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【摘 要】随着科技的发展，微课作为新兴学习方式备受关注，在CorelDRAW教学活动中，通过拓展知识阅读、确定设计视角、注重微课互动，关注微课细节来精心打造微课，以提高教学实效。
【关键词】微课;CorelDRAW;设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
CorelDRAW课程作为计算机平面设计专业中的核心技能课程，学生将来在工作岗位上将需要对广告、宣传册、VI设计、插画、书籍等领域进行设计与制作。传统的学习资源，教师仅仅使用实例传授基本软件的使用，比较枯燥乏味，学生也容易受困其中，无法活学活用这门软件，无法满足将来工作岗位的需求。随着互联网的“微时代”的到来，微课作为一种新的教学手段、教育资源，以其短小精悍、效率高、便于传播和互动等优势有效地拉近了师生的距离，将学生零碎的时间整合起来用于学习，实现教学以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求。
微课将教学过程分解成为各个小单元，有助于完成因材施教，分层教学，符合当前中职生的心理特征，更有助于学生有针对性地开展学习，提高学生的学习效率。如何根据中职学生的特征来开发和设计CorelDRAW课程的微课，激发学生自主学习的兴趣和积极性。下面将以高等教育出版社由张平主编的《平面设计与制作》教材的项目十任务一“标志设计”为例，从以下几个方面谈谈对CORELDRAW教学中微课设计的一些想法。
一、拓展知识阅读
根据行业的相关岗位对学生素质的要求，微课的开发与设计要与行业职业培养和职业素养挂钩。“工学一体化”职教目标是为了培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，开发和设计中职微课时应该围绕这一目标，遵循“工学一体化”原则，突出“项目驱动”“任务驱动”的教学策略，培养学生解决问题的实战能力。CorelDRAW课程中不论是企业VI，还是展板设计或者POP广告等项目，在进行微课设计时，难免出现知识狭隘性问题。要想设计出高质量的微课，教师要提高自己的知识素养、拓展专业知识视野，才能深化对教学内容的认识。因此我们必须拓展知识阅读，为更好的微课设计打下良好的基础。例如，设计标志是课本项目十“设计VI”的第一个任务，标志设计是VI设计的基础和核心，对企业形象及企业文化传播是十分重要的。因此它在VI设计中占有重要地位和作用。但大部分的CorelDRAW教材仅提供某个标志案例的操作步骤，并没有对标志知识进行阐述。如果学生仅仅模仿个别案例，没有掌握标志的表现形式等知识，很难进行知识的迁移。因此教师需要通过深度阅读，梳理出精简重要的知识要点，为学生的微课程的导学案作准备，同时也为微课的设计打下艰实的基础。如“标志设计”一课，教师通过大量阅读标志的来历、含义和表现形式等相关知识，才能从学生的生活实际出发，从学生所熟知的“苹果手机、百事可乐”等标志案例来展开微课设计，同时也能拓展了学生的知识，激发了学生的学习兴趣。
二、确定设计视角
有了扎实的理论知识支撑后，接下来就要确定微课设计的视角的问题了，也就是“设计意图”。首先要明白微课是为学生开展自主学习而设计开发的，微课应用的对象是学生而非教师。其次，微课是让学生通过在线学习来完成一定的学习任务，那教师要确定微课的用途，针对CorelDRAW学科的特点，我将微课的用途大致分为三类：一是用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习或辅差学生帮助视频;二是用于翻转课堂，起传授新知的作用;三是用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。以“标志设计”微课为例：
在课前学习资料中，我们准备了微学习任务单、微课、微阅读，其中在微学习任务单是这么安排的：
1.学生通过QQ、微信平台自主学习教师提供的“標志设计”微阅读和微视频，学习标志的相关知识。
2.在生活中捕捉标志，拍照，上传到QQ群。
学生通过微学习任务单的指引，进行微阅读，了解标志的概念、起源、表现形式的相关知识。再通过微课自主学习标志的设计过程。
这些学习内容学生可根据自己的时间自由安排学习观看即可，通过学生的自主学习后，在课堂上，教师即可开展学生小组合作学习设计LOGO作品了，这样体现了翻转课堂“先学后练”的理念，教师有更多的时间与学生沟通交流，根据学生对知识掌握情况的差异，教师可以进行针对性辅导，提高效率。
三、注重微课互动
微课设计，要注重互动环节，使教学过程变为一个双向交互的过程。我们可以在互动性微课视频中增加互动元素。比如游戏导入、创设情境、提出问题等方式引导学生互动解决问题;也可以设置相关知识点的交互式练习题，如小测试、通关练习和思考题等习题，学习者可以自主做题、自主纠正错误。通过这些交互式练习，帮助学生查缺补漏和巩固知识。还可以在录制微课时，以一问一答的形式对知识点进行剖析，将教与学活动互动起来，通过语言对话的互动，集中学习者的注意力。还有微课也是一种在线教学视频，时下学生通过QQ和微信等方式，通过在线平台互动，可以随时与同学、教师进行交流互动，分享彼此之间的知识和经验，满足学习者的个性化需要。
以《名片设计》微课为例，设计互动如以下几个环节：
首先，在微课视频中用LOGO图片创设了猜LOGO名称的情境，学生进入情境后，教师便提出LOGO含义的问题，有了问题，学生通过自行探索或相互讨论的互动方式，很快完成了微课中的任务。
其次，视频展示了一个LOGO的制作过程，加深了对LOGO的含义和表现形式的理解，同时也掌握了LOGO设计中的造形技巧。互动性教学语言始终贯穿在微课视频里，用对话问答、引导性的互动语言揭示了概念知识及操作过程。为了能加深对LOGO造形的制作，老师在课堂上组织学生展开小组学习讨论，帮助学生解决讨论中遇到的疑问。
【关键词】微课;CorelDRAW;设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
CorelDRAW课程作为计算机平面设计专业中的核心技能课程，学生将来在工作岗位上将需要对广告、宣传册、VI设计、插画、书籍等领域进行设计与制作。传统的学习资源，教师仅仅使用实例传授基本软件的使用，比较枯燥乏味，学生也容易受困其中，无法活学活用这门软件，无法满足将来工作岗位的需求。随着互联网的“微时代”的到来，微课作为一种新的教学手段、教育资源，以其短小精悍、效率高、便于传播和互动等优势有效地拉近了师生的距离，将学生零碎的时间整合起来用于学习，实现教学以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求。
微课将教学过程分解成为各个小单元，有助于完成因材施教，分层教学，符合当前中职生的心理特征，更有助于学生有针对性地开展学习，提高学生的学习效率。如何根据中职学生的特征来开发和设计CorelDRAW课程的微课，激发学生自主学习的兴趣和积极性。下面将以高等教育出版社由张平主编的《平面设计与制作》教材的项目十任务一“标志设计”为例，从以下几个方面谈谈对CORELDRAW教学中微课设计的一些想法。
一、拓展知识阅读
根据行业的相关岗位对学生素质的要求，微课的开发与设计要与行业职业培养和职业素养挂钩。“工学一体化”职教目标是为了培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，开发和设计中职微课时应该围绕这一目标，遵循“工学一体化”原则，突出“项目驱动”“任务驱动”的教学策略，培养学生解决问题的实战能力。CorelDRAW课程中不论是企业VI，还是展板设计或者POP广告等项目，在进行微课设计时，难免出现知识狭隘性问题。要想设计出高质量的微课，教师要提高自己的知识素养、拓展专业知识视野，才能深化对教学内容的认识。因此我们必须拓展知识阅读，为更好的微课设计打下良好的基础。例如，设计标志是课本项目十“设计VI”的第一个任务，标志设计是VI设计的基础和核心，对企业形象及企业文化传播是十分重要的。因此它在VI设计中占有重要地位和作用。但大部分的CorelDRAW教材仅提供某个标志案例的操作步骤，并没有对标志知识进行阐述。如果学生仅仅模仿个别案例，没有掌握标志的表现形式等知识，很难进行知识的迁移。因此教师需要通过深度阅读，梳理出精简重要的知识要点，为学生的微课程的导学案作准备，同时也为微课的设计打下艰实的基础。如“标志设计”一课，教师通过大量阅读标志的来历、含义和表现形式等相关知识，才能从学生的生活实际出发，从学生所熟知的“苹果手机、百事可乐”等标志案例来展开微课设计，同时也能拓展了学生的知识，激发了学生的学习兴趣。
二、确定设计视角
有了扎实的理论知识支撑后，接下来就要确定微课设计的视角的问题了，也就是“设计意图”。首先要明白微课是为学生开展自主学习而设计开发的，微课应用的对象是学生而非教师。其次，微课是让学生通过在线学习来完成一定的学习任务，那教师要确定微课的用途，针对CorelDRAW学科的特点，我将微课的用途大致分为三类：一是用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习或辅差学生帮助视频;二是用于翻转课堂，起传授新知的作用;三是用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。以“标志设计”微课为例：
在课前学习资料中，我们准备了微学习任务单、微课、微阅读，其中在微学习任务单是这么安排的：
1.学生通过QQ、微信平台自主学习教师提供的“標志设计”微阅读和微视频，学习标志的相关知识。
2.在生活中捕捉标志，拍照，上传到QQ群。
学生通过微学习任务单的指引，进行微阅读，了解标志的概念、起源、表现形式的相关知识。再通过微课自主学习标志的设计过程。
这些学习内容学生可根据自己的时间自由安排学习观看即可，通过学生的自主学习后，在课堂上，教师即可开展学生小组合作学习设计LOGO作品了，这样体现了翻转课堂“先学后练”的理念，教师有更多的时间与学生沟通交流，根据学生对知识掌握情况的差异，教师可以进行针对性辅导，提高效率。
三、注重微课互动
微课设计，要注重互动环节，使教学过程变为一个双向交互的过程。我们可以在互动性微课视频中增加互动元素。比如游戏导入、创设情境、提出问题等方式引导学生互动解决问题;也可以设置相关知识点的交互式练习题，如小测试、通关练习和思考题等习题，学习者可以自主做题、自主纠正错误。通过这些交互式练习，帮助学生查缺补漏和巩固知识。还可以在录制微课时，以一问一答的形式对知识点进行剖析，将教与学活动互动起来，通过语言对话的互动，集中学习者的注意力。还有微课也是一种在线教学视频，时下学生通过QQ和微信等方式，通过在线平台互动，可以随时与同学、教师进行交流互动，分享彼此之间的知识和经验，满足学习者的个性化需要。
以《名片设计》微课为例，设计互动如以下几个环节：
首先，在微课视频中用LOGO图片创设了猜LOGO名称的情境，学生进入情境后，教师便提出LOGO含义的问题，有了问题，学生通过自行探索或相互讨论的互动方式，很快完成了微课中的任务。
其次，视频展示了一个LOGO的制作过程，加深了对LOGO的含义和表现形式的理解，同时也掌握了LOGO设计中的造形技巧。互动性教学语言始终贯穿在微课视频里，用对话问答、引导性的互动语言揭示了概念知识及操作过程。为了能加深对LOGO造形的制作，老师在课堂上组织学生展开小组学习讨论，帮助学生解决讨论中遇到的疑问。