【关键词】 物理教学;情境教学;创设
　　【中图分类号】 G633.7    【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）19—0108—01
　　情境教学法是以案例或情境为载体引导学生自主探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过情境创设的教学手段，从学生熟悉的实际事例和情境出发，使学生易于直接从感官理解问题。同时，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，能引导学生参与到课堂学习中来，成为课堂的主人。
　　一、利用多媒体进行情境创设
　　 教师可以借助于多媒体，把音频、视频等融合到教学情境之中，刺激学生的感官，对学生进行启发，使学生体会到情境中蕴含的物理知识。比如，笔者在讲授“压强”一课时，播放了“胸口碎大石”的杂技表演视频。一块跟成人身体大小、重达200斤的石块被置于平躺的表演者胸口，另一人用大锤用力敲击使得石块碎裂，而表演者安全无恙。笔者问学生为什么胸口碎大石不能使表演者受伤，从视频中可以挖掘出哪些物理知识？引导学生思考如何分散压力，然后把压强这一概念引进来，让学生进行理解和思考。事实证明，学生的注意力很容易被视频吸引，在多媒体所创设的教学情境中，学生表现更为活跃积极，更能提高学习的积极性和主动性。
　　 二、借助生活中的实物创设教学情境
　　 创设情境并不难，因为物理来源于生活，但是情境的创设也应遵循一定的原则。日常生活中的实物是学生比较熟悉的物体，教师可以借助于实物创设教学情境，使学生在自己熟悉的场景中学习知识，加深印象。例如，笔者在引导学生学习杠杆的平衡条件时，总是借助大人和小孩玩跷跷板的游戏。当游戏中的跷跷板处于平衡时，笔者以此为例提问学生，为什么在跷跷板处于平衡状态的情境时大人离得近而小孩离得远？学生立即会想到用正在学习的杠杆原理来解释，同时学生的积极性也被调动了起来，并开始踊跃回答这个问题。在后期的复习中，当有杠杆原理相关的试题时，均可引导学生调动他们对跷跷板游戏的记忆，由此加强解题的理解和记忆，提高物理复习课的效果。
　　 三、开展物理学史和科学人物的简介
　　 物理史上的每一个发现背后，往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能提供给学生汲取知识的动力。在课堂上通过多媒体展示科学史情境，科学家那些生动有趣、艰苦卓绝的科研小故事会深深感染学生，不仅能激发学生学习物理的兴趣，激起学生学习物理的积极性，不断提高自身科学素质，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识，还有利于培养他们刻苦学习的精神、实事求是的态度，陶冶他们的爱国主义情怀。初中生都喜欢听有趣的故事，结合课堂的教学内容适当地讲述一些科学史与人物史可以加深学生的记忆，增强学生的学习兴趣。例如，曹冲称象的依据、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比萨斜塔实验”等等，物理教师在导入新课过程中，可以利用大量的科学史实，让科学家的人格魅力感染学生，让学生学会思考问题，变好奇心为学习兴趣，积极投入到新知识的学习中，这样课堂会变得生动有趣，学生的探究欲望也能被激起，达到预期的教学效果。
　　 四、运用情境教学法的实践思考
　　 传统的教学模式是学生被动接受教师的提问，缺少情境创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，从而无法用已具备的知识去解决问题。长此以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们在课堂教学中忽视了对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以，要培养学生的创新能力与对知识点的理解能力，在课堂教学中应用情境教学法是非常必要且值得重视的。
　　笔者在教学活动中，通过创设以学生为主体的、具有探索性、启发性、创造性的物理情境，让学生在物理情境中积极地思考，主动提出相关的物理问题，然后通过各种积极的思维活动和实践活动获取必要科学知识来解决问题，提高学生的思维能力，有利于提高学生们学习的兴趣，加深他们对概念的理解。尤其是对于刚开设物理课程的初中生们来说，情景教学法可以使学生更容易接受和理解课程的内容。
　　物理是一门可以充分开发人头脑的学科，情境教学法可以为学生的生活带来很多乐趣，让学生对于生活中的很多问题都可以用物理知识去解答，让学生在愉悦的氛围中学习到物理知识。情境教学法可以提高学生学习物理的积极性，培养学生的创新思维，使其产生一定的科学素养。
　　编辑：谢颖丽