摘要　在语文教学中，教师应该珍视学生独特的感受、体验、理解，鼓励学生对课文多元解读。多元解读，让心灵交流。多元解读，让真情流露。避步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　关键词　独立；体验；理解；阅读
　　中图分类号　G623.23　文献标识码　B　文章编号　1005—9646(2009)01—0080—01
　　
　　1　阅读兴趣
　　
　　在语文教育中，阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，根据课文特点和儿童喜爱童话的特点，在理解课文的基础上，进一步引导学生运用课文材料变换语言的组织形式，是培养阅读能力的有效方法。兴趣是学生学习活动的推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
　　
　　2　专题阅读
　　
　　围绕属于课文某一要素的一个问题，多方面地收集课文进行比较阅读教学，问胚的研究便跃居为第一位的要素，而比较法便下降为方法论的层次，于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学。有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学。
　　
　　3　阅读情感
　　
　　在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。我们极力鼓动学生相信自己的感受，广泛联想，合理想象，再造形象，把学生的积极性调动起来了，思想火花不时进射，艺术才情随即惊现，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清新；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的教学情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
　　
　　4　阅读体验
　　
　　由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养等方面的个别差异，不同学生参与同样的活动、面对同样的言语材料或处于同样的人文环境，会产生不同的心理体验，从而出现感悟广度与深度上的差异。教学时，我不强制学生用同一种方式来读书，而是让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文。有的学生喜欢默读，在默读中静静思索，细细品味；有的学生喜欢诵读，绘声绘色，读到精彩处，不禁手舞足蹈；有的学生边读边提笔圈画批注，遇到喜欢的句子或段落，一遍遍反复朗读。在这样一个无拘无束的氛围中，学生主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，阅读充满生命活力与创造激情。