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摘要：为实现诗歌课堂教学的效率，在诗歌教学中，可采用激趣、品读、练笔等多重策略。
关键词：诗歌;教学策略
教学策略是在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，实现课堂有效教学。新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。
（一）激趣。兴趣永远是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。
1、科学安排内容，培养兴趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，激发学生的兴趣。
2、创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。
（二）品读。古人云：“书读百遍，其义自见”，“情动于中而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故歌咏之”，形象地说明了读的重要性。因此，教学时可以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
1、一读感其形。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。如朗读《理想》一诗时，同一位置上的词的重复“理想是……”，与“在……的年代里，理想是……”的四次重复，加之四段中顶真手法的运用，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使理想在不同的年代里赋予不同的概念，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵。
2、二读揣其意。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。如《在山的那边》一诗，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要費不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，自然就会明白“山”与“海”分别象征着重重困难与理想境界，这样，学生对诗歌蕴含的深层含义才得到了适当的解读。
3、三读悟其情。如郭沫若的《天上的街市》要启发学生在读中充分发挥想象和联想：作者怎样由街灯联想到形态相似的明星？怎样大胆而有意地把流星想象成牛郎织女提的灯笼？进而领悟诗人抒发的感情：对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。在此基础上，通过想象在自己的脑海中构建、猜测出诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。
4、四读记其文。教学诗歌时，要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确地、有感情地熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。
（三）练笔。新课标在注重教法、学法的同时，仍是听、说、读、写并重，写是对学生知识、能力的检验。诗歌教学时，教师可以采取指导学生仿写、改写、创作等各种手段予以延伸拓展，做到学以致用。
1、仿写。仿写是模仿写作的简称。即站在前人创作的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个类似范本的语句或语段。这种练习既能留给学生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本结构、修辞手法、主要内容和思想情调等。
2、改写。改写是以原作为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。例如，在古典诗歌的教学中，教师可以让学生对传统的古诗词加以合理的联想和想象，将古诗词改写成富有文化底蕴的散文，让学生古诗新创，这样不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，既巩固了“读”，又促进了“写”，一举多得。
“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生进行诗歌改写时，关键在于教会学生正确的方法，即丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白。写作时一定要先研究作者写作诗词的时代背景、作者的心境和诗词的深刻含义，在全面领会的基础上对传统古诗词进行合理联想想象，融进一些合情合理的细节描写，使其更加生动形象;借用原诗的意境，撷取某些人、事、物等进行加工再创造。在改写时还应注意对诗词的理解要准确，不应牵强改编;保留诗词中的精华，发挥诗词本身的功效;明确意欲表达的主旨，使自己的改写与中心浑然一体。
3、创作。诗歌是一种抒发个人情感的文学样式，它的创作是个性化的，这就决定了诗歌写作的独特价值。因此，可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的良好习惯。新课标有淡化文体的要求，鼓励学生自主写作、自由表达，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，目的也正是提倡学生作文中写我所想，写我所感，而诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这为诗歌写作提供了理论依据。青少年是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，这也为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。
教学有法，但无定法。诗歌教学亦是如此。学生的水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，采取适当而又可行的教学策略。本文中对诗歌教学策略的探析只是冰山一角，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。
关键词：诗歌;教学策略
教学策略是在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，实现课堂有效教学。新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。
（一）激趣。兴趣永远是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。
1、科学安排内容，培养兴趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，激发学生的兴趣。
2、创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。
（二）品读。古人云：“书读百遍，其义自见”，“情动于中而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故歌咏之”，形象地说明了读的重要性。因此，教学时可以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
1、一读感其形。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。如朗读《理想》一诗时，同一位置上的词的重复“理想是……”，与“在……的年代里，理想是……”的四次重复，加之四段中顶真手法的运用，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使理想在不同的年代里赋予不同的概念，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵。
2、二读揣其意。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。如《在山的那边》一诗，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要費不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，自然就会明白“山”与“海”分别象征着重重困难与理想境界，这样，学生对诗歌蕴含的深层含义才得到了适当的解读。
3、三读悟其情。如郭沫若的《天上的街市》要启发学生在读中充分发挥想象和联想：作者怎样由街灯联想到形态相似的明星？怎样大胆而有意地把流星想象成牛郎织女提的灯笼？进而领悟诗人抒发的感情：对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。在此基础上，通过想象在自己的脑海中构建、猜测出诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。
4、四读记其文。教学诗歌时，要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确地、有感情地熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。
（三）练笔。新课标在注重教法、学法的同时，仍是听、说、读、写并重，写是对学生知识、能力的检验。诗歌教学时，教师可以采取指导学生仿写、改写、创作等各种手段予以延伸拓展，做到学以致用。
1、仿写。仿写是模仿写作的简称。即站在前人创作的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个类似范本的语句或语段。这种练习既能留给学生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本结构、修辞手法、主要内容和思想情调等。
2、改写。改写是以原作为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。例如，在古典诗歌的教学中，教师可以让学生对传统的古诗词加以合理的联想和想象，将古诗词改写成富有文化底蕴的散文，让学生古诗新创，这样不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，既巩固了“读”，又促进了“写”，一举多得。
“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生进行诗歌改写时，关键在于教会学生正确的方法，即丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白。写作时一定要先研究作者写作诗词的时代背景、作者的心境和诗词的深刻含义，在全面领会的基础上对传统古诗词进行合理联想想象，融进一些合情合理的细节描写，使其更加生动形象;借用原诗的意境，撷取某些人、事、物等进行加工再创造。在改写时还应注意对诗词的理解要准确，不应牵强改编;保留诗词中的精华，发挥诗词本身的功效;明确意欲表达的主旨，使自己的改写与中心浑然一体。
3、创作。诗歌是一种抒发个人情感的文学样式，它的创作是个性化的，这就决定了诗歌写作的独特价值。因此，可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的良好习惯。新课标有淡化文体的要求，鼓励学生自主写作、自由表达，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，目的也正是提倡学生作文中写我所想，写我所感，而诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这为诗歌写作提供了理论依据。青少年是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，这也为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。
教学有法，但无定法。诗歌教学亦是如此。学生的水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，采取适当而又可行的教学策略。本文中对诗歌教学策略的探析只是冰山一角，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。