论文部分内容阅读
摘要 在语文教学中,教师应该珍视学生独特的感受、体验、理解,鼓励学生对课文多元解读。多元解读,让心灵交流。多元解读,让真情流露。避步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关键词 独立;体验;理解;阅读
中图分类号 G623.23 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0080—01
1 阅读兴趣
在语文教育中,阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径,根据课文特点和儿童喜爱童话的特点,在理解课文的基础上,进一步引导学生运用课文材料变换语言的组织形式,是培养阅读能力的有效方法。兴趣是学生学习活动的推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。小学生的阅读活动,离不开他的生活经验与旧知识,离不开想象和联想。所以,教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想,使学生根据课文中的信息,联系过去相似的生活经验,通过想象和联想,把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面,从中引发创新思维。
2 专题阅读
围绕属于课文某一要素的一个问题,多方面地收集课文进行比较阅读教学,问胚的研究便跃居为第一位的要素,而比较法便下降为方法论的层次,于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学。有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学。
3 阅读情感
在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。我们极力鼓动学生相信自己的感受,广泛联想,合理想象,再造形象,把学生的积极性调动起来了,思想火花不时进射,艺术才情随即惊现,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,培养学生独立阅读的能力;注重情感体验,有比较丰富的知识积累;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶;发展个性,丰富自己的精神世界。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清新;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的教学情境,去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。
4 阅读体验
由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养等方面的个别差异,不同学生参与同样的活动、面对同样的言语材料或处于同样的人文环境,会产生不同的心理体验,从而出现感悟广度与深度上的差异。教学时,我不强制学生用同一种方式来读书,而是让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文。有的学生喜欢默读,在默读中静静思索,细细品味;有的学生喜欢诵读,绘声绘色,读到精彩处,不禁手舞足蹈;有的学生边读边提笔圈画批注,遇到喜欢的句子或段落,一遍遍反复朗读。在这样一个无拘无束的氛围中,学生主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读,阅读充满生命活力与创造激情。
关键词 独立;体验;理解;阅读
中图分类号 G623.23 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0080—01
1 阅读兴趣
在语文教育中,阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径,根据课文特点和儿童喜爱童话的特点,在理解课文的基础上,进一步引导学生运用课文材料变换语言的组织形式,是培养阅读能力的有效方法。兴趣是学生学习活动的推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。小学生的阅读活动,离不开他的生活经验与旧知识,离不开想象和联想。所以,教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想,使学生根据课文中的信息,联系过去相似的生活经验,通过想象和联想,把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面,从中引发创新思维。
2 专题阅读
围绕属于课文某一要素的一个问题,多方面地收集课文进行比较阅读教学,问胚的研究便跃居为第一位的要素,而比较法便下降为方法论的层次,于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学。有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学。
3 阅读情感
在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。我们极力鼓动学生相信自己的感受,广泛联想,合理想象,再造形象,把学生的积极性调动起来了,思想火花不时进射,艺术才情随即惊现,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,培养学生独立阅读的能力;注重情感体验,有比较丰富的知识积累;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶;发展个性,丰富自己的精神世界。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清新;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的教学情境,去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。
4 阅读体验
由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养等方面的个别差异,不同学生参与同样的活动、面对同样的言语材料或处于同样的人文环境,会产生不同的心理体验,从而出现感悟广度与深度上的差异。教学时,我不强制学生用同一种方式来读书,而是让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文。有的学生喜欢默读,在默读中静静思索,细细品味;有的学生喜欢诵读,绘声绘色,读到精彩处,不禁手舞足蹈;有的学生边读边提笔圈画批注,遇到喜欢的句子或段落,一遍遍反复朗读。在这样一个无拘无束的氛围中,学生主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读,阅读充满生命活力与创造激情。