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摘 要：校本课程开发这个外来概念，作为新课改的重点走进了我们的视野。各个学科纷纷践行新课改要求，就语文方向而言，语文校本课程的研究开发随之成为了一个奋战在语文学科一线的教育工作者共同的难题，引起了极高的关注度。本文以此背景为切入点，先对校本课程的概念进行了基本阐述，然后对高中语文校本课程开发现状进行分析，最后提出相关的应对策略。
关键词：高中校本；课程开发；现状；对策
一、 引言
为了更好地服务于学生，服务于教学，高中课程一直走在改革的道路上。为了顺应时代变迁而调整教学模式和课程结构，积极进行新型教学研究探索。校本课程在新一轮基础课程改革中，以一个新颖的姿态呈现在众人面前。作为一个西方引进的新概念事物，校本课程在推行过程中难免会呈现接受度低、配合度不高以及教学效果不好的情况，面对此情此景，我们应该保持乐于解决问题的态度，正视现状中的矛盾，积极探索应对策略，为改善当下语文教学大环境贡献自己的绵薄之力。
二、 校本课程开发意义价值
校本课程就是以学校为主体，围绕学校开发的具有明显而独特的学校风格，专属于学校的课程。校本课程的开发就是关注到了各个学校的独特性，提倡以学校为主体，围绕学校，针对其特性进行教材的编写和课程的开发，满足于学校、老师和学生的长远利益发展。这对学校、老师、学生甚至家长来说都是大有助益的。
校本课程开发作为新课改的重要议题，体现了课程决策的高度放权，把原本课程决策权下放到地方学校和一线教育工作者身上，确立了学校和教师在课程运作中的重要程度，主張老师和学校参与课程决策。以学校相关领导和教师为主体自主开发。开发主体以一线教师为主，可以寻求专家学者的意见帮助，但是不同于之前的课程模式，专家编写教材由教师使用，校本课程主要是教师自己通过实践和经验来进行编写教材，自己上课使用。就教师自身而言，完全可以通过自己在上课时候的真实课堂情景，进行分析探索，找到学生真正的需求和兴趣点，自行进行内容的选择和组织。教师自己高度参与的课程，在授课过程中，就会相对轻松很多，上课从刻板枯燥的机械工作真正转变成为了老师自己教育理念和知识的表演舞台。
三、 语文校本课程开发现状
（一） 态度
就调查数据而言，除了百分之四十左右的语文老师对语文校本课程改革的态度都是消极和懈怠的，基本来说还是有多数的教书对高中语文校本课程开发持有主动积极的态度。大部分学校已经积极响应新课改的要求，开设了语文校本课程，但是还是有一些学校面对高考的压力没有开设，或者说只开设了其他副科校本课程，对于语文这门主课则还是沿用以前的课程。
（二） 问题
老师们对于语文校本课程无论是积极还是消极态度都普遍存在一些怨言。本来高中就是临近高考的一个学段，在高考的压力面前，老师们备课、讲课、自习课进行试卷辅导，还有日常学校的行政会议、学术论坛以及评课活动等等本来就占据了大量的时间和精力，而语文高考占分值150，直接影响着高考，家长们对学校和老师要求自然会高一些。
编写教材和开发课程的是学校的任课老师，在编写教材的过程之中，难免会有部分消极怠工的老师，缺乏责任心，没有用心进行调查、研究和探索，随便应付交差，所以导致最终呈现出来的课程达不到预设的效果，适得其反。还有一些老师富有责任心，也在开发语文校本课程的过程之中努力进行探究，但是由于自身能力的欠缺，还是导致校本课程开发的效果不尽人意。校本课程开发效果质量界定也是模糊的，没有完善的评价机制，一些教师在课程开发的过程中一味地迎合学生兴趣点，从而忽视了需要掌握的但是相对来说枯燥的知识点。
四、 语文校本课程开发对策
（一） 提高教师专业语文素养
在高中语文校本课程开发的过程中，以教师为主体，依赖于教师的研究、探索和编写，所以教师的专业素养直接影响着课程质量。学校可以开设相关的语文课程开发的培训课程，让老师去学习专业的校本课程开发知识与技能。通过培训，老师的专业素养得以提升，编写的教材和开发的校本课程自然能达到好的效果。
（二） 注重多方合作支持
以老师一己之力去独立进行语文校本课程的开发是比较困难的，而且也容易受到能力的限制。所以在课本教材开发的过程中，要多向专家请教，结合专家的专业意见来进行开发。老师自身的专家资源可能不是很充足，需要学校集中聘请专家作为长期顾问，给予开发课程的老师智力支持。与此同时，要多与学生家长进行深度沟通，听取家长的看法和建议，寻求学生家长的支持。
（三） 建立校本课程开发制度
首先，以一线教育工作者为中心，学校应该组织成立专门的校本课程开发小组。小组中教师成员可以互相探讨开发经验，同时要引进学生代表作为小组固定成员，对小组教师成员的开发，提出学生角度的看法和意见，有助于课程开发在实施过程阶段，吸引大部分学生兴趣。其次，要建立奖励和评比制度，对语文课程开发质量较高的教师进行实质性奖励，并在大会时候通报表扬，起到对其他课程开发老师的激励作用。最后，完善校本课程评价机制，指定明确的标准来进行校本课程质量的衡量，有助于明确课程制定目标，对之后的校本课程开发大有助益。
五、 结束语
语文校本课程的开发主动迎合了国家素质教育改革理念，是一次教育领域的改革，它的存在对学生、老师和家长，乃至整个教育大环境都有现实意义。在新生物生长的过程中，难免会遇到一些问题和阻碍，我们不能因噎废食，要主动去迎接挑战，使高中语文校本课程的开发达到我们预设的目标和效果。
参考文献：
[1]杜松楠.对语文校本课程开发的利弊分析[J].学理论，2013，（5）：121.
[2]孙卫新.普粉丽.语文校本课程开发的研究现状[J].思茅师范高等专科学校学报，2007，（5）：41.
[3]连瑞琼.高中语文校本课程开发的理论与实践研究[J].成功（教育），2009，（1）：39.
[4]蔡虹.当前我国普通高校校本课程开发的经验解析及对策研究[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，（2）：37.
作者简介：
田转霞，现就职于甘肃省白银市会宁县高级职业中学。
关键词：高中校本；课程开发；现状；对策
一、 引言
为了更好地服务于学生，服务于教学，高中课程一直走在改革的道路上。为了顺应时代变迁而调整教学模式和课程结构，积极进行新型教学研究探索。校本课程在新一轮基础课程改革中，以一个新颖的姿态呈现在众人面前。作为一个西方引进的新概念事物，校本课程在推行过程中难免会呈现接受度低、配合度不高以及教学效果不好的情况，面对此情此景，我们应该保持乐于解决问题的态度，正视现状中的矛盾，积极探索应对策略，为改善当下语文教学大环境贡献自己的绵薄之力。
二、 校本课程开发意义价值
校本课程就是以学校为主体，围绕学校开发的具有明显而独特的学校风格，专属于学校的课程。校本课程的开发就是关注到了各个学校的独特性，提倡以学校为主体，围绕学校，针对其特性进行教材的编写和课程的开发，满足于学校、老师和学生的长远利益发展。这对学校、老师、学生甚至家长来说都是大有助益的。
校本课程开发作为新课改的重要议题，体现了课程决策的高度放权，把原本课程决策权下放到地方学校和一线教育工作者身上，确立了学校和教师在课程运作中的重要程度，主張老师和学校参与课程决策。以学校相关领导和教师为主体自主开发。开发主体以一线教师为主，可以寻求专家学者的意见帮助，但是不同于之前的课程模式，专家编写教材由教师使用，校本课程主要是教师自己通过实践和经验来进行编写教材，自己上课使用。就教师自身而言，完全可以通过自己在上课时候的真实课堂情景，进行分析探索，找到学生真正的需求和兴趣点，自行进行内容的选择和组织。教师自己高度参与的课程，在授课过程中，就会相对轻松很多，上课从刻板枯燥的机械工作真正转变成为了老师自己教育理念和知识的表演舞台。
三、 语文校本课程开发现状
（一） 态度
就调查数据而言，除了百分之四十左右的语文老师对语文校本课程改革的态度都是消极和懈怠的，基本来说还是有多数的教书对高中语文校本课程开发持有主动积极的态度。大部分学校已经积极响应新课改的要求，开设了语文校本课程，但是还是有一些学校面对高考的压力没有开设，或者说只开设了其他副科校本课程，对于语文这门主课则还是沿用以前的课程。
（二） 问题
老师们对于语文校本课程无论是积极还是消极态度都普遍存在一些怨言。本来高中就是临近高考的一个学段，在高考的压力面前，老师们备课、讲课、自习课进行试卷辅导，还有日常学校的行政会议、学术论坛以及评课活动等等本来就占据了大量的时间和精力，而语文高考占分值150，直接影响着高考，家长们对学校和老师要求自然会高一些。
编写教材和开发课程的是学校的任课老师，在编写教材的过程之中，难免会有部分消极怠工的老师，缺乏责任心，没有用心进行调查、研究和探索，随便应付交差，所以导致最终呈现出来的课程达不到预设的效果，适得其反。还有一些老师富有责任心，也在开发语文校本课程的过程之中努力进行探究，但是由于自身能力的欠缺，还是导致校本课程开发的效果不尽人意。校本课程开发效果质量界定也是模糊的，没有完善的评价机制，一些教师在课程开发的过程中一味地迎合学生兴趣点，从而忽视了需要掌握的但是相对来说枯燥的知识点。
四、 语文校本课程开发对策
（一） 提高教师专业语文素养
在高中语文校本课程开发的过程中，以教师为主体，依赖于教师的研究、探索和编写，所以教师的专业素养直接影响着课程质量。学校可以开设相关的语文课程开发的培训课程，让老师去学习专业的校本课程开发知识与技能。通过培训，老师的专业素养得以提升，编写的教材和开发的校本课程自然能达到好的效果。
（二） 注重多方合作支持
以老师一己之力去独立进行语文校本课程的开发是比较困难的，而且也容易受到能力的限制。所以在课本教材开发的过程中，要多向专家请教，结合专家的专业意见来进行开发。老师自身的专家资源可能不是很充足，需要学校集中聘请专家作为长期顾问，给予开发课程的老师智力支持。与此同时，要多与学生家长进行深度沟通，听取家长的看法和建议，寻求学生家长的支持。
（三） 建立校本课程开发制度
首先，以一线教育工作者为中心，学校应该组织成立专门的校本课程开发小组。小组中教师成员可以互相探讨开发经验，同时要引进学生代表作为小组固定成员，对小组教师成员的开发，提出学生角度的看法和意见，有助于课程开发在实施过程阶段，吸引大部分学生兴趣。其次，要建立奖励和评比制度，对语文课程开发质量较高的教师进行实质性奖励，并在大会时候通报表扬，起到对其他课程开发老师的激励作用。最后，完善校本课程评价机制，指定明确的标准来进行校本课程质量的衡量，有助于明确课程制定目标，对之后的校本课程开发大有助益。
五、 结束语
语文校本课程的开发主动迎合了国家素质教育改革理念，是一次教育领域的改革，它的存在对学生、老师和家长，乃至整个教育大环境都有现实意义。在新生物生长的过程中，难免会遇到一些问题和阻碍，我们不能因噎废食，要主动去迎接挑战，使高中语文校本课程的开发达到我们预设的目标和效果。
参考文献：
[1]杜松楠.对语文校本课程开发的利弊分析[J].学理论，2013，（5）：121.
[2]孙卫新.普粉丽.语文校本课程开发的研究现状[J].思茅师范高等专科学校学报，2007，（5）：41.
[3]连瑞琼.高中语文校本课程开发的理论与实践研究[J].成功（教育），2009，（1）：39.
[4]蔡虹.当前我国普通高校校本课程开发的经验解析及对策研究[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，（2）：37.
作者简介：
田转霞，现就职于甘肃省白银市会宁县高级职业中学。