有所收获；时间，是掌缝中的沙，如果你不太在意，就会全部漏光。
　　分析例旬：两例句都含有暗喻，其中一个例句的分句是一个充分条件的复句，另一个例句的分句是一个假设关系的复句：两个例句的“有所收获”和“全都漏光”形成对比。因此答题：知识，是大地的绿树，只要你不断浇灌，总会参天茂密；知识，是山中的清泉，如果你截断泉源，就会逐渐干涸。
　　例2：仿照下面的比喻形式，男写三个句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。
　　知己，是一把伞，晴朗时轻轻收起，阴雨时豁然张启。
　　答题示例：(1)朋友，是一杯清茗，闻起来清淡无奇，入口时余香满口。(2)母爱，是一个港湾，晴朗时送你远航，狂风暴雨时拥你入怀。(3)家，是一个港湾，晴朗时是欢快的起点，阴雨时是幸福的终点。
　　答题可分三步走：先确定对象，这里我们最大可能地激活思维细胞，要大胆想象和联想，发掘思维潜力。例句对象是“桃花”，新选的对象可以是花。也可以是草、树、山、水。其次将这段话用指定的辞格写出来。最后将修辞一一落实到位。有些考生想不出恰当的比喻句，不是因为不懂比喻手法，也不是表达能力差，而是思维能力欠佳。因此提高修辞运用能力，关键是提高思维能力，尤其是联想、想象能力。
　　以上二个例句修辞手法运用最频繁的是比喻、排比、比拟等，前面已讲了这三种修辞的作用和表达效果，这些语言文字运用题也可以帮助考生提炼自己的作文语言、丰富想象、提高思维能力，用这些富有文采的语言装点自己的作文，可以提高了自己作文的文学水准，多读多仿写，多背诵使自己的作文语言更显个性色彩，使自己在考场能进行有效作文。总之，老师讲好了前六大题中语言基础知识部分，都可以为作文服务，每堂语文课都离不开阅读教学，我们在阅读教学中，不能把“读”与“写”孤立起来，不该单一地讲解阅读理解题，而应侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到每堂语文课都离不开写作。引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。