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摘 要：大学英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败，在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对抗的消极心理。文章首先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默与教师提问策略之间的关系。并通过对学生的问卷调查和访谈结果的分析，总结出大学英语课堂上造成消极沉默现象的几种原因，进而阐述了这些因素与教师的提问策略有关。最后从教师课堂提问策略方面提出了一些改进措施。
关键词：课堂沉默；积极沉默；消极沉默
21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用。这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。老师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。近几年我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。
一、学生课堂沉默的两种表现
1.1 积极沉默
沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：①学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；②学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。由此可见，沉默并不是绝对的坏事，必要的沉默使学生有机会利用必要的时间理解消化教师所传授的知识，努力思考课堂提问并组织语言而最终在脑海中形成答案。
1.2 消极沉默
根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃，师生配合良好的状态，其实质却是往往由几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。这两种表现形式均与现时外语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。因此，应究其原因并采取相应对策消除英语课堂中“消极沉默”的局面，改善外语教学氛围，提高外语教学质量。
二、对策建议
针对以上原因，笔者以培养学生的自信心为中心，以提高学生的英语能力为目的，在教学中采取了以下具体对策：
2.1 建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围
良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信。教师应将学生放在第一位，充分尊重他们，同等关爱每一位学生，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣。对于调查班级出现的沉默现象，笔者通过与学生沟通，发现了隐藏的问题： 对所学专业就业前景的担忧和不安，导致该班学生无心向学，失去了英语学习的兴趣。因此，在课堂上，学生对老师的提问和讨论任务不配合、保持沉默。针对这一问题， 笔者与该班同学进行了坦诚的交流， 推荐他们查阅相关书籍和网站。在随后的课堂观察中笔者发现，越来越多的学生精神面貌有了很大改观，积极参与教学活动，举手答问的学生由原来的少数几个逐渐发展到 2/3。课后，主动与教师交流的学生也多了起来。学生的口语能力虽然还存在很多问题，但他们态度积极，相信在自身的努力与教师的帮助下，学生的英语能力定会提高。
2.2 输入可理解的语言，照顾各层次学生的水平
教师输入的语言信息要让学生能够理解，否则学生会因听不懂而产生抵触情绪。克拉森认为，教师应为学生提供可理解的目标语。课堂时间主要用于语言习得输入。为了避免因学生水平较低而使教学难以进行，应将一些较难理解的问题进行简化，同时，降低对学生的要求。在教学中，笔者有意识地把一个大而复杂的问题简化成若干只需简单回答的小问题，既照顾了各层次学生的不同需要，又保障了课堂教学的顺利进展。
2.3 宽容对待学生的语言输出，对其进行肯定评价
二语习得理论表明，语言输出错误是语言习得的一个过程，我们可根据学生所犯的错误判断学生当前的语言水平。因此，教师应对学生语言输出中的错误采取宽容态度。过多地纠正语言错误会加剧学生的紧张心理和自卑情绪。同时， 教师应注意纠错的方式，保护学生的自尊心。尽管在课堂上提倡“英语学习要舍得丢面子”， 但对学生所犯语言错误， 教师要采取适当的方式，而不是有错必纠。否则，会给学生造成心理压力，减弱学生学好外语的自信心，在一定程度上延缓学生外语习得的正常进度。除此之外，教师对学生语言输出的评价也极为重要。因此，在对学生进行课堂报告、回答问题、角色扮演时， 教师要发现其口头表达中的优点并予以表扬，以鼓励为主，而不应作简单的是与否的评判。在教学中，为了避免学生产生焦虑，笔者鼓励学生主动参与，让他们明白，尽管课堂表现要记入平时成绩但考核的重点还是主动参与程度。
三、结语
大学英语课堂中学生的消极沉默，对使用英语交流的恐惧极大地阻碍了语言输出，是对语言学习的消极逃避行为。交际是语言输出的重要渠道。本研究结果表明：提问和应答是英语课堂主要互动形式之一，教师有效的课堂提问才能成为落实教学计划组织师生间有意义的交流活动的纽带；教师正确运用提问策略，把握问题的梯度、适当延长问答时间、尽量减少应答学生对自身能力的忧虑等可有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1] 陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报， 2007（ 4）.
[2] 王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（ 1）.
关键词：课堂沉默；积极沉默；消极沉默
21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用。这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。老师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。近几年我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。
一、学生课堂沉默的两种表现
1.1 积极沉默
沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：①学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；②学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。由此可见，沉默并不是绝对的坏事，必要的沉默使学生有机会利用必要的时间理解消化教师所传授的知识，努力思考课堂提问并组织语言而最终在脑海中形成答案。
1.2 消极沉默
根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃，师生配合良好的状态，其实质却是往往由几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。这两种表现形式均与现时外语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。因此，应究其原因并采取相应对策消除英语课堂中“消极沉默”的局面，改善外语教学氛围，提高外语教学质量。
二、对策建议
针对以上原因，笔者以培养学生的自信心为中心，以提高学生的英语能力为目的，在教学中采取了以下具体对策：
2.1 建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围
良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信。教师应将学生放在第一位，充分尊重他们，同等关爱每一位学生，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣。对于调查班级出现的沉默现象，笔者通过与学生沟通，发现了隐藏的问题： 对所学专业就业前景的担忧和不安，导致该班学生无心向学，失去了英语学习的兴趣。因此，在课堂上，学生对老师的提问和讨论任务不配合、保持沉默。针对这一问题， 笔者与该班同学进行了坦诚的交流， 推荐他们查阅相关书籍和网站。在随后的课堂观察中笔者发现，越来越多的学生精神面貌有了很大改观，积极参与教学活动，举手答问的学生由原来的少数几个逐渐发展到 2/3。课后，主动与教师交流的学生也多了起来。学生的口语能力虽然还存在很多问题，但他们态度积极，相信在自身的努力与教师的帮助下，学生的英语能力定会提高。
2.2 输入可理解的语言，照顾各层次学生的水平
教师输入的语言信息要让学生能够理解，否则学生会因听不懂而产生抵触情绪。克拉森认为，教师应为学生提供可理解的目标语。课堂时间主要用于语言习得输入。为了避免因学生水平较低而使教学难以进行，应将一些较难理解的问题进行简化，同时，降低对学生的要求。在教学中，笔者有意识地把一个大而复杂的问题简化成若干只需简单回答的小问题，既照顾了各层次学生的不同需要，又保障了课堂教学的顺利进展。
2.3 宽容对待学生的语言输出，对其进行肯定评价
二语习得理论表明，语言输出错误是语言习得的一个过程，我们可根据学生所犯的错误判断学生当前的语言水平。因此，教师应对学生语言输出中的错误采取宽容态度。过多地纠正语言错误会加剧学生的紧张心理和自卑情绪。同时， 教师应注意纠错的方式，保护学生的自尊心。尽管在课堂上提倡“英语学习要舍得丢面子”， 但对学生所犯语言错误， 教师要采取适当的方式，而不是有错必纠。否则，会给学生造成心理压力，减弱学生学好外语的自信心，在一定程度上延缓学生外语习得的正常进度。除此之外，教师对学生语言输出的评价也极为重要。因此，在对学生进行课堂报告、回答问题、角色扮演时， 教师要发现其口头表达中的优点并予以表扬，以鼓励为主，而不应作简单的是与否的评判。在教学中，为了避免学生产生焦虑，笔者鼓励学生主动参与，让他们明白，尽管课堂表现要记入平时成绩但考核的重点还是主动参与程度。
三、结语
大学英语课堂中学生的消极沉默，对使用英语交流的恐惧极大地阻碍了语言输出，是对语言学习的消极逃避行为。交际是语言输出的重要渠道。本研究结果表明：提问和应答是英语课堂主要互动形式之一，教师有效的课堂提问才能成为落实教学计划组织师生间有意义的交流活动的纽带；教师正确运用提问策略，把握问题的梯度、适当延长问答时间、尽量减少应答学生对自身能力的忧虑等可有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1] 陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报， 2007（ 4）.
[2] 王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（ 1）.