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【摘要】《语文新课程标准》强调小学作文教学要表达本体的真话、真情、真体验和真感受，而当前小学生成人化的作文已“越位”于童龄，有悖于作文教学的真谛。笔者认为解决作文缺乏童心现象应立足于：一是“童龄”不“越位”；二是尊重“童心”免“错位”； 三是激发“童趣”求“到位”。学生通过观察积累生活中的景与物，人与事，达到胸中有物、脑中有景，并赋予其人其事以灵动；学生还可以利用图画写童话，借助听音乐写童话，词语搭桥写童话，凭借动画写童话。让学生在童真、童趣的世界里自由创作，在老师的多元评价中，品尝成功的喜悦。
【关键词】小学作文；纯真；教学策略
记得首届“冰心作文奖”揭晓，一名一年级学生的《妈妈回来了》获小学组一等奖，他也是本届大赛年龄最小的参赛者。全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
对于一年级学生来说，还不懂作文的意义，作文更像是日记或“说话”，小作者正是以真情的流露、不加修饰的文字取胜。这恰恰是很多参赛者所缺乏的，文贵于真，唯有真是好文章的灵魂。
对此，笔者也深有同感，在平时的作文教学中，超越童真童趣的“成人化”的文章也屡见不鲜。如，《雪》：“总是这样的颜色，是一抹昂然的绿，使生气在梦中焕发久违的青春；是一笔重重的红，姹紫嫣红的花海是一种令人感概的生命之歌；是一片浅淡的蓝，比天空更深沉，比大海更纯正……”（节选）
你恐怕不会相信这是出自一位小学五年级学生的文章，然而这的确是。细品这些优美的语句，笔者为之高兴又心有忧虑：十一岁左右的小学生本应是天真无邪、童言无忌，为什么文章当中的词句显得那么深沉老练呢？看看我们周围四、五岁的小孩语出惊人，说出话来活脱脱的小大人；再来看看我们的学生，作文书几乎人手一册，书中的文章，篇幅之长、立意之新、主题之深、技巧之当、构思之巧又是令广大小学生望尘莫及的，诸如这一类句子：“燕子安居乐业，我欣慰；麻雀另寻他处，我牵挂……”老师在作文评改当中也是一样，文笔越老沉，分数越高……笔者想，这也是现在的孩子作文趋于成人化的诱因。儿童说成人话，写成人化的语言不也折射出小学生心灵的过早成熟吗，这样的文章又有何童趣可言呢？
笔者认为，要切实克服当今小学作文教学“成人化”弊端，让学生作文保持纯真，首先应致力于解决好以下三个方面的问题。
一、立足“童龄”不“越位”
语文教师首先要对教学的对象有一个正确的定位，并学会换位思考，努力做到“蹲下来看孩子”，千万不要以自身成人的眼光去审视、评价学生，更不能以个别优秀学生的出色表现作为衡量全班学生习作质量优劣的尺度；其次要正确把握小学作文教学总体目标要求，不刻意要求表情达意的别出心裁，只提出能掌握几种常见的表达方式。如果做到了这两点，我们就能制订出切合“童龄”实际的作文教学目标。
二、尊重“童心”免“错位”
避免小学生作文“成人化”，充分认识孩子的内心世界很重要。许多时候，我们错就错在缺乏对小学生心理状态的研究，往往人为地把成人的思想、观点强加于孩子幼小的心灵之上，造成了作文教学指导上的“错位”。应当承认，小学生对生活有自己独特的体验和感悟，他们有时候极具个性化的理解，常常是成人所无法能够体会的。如，一个一年级小孩写的一首小诗，小诗题为《爸妈》，诗中有这么一句：“妈妈是一朵花，爸爸是一只蜜蜂。”许多时候，小学生本以为很美的语句，却得不到老师的赏识，甚至受到不近情理的批评。有时，教师轻易打下的作文分数，学生的奇思妙想可能就被扼杀了。因此，教师应放下自我，重视对学生“童心”的分析和揣摩。
三、激发“童趣”求“到位”
指导小学生习作，重在激发他们在写作兴趣上下功夫。激趣的方法和手段是多种多样的，可以在学生快乐的游戏之后，提出描述兴奋愉快的那一幕；可以在学生遇到挫折伤心难过时，建议以书面形式向亲朋好友倾吐内心的忧闷；可以在学生海阔天空信马由缰时，引导抒发对美好未来的畅想……学生的写作兴趣一旦激发了，其童真的一面也用不着去刻意地雕饰，自然就显露了。
立足于以上三个层面，如何指导学生的语言在心灵舞蹈，在笔尖绽放呢？其实学生是天生的语言大师，不需要我们“教”学生童趣化，正如王尔德所言：“教育是一件了不起的事，但是我们不要忘记了，没有哪一件值得知道的事是可以被教出来的。”就当前而言，我们关键要“顺木之天，以致其性”，还儿童以“本心”。
策略一：作文源于生活
学生首先要学会生活，才能写好作文。好的文章来源于生活，只有善于发现生活中的点点滴滴，他们的文章才能活起来。没有对生活极大的兴趣，就没有类似于“冬天地白雪给梨树披上了一件貂皮大衣，显得格外雍容华贵。”这样的句子出现。然而，真实生活对学生来说，竟然成了“奢侈品”。尤其是城市学生，大多数学生在“学校”和“家庭”两点一线地生活，周末不是在家里就是在补习班上，何其悲也。这样的生活，可想而知，学生如何能写出好的作文呢？俗话说：“问渠那得清如許？为有源头活水来。”生活就是那源源不断的作文素材，有所物、有所见才有所感、有所悟，况且，学生的天性不应被束缚，让他们亲近大自然，发现美、感受美，才能使他们的灵感激发出来，才能有属于他们的语言，写出具有童性的作文。
策略二：重视童话
童话是学生喜欢的一种文体，而学生本身也是“天生的童话作家”。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。“教师要引导学生走进童话，鼓励学生将原汁原味的话语写进作文中，也可以创作童话作文，或创作童诗，引导他们注重平时的言语积累。如，以写《快乐的星期天》为题，有的写森林里各种树木在说悄悄话；有的写森林里许多动物在开运动会；有一位学生这样写到：清晨，阳光穿透了密密的树林，小鸟叽叽喳喳地唱起歌来，吵醒了熟睡中的小兔、野猪、狐狸、老虎……，他们伸伸懒腰起床了，老虎是大王，它一吹集合哨子，动物们一下都赶到松树下排好队……”笔者还播放小狗、小朋友和钢琴的声音，与学生一起编织一个个童话。不仅可以激发学生的写作兴趣，更能使学生在写作中拥有童趣。童话需要想象，教师应以一些关键词语去激发学生的想象力，在教学中，笔者有意将一些毫无关联的词语编成一个童话，并引导学生创作。如，用“饼干、小朋友、蚂蚁”让学生再编童话，看看学生的作品：“小明是淘气的馋嘴的小朋友，就喜欢吃零食。一天放学回来，小明把零食罐打开，掏出甜饼干吃个不停，哎呦，满地都是小饼碎，吃饱了，就跑去玩了，剩下是满地的甜饼碎。这可把蚂蚁们乐坏了，蚁妈妈偷偷地独个溜出来，东瞧瞧西瞧瞧，嘿，好多的食物，它瞄准一块大的，死死地往背上放，心想：“这食物，够小蚁们饱饱地吃一顿了，我还要打发小蚂蚁们来搬。”
笔者始终认为童真、童趣才是小学生作文的灵魂，提倡学生“我笔写我心”，走进生活，保持童真，让学生写出自己的心声，是为小学生作文教学的正道。
——让学生走进美好的大自然，尽情地去观赏春花秋月，静静地去聆听虫鸣鸟叫。白天，与小伙伴一道嬉戏、畅谈；晚上，无拘无束地躺在门前草地上数着天上顽皮的星星……
——让学生开启自己的心门，用自己的头脑去思考、去发现，像孔子遇水必观那样，在司空见惯的流水碧波中去体悟做人的真谛……
——让学生用古典的心情去阅读、去积累，利用闲暇去背唐诗、宋词和元曲，去读读明清的小说……
——让学生学会用一颗执著的童心去阅读经典、品味经典，提升自己的素养，润泽自己的人文底色。
参考文献：
[1]浙江少年儿童出版社.冰心作文奖[M].浙江少年儿童出版社，2015.
[2]陈鹤琴.家庭教育[M].中国青年出版社，2012，1.
【关键词】小学作文；纯真；教学策略
记得首届“冰心作文奖”揭晓，一名一年级学生的《妈妈回来了》获小学组一等奖，他也是本届大赛年龄最小的参赛者。全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
对于一年级学生来说，还不懂作文的意义，作文更像是日记或“说话”，小作者正是以真情的流露、不加修饰的文字取胜。这恰恰是很多参赛者所缺乏的，文贵于真，唯有真是好文章的灵魂。
对此，笔者也深有同感，在平时的作文教学中，超越童真童趣的“成人化”的文章也屡见不鲜。如，《雪》：“总是这样的颜色，是一抹昂然的绿，使生气在梦中焕发久违的青春；是一笔重重的红，姹紫嫣红的花海是一种令人感概的生命之歌；是一片浅淡的蓝，比天空更深沉，比大海更纯正……”（节选）
你恐怕不会相信这是出自一位小学五年级学生的文章，然而这的确是。细品这些优美的语句，笔者为之高兴又心有忧虑：十一岁左右的小学生本应是天真无邪、童言无忌，为什么文章当中的词句显得那么深沉老练呢？看看我们周围四、五岁的小孩语出惊人，说出话来活脱脱的小大人；再来看看我们的学生，作文书几乎人手一册，书中的文章，篇幅之长、立意之新、主题之深、技巧之当、构思之巧又是令广大小学生望尘莫及的，诸如这一类句子：“燕子安居乐业，我欣慰；麻雀另寻他处，我牵挂……”老师在作文评改当中也是一样，文笔越老沉，分数越高……笔者想，这也是现在的孩子作文趋于成人化的诱因。儿童说成人话，写成人化的语言不也折射出小学生心灵的过早成熟吗，这样的文章又有何童趣可言呢？
笔者认为，要切实克服当今小学作文教学“成人化”弊端，让学生作文保持纯真，首先应致力于解决好以下三个方面的问题。
一、立足“童龄”不“越位”
语文教师首先要对教学的对象有一个正确的定位，并学会换位思考，努力做到“蹲下来看孩子”，千万不要以自身成人的眼光去审视、评价学生，更不能以个别优秀学生的出色表现作为衡量全班学生习作质量优劣的尺度；其次要正确把握小学作文教学总体目标要求，不刻意要求表情达意的别出心裁，只提出能掌握几种常见的表达方式。如果做到了这两点，我们就能制订出切合“童龄”实际的作文教学目标。
二、尊重“童心”免“错位”
避免小学生作文“成人化”，充分认识孩子的内心世界很重要。许多时候，我们错就错在缺乏对小学生心理状态的研究，往往人为地把成人的思想、观点强加于孩子幼小的心灵之上，造成了作文教学指导上的“错位”。应当承认，小学生对生活有自己独特的体验和感悟，他们有时候极具个性化的理解，常常是成人所无法能够体会的。如，一个一年级小孩写的一首小诗，小诗题为《爸妈》，诗中有这么一句：“妈妈是一朵花，爸爸是一只蜜蜂。”许多时候，小学生本以为很美的语句，却得不到老师的赏识，甚至受到不近情理的批评。有时，教师轻易打下的作文分数，学生的奇思妙想可能就被扼杀了。因此，教师应放下自我，重视对学生“童心”的分析和揣摩。
三、激发“童趣”求“到位”
指导小学生习作，重在激发他们在写作兴趣上下功夫。激趣的方法和手段是多种多样的，可以在学生快乐的游戏之后，提出描述兴奋愉快的那一幕；可以在学生遇到挫折伤心难过时，建议以书面形式向亲朋好友倾吐内心的忧闷；可以在学生海阔天空信马由缰时，引导抒发对美好未来的畅想……学生的写作兴趣一旦激发了，其童真的一面也用不着去刻意地雕饰，自然就显露了。
立足于以上三个层面，如何指导学生的语言在心灵舞蹈，在笔尖绽放呢？其实学生是天生的语言大师，不需要我们“教”学生童趣化，正如王尔德所言：“教育是一件了不起的事，但是我们不要忘记了，没有哪一件值得知道的事是可以被教出来的。”就当前而言，我们关键要“顺木之天，以致其性”，还儿童以“本心”。
策略一：作文源于生活
学生首先要学会生活，才能写好作文。好的文章来源于生活，只有善于发现生活中的点点滴滴，他们的文章才能活起来。没有对生活极大的兴趣，就没有类似于“冬天地白雪给梨树披上了一件貂皮大衣，显得格外雍容华贵。”这样的句子出现。然而，真实生活对学生来说，竟然成了“奢侈品”。尤其是城市学生，大多数学生在“学校”和“家庭”两点一线地生活，周末不是在家里就是在补习班上，何其悲也。这样的生活，可想而知，学生如何能写出好的作文呢？俗话说：“问渠那得清如許？为有源头活水来。”生活就是那源源不断的作文素材，有所物、有所见才有所感、有所悟，况且，学生的天性不应被束缚，让他们亲近大自然，发现美、感受美，才能使他们的灵感激发出来，才能有属于他们的语言，写出具有童性的作文。
策略二：重视童话
童话是学生喜欢的一种文体，而学生本身也是“天生的童话作家”。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。“教师要引导学生走进童话，鼓励学生将原汁原味的话语写进作文中，也可以创作童话作文，或创作童诗，引导他们注重平时的言语积累。如，以写《快乐的星期天》为题，有的写森林里各种树木在说悄悄话；有的写森林里许多动物在开运动会；有一位学生这样写到：清晨，阳光穿透了密密的树林，小鸟叽叽喳喳地唱起歌来，吵醒了熟睡中的小兔、野猪、狐狸、老虎……，他们伸伸懒腰起床了，老虎是大王，它一吹集合哨子，动物们一下都赶到松树下排好队……”笔者还播放小狗、小朋友和钢琴的声音，与学生一起编织一个个童话。不仅可以激发学生的写作兴趣，更能使学生在写作中拥有童趣。童话需要想象，教师应以一些关键词语去激发学生的想象力，在教学中，笔者有意将一些毫无关联的词语编成一个童话，并引导学生创作。如，用“饼干、小朋友、蚂蚁”让学生再编童话，看看学生的作品：“小明是淘气的馋嘴的小朋友，就喜欢吃零食。一天放学回来，小明把零食罐打开，掏出甜饼干吃个不停，哎呦，满地都是小饼碎，吃饱了，就跑去玩了，剩下是满地的甜饼碎。这可把蚂蚁们乐坏了，蚁妈妈偷偷地独个溜出来，东瞧瞧西瞧瞧，嘿，好多的食物，它瞄准一块大的，死死地往背上放，心想：“这食物，够小蚁们饱饱地吃一顿了，我还要打发小蚂蚁们来搬。”
笔者始终认为童真、童趣才是小学生作文的灵魂，提倡学生“我笔写我心”，走进生活，保持童真，让学生写出自己的心声，是为小学生作文教学的正道。
——让学生走进美好的大自然，尽情地去观赏春花秋月，静静地去聆听虫鸣鸟叫。白天，与小伙伴一道嬉戏、畅谈；晚上，无拘无束地躺在门前草地上数着天上顽皮的星星……
——让学生开启自己的心门，用自己的头脑去思考、去发现，像孔子遇水必观那样，在司空见惯的流水碧波中去体悟做人的真谛……
——让学生用古典的心情去阅读、去积累，利用闲暇去背唐诗、宋词和元曲，去读读明清的小说……
——让学生学会用一颗执著的童心去阅读经典、品味经典，提升自己的素养，润泽自己的人文底色。
参考文献：
[1]浙江少年儿童出版社.冰心作文奖[M].浙江少年儿童出版社，2015.
[2]陈鹤琴.家庭教育[M].中国青年出版社，2012，1.