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摘要：高职公共英语教学作为高职教育的重要组成部分，有其自身的特点，从英语应用能力培养的角度，对高职公共英语教学理念、教学内容、教学方法和评价体系进行改革，以期对高职公共英语教学进行新的富有意义的探索，提高高职英语教学质量。
关键词：应用能力培养；高职；公共英语；教学改革
【中图分类号】G71
本文系广州城建职业学院2013-14年教研教改立项课题“基于应用能力培养的《实用英语》课程教学改革研究与实践”（编号:Y201304）的阶段性成果。
随着中国经济的高速发展，中国的国际化程度越来越高，高职毕业生的英语水平也越来越被企业所看重。然而，高职学生，尤其是民办高职院校学生，英语基础普遍较弱，学生间英语水平差异巨大，兴趣迥异，加上有限的师资条件，和有限的课时，全面提高学生英语水平，面临着诸多困难和挑战。从培养高职学生的英语应用能力入手，对高职公共英语教学进行改革，不仅符合高职英语“实用为主、够用为度”的教学原则，而且以学生英语应用能力为重点，以高等学校英语应用能力考试为抓手，还有利于提高学生学习英语的积极性，同时，学以致用，增强学生的成就感，提高英语教学效果，为学生未来求职和工作打下良好的英语基础。
本文将在对已有英语应用能力培养研究进行分析总结的基础上，试图阐明高职英语应用能力培养的重要性和具体指涉，并结合实践经验，对高职公共英语教学如何培养学生的英语应用能力进行有益的改革，以期能够对高职如何培养更多会外语的高技能应用型人才做出富有意义的探索。
一、高职公共英语应用能力培养研究现状及其重要性
在国内，从应用能力培养视角对大学本科教育进行研究的比较多，具体到高职公共英语应用能力培养研究，以往的研究总的来看主要集中在以下两个方面：一方面，从国家教育部高职司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的通知[（2005）57号文件]（以下简称《基本要求》（试行））出发，结合学校实际，尝试探索高职公共英语应用能力培养途径，比如，徐中意的《培养高职学生英语应用能力途径的探索》等等；另一方面，一些研究者运用语言测试等方法对高职高专英语应用能力考试进行研究，分析应用能力考试对教学的反拨作用和考试技巧等，例如：李盛曦的《PRETCO的反拨作用研究》等。从已有的研究中可以看出英语应用能力培养不仅符合高职“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育理念，而且也符合高职英语“实用为主”的教学原则，同时也充分证明了英语应用能力对学生发展的重要性。然而，对于如何培养高职学生的英语应用能力，大家则各抒己见，提出了许多富有建设性的建议。本文同样也根据本校的公共英语教学改革和学生的实际情况，借鉴已有研究，从高职公共英语应用能力的具体指涉开始，对如何进行英语应用能力培养进一步进行讨论。
二、高职公共英语应用能力具体指涉
要想更好地进行高职公共英语应用能力培养，首先要把握住对高职非英语专业学生来说，英语应用能力具体包括哪些内容。其实可以从高职公共英语教学的指导性文件《基本要求》（试行）中可见一斑，其中强调指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此，培养高职非英语专业学生的英语应用能力主要集中在使用英语进行日常和涉外业务活动能力的培养上。《基本要求》（试行）也给出了学生要重点掌握的日常交际和业务交际的具体范围表。虽然《基本要求》（试行）出台于2000年，但对目前高职公共英语教学还是具有很强的指导作用，只是涉外业务活动应根据专业进行取舍，适当添加专业知识，可以更好地调动学生积极性，有利于学生将来的职业发展。
三、高职公共英语应用能力培养的途径
1.确立以英语应用能力培养为主的教学理念
教师的教育理念很大程度上决定着教师的教学行为，决定着教师的教学方法。高职院校的公共英语教师大部分都是本科院校出身，对高职教育了解有限，很容易就采用本科院校英语的教学方法，追求英语知识体系的完整构建，从语音教学到单词、短语、句子和篇章、语法教学等，沿袭本科的教学模式，在面对高职生的时候，降低难度，或者组织些趣味活动以提高学生的兴趣，而实际上，学生辛苦地学习英语，可能也通过了高职高专英语应用能力考试，甚至大学英语四级考试，但始终没看到英语对将来有什么用处，感到迷茫困惑。要改变这种状况，首先，教师要改变自己的教育理念，深入了解高职教育和学生的特点，事实上，高职培养“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”的目标决定了，高职公共英语不仅要强调英语基础知识和人文素质的培养，更要注重为学生的未来发展打下坚实的基础，因此，教师必须改变教育理念，树立以应用、以服务于学生将来发展的符合高职实际的公共英语教育理念。
2.以应用能力培养为主，精选教学内容
高职公共英语教学要注重培养学生的英语应用能力，为学生的职业和长远发展打下良好的基础，就要精选教学内容，大胆打破传统本科院校以追求语言知识完整性为主的局面，选择符合高职教育，与学生未来生活和职业密切相关的内容。由于目前高考改革，部分省份已经开考口语，大部分学生本身也对口语听力非常重视，因此，应该突出学生口语听力能力的培养，口语内容可以根据《基本要求》（试行）规定的日常交际话题和业务交际话题，结合专业情况，精选口语话题和情景。教学其他方面内容，可以在完成基础英语知识和人文素质教学的基础上，结合高职英语应用能力考试材料，结合学生专业，同时，坚持“够用为度”的原则进行选取。公共英语教师可以自学了解专业知识，也可以和专业老师沟通，了解专业和学生需要。
3.突出应用能力培养，改革教学方法
要突出应用能力培养，就必须改革传统以讲授和翻译教学法为主的教学方式。改革教学方法必须以学生发展，以学生未来发展为中心。而目前的高职学生主要以九零后为主，思维敏捷，接受新事物能力强，爱动而厌说教，英语差距巨大，只有采用以学生为主的多种教学方法才能调动积极性。以英语应用能力培养为主，采用教学内容模块化情景化，使学生以任务情景为驱动，在做中学习英语基本知识基本技能，在学中做活动，教学做相结合，培养学生的应用能力。同时可以利用现代发达的网络技术，建设网络课程，甚至基于手机应用的操作端，根据日常交际话题和业务交际话题，结合专业，按模块建设丰富的网上教学资源，实现教学内容的模块化网络化，学生学习的自主化，提高学生学习的兴趣。采用新方法新方式提高学生的兴趣和应用能力，可以根据教学模块或将来工作情景，让学生拍摄视频或微电影，学期结束时共享视频或资料，同时进行评选，使学生在体验职业情景的同时，提高学生英语应用能力。也可以采取学生喜欢的其他方式，如，看英语电影或者英美剧，模仿其中的日常生活和工作情景，尽力使学生进入真实情景，创造条件使学生以喜欢的形式在应用中体会英语的美妙，学习英语知识。
4.建立以能力评价为主的评价体系
评价考核在教学中起着重要作用，合理的恰当的评价可提高学生的积极性，使学生的学习进入良性循环。传统只重视书面考核的方式，对学生“哑巴英语”、“应试英语”的形成起到了不可推卸的责任。要提高学生的英语应用能力，就要打破传统的考核模式，建立与高职公共英语教育目标一直的考核方式。基于学生的基础差别，和长远发展，应注重学生学习过程的监控督促考核，适当淡化英语知识技能的考核，除了传统的期末考试外，可以增加以日常和业务交流为主的口语测试，以出勤、课堂参与程度等过程和发展为主的平时表现考核，改革期末考试内容，突出应用能力考核，减低期末考试在整体考核中的比例。从而，建立以学生英语基本素质和未来职业发展所需的基本英语应用能力考核为基础的考核体系。
四、小结
从英语应用能力培养出发，对高职公共英语教育理念、教学内容、教学方法和评价体系进行改革，不仅符合高职教育的定位，也可以为学生的长远发展打下良好的语言基础。任何的教学改革都要以学生为中心，从学生的当前实际出发，为未来发展做准备。突出高职公共英语应用能力培养对高职公共英语教学不适是一种很好的选择和尝试。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]徐中意.培养高职学生英语应用能力途径的探索[J].中国成人教育，2007，9.
[3]李盛曦.PRETCO的反拨作用研究[J].外语测试与教学，201031,1.
关键词：应用能力培养；高职；公共英语；教学改革
【中图分类号】G71
本文系广州城建职业学院2013-14年教研教改立项课题“基于应用能力培养的《实用英语》课程教学改革研究与实践”（编号:Y201304）的阶段性成果。
随着中国经济的高速发展，中国的国际化程度越来越高，高职毕业生的英语水平也越来越被企业所看重。然而，高职学生，尤其是民办高职院校学生，英语基础普遍较弱，学生间英语水平差异巨大，兴趣迥异，加上有限的师资条件，和有限的课时，全面提高学生英语水平，面临着诸多困难和挑战。从培养高职学生的英语应用能力入手，对高职公共英语教学进行改革，不仅符合高职英语“实用为主、够用为度”的教学原则，而且以学生英语应用能力为重点，以高等学校英语应用能力考试为抓手，还有利于提高学生学习英语的积极性，同时，学以致用，增强学生的成就感，提高英语教学效果，为学生未来求职和工作打下良好的英语基础。
本文将在对已有英语应用能力培养研究进行分析总结的基础上，试图阐明高职英语应用能力培养的重要性和具体指涉，并结合实践经验，对高职公共英语教学如何培养学生的英语应用能力进行有益的改革，以期能够对高职如何培养更多会外语的高技能应用型人才做出富有意义的探索。
一、高职公共英语应用能力培养研究现状及其重要性
在国内，从应用能力培养视角对大学本科教育进行研究的比较多，具体到高职公共英语应用能力培养研究，以往的研究总的来看主要集中在以下两个方面：一方面，从国家教育部高职司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的通知[（2005）57号文件]（以下简称《基本要求》（试行））出发，结合学校实际，尝试探索高职公共英语应用能力培养途径，比如，徐中意的《培养高职学生英语应用能力途径的探索》等等；另一方面，一些研究者运用语言测试等方法对高职高专英语应用能力考试进行研究，分析应用能力考试对教学的反拨作用和考试技巧等，例如：李盛曦的《PRETCO的反拨作用研究》等。从已有的研究中可以看出英语应用能力培养不仅符合高职“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育理念，而且也符合高职英语“实用为主”的教学原则，同时也充分证明了英语应用能力对学生发展的重要性。然而，对于如何培养高职学生的英语应用能力，大家则各抒己见，提出了许多富有建设性的建议。本文同样也根据本校的公共英语教学改革和学生的实际情况，借鉴已有研究，从高职公共英语应用能力的具体指涉开始，对如何进行英语应用能力培养进一步进行讨论。
二、高职公共英语应用能力具体指涉
要想更好地进行高职公共英语应用能力培养，首先要把握住对高职非英语专业学生来说，英语应用能力具体包括哪些内容。其实可以从高职公共英语教学的指导性文件《基本要求》（试行）中可见一斑，其中强调指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此，培养高职非英语专业学生的英语应用能力主要集中在使用英语进行日常和涉外业务活动能力的培养上。《基本要求》（试行）也给出了学生要重点掌握的日常交际和业务交际的具体范围表。虽然《基本要求》（试行）出台于2000年，但对目前高职公共英语教学还是具有很强的指导作用，只是涉外业务活动应根据专业进行取舍，适当添加专业知识，可以更好地调动学生积极性，有利于学生将来的职业发展。
三、高职公共英语应用能力培养的途径
1.确立以英语应用能力培养为主的教学理念
教师的教育理念很大程度上决定着教师的教学行为，决定着教师的教学方法。高职院校的公共英语教师大部分都是本科院校出身，对高职教育了解有限，很容易就采用本科院校英语的教学方法，追求英语知识体系的完整构建，从语音教学到单词、短语、句子和篇章、语法教学等，沿袭本科的教学模式，在面对高职生的时候，降低难度，或者组织些趣味活动以提高学生的兴趣，而实际上，学生辛苦地学习英语，可能也通过了高职高专英语应用能力考试，甚至大学英语四级考试，但始终没看到英语对将来有什么用处，感到迷茫困惑。要改变这种状况，首先，教师要改变自己的教育理念，深入了解高职教育和学生的特点，事实上，高职培养“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”的目标决定了，高职公共英语不仅要强调英语基础知识和人文素质的培养，更要注重为学生的未来发展打下坚实的基础，因此，教师必须改变教育理念，树立以应用、以服务于学生将来发展的符合高职实际的公共英语教育理念。
2.以应用能力培养为主，精选教学内容
高职公共英语教学要注重培养学生的英语应用能力，为学生的职业和长远发展打下良好的基础，就要精选教学内容，大胆打破传统本科院校以追求语言知识完整性为主的局面，选择符合高职教育，与学生未来生活和职业密切相关的内容。由于目前高考改革，部分省份已经开考口语，大部分学生本身也对口语听力非常重视，因此，应该突出学生口语听力能力的培养，口语内容可以根据《基本要求》（试行）规定的日常交际话题和业务交际话题，结合专业情况，精选口语话题和情景。教学其他方面内容，可以在完成基础英语知识和人文素质教学的基础上，结合高职英语应用能力考试材料，结合学生专业，同时，坚持“够用为度”的原则进行选取。公共英语教师可以自学了解专业知识，也可以和专业老师沟通，了解专业和学生需要。
3.突出应用能力培养，改革教学方法
要突出应用能力培养，就必须改革传统以讲授和翻译教学法为主的教学方式。改革教学方法必须以学生发展，以学生未来发展为中心。而目前的高职学生主要以九零后为主，思维敏捷，接受新事物能力强，爱动而厌说教，英语差距巨大，只有采用以学生为主的多种教学方法才能调动积极性。以英语应用能力培养为主，采用教学内容模块化情景化，使学生以任务情景为驱动，在做中学习英语基本知识基本技能，在学中做活动，教学做相结合，培养学生的应用能力。同时可以利用现代发达的网络技术，建设网络课程，甚至基于手机应用的操作端，根据日常交际话题和业务交际话题，结合专业，按模块建设丰富的网上教学资源，实现教学内容的模块化网络化，学生学习的自主化，提高学生学习的兴趣。采用新方法新方式提高学生的兴趣和应用能力，可以根据教学模块或将来工作情景，让学生拍摄视频或微电影，学期结束时共享视频或资料，同时进行评选，使学生在体验职业情景的同时，提高学生英语应用能力。也可以采取学生喜欢的其他方式，如，看英语电影或者英美剧，模仿其中的日常生活和工作情景，尽力使学生进入真实情景，创造条件使学生以喜欢的形式在应用中体会英语的美妙，学习英语知识。
4.建立以能力评价为主的评价体系
评价考核在教学中起着重要作用，合理的恰当的评价可提高学生的积极性，使学生的学习进入良性循环。传统只重视书面考核的方式，对学生“哑巴英语”、“应试英语”的形成起到了不可推卸的责任。要提高学生的英语应用能力，就要打破传统的考核模式，建立与高职公共英语教育目标一直的考核方式。基于学生的基础差别，和长远发展，应注重学生学习过程的监控督促考核，适当淡化英语知识技能的考核，除了传统的期末考试外，可以增加以日常和业务交流为主的口语测试，以出勤、课堂参与程度等过程和发展为主的平时表现考核，改革期末考试内容，突出应用能力考核，减低期末考试在整体考核中的比例。从而，建立以学生英语基本素质和未来职业发展所需的基本英语应用能力考核为基础的考核体系。
四、小结
从英语应用能力培养出发，对高职公共英语教育理念、教学内容、教学方法和评价体系进行改革，不仅符合高职教育的定位，也可以为学生的长远发展打下良好的语言基础。任何的教学改革都要以学生为中心，从学生的当前实际出发，为未来发展做准备。突出高职公共英语应用能力培养对高职公共英语教学不适是一种很好的选择和尝试。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]徐中意.培养高职学生英语应用能力途径的探索[J].中国成人教育，2007，9.
[3]李盛曦.PRETCO的反拨作用研究[J].外语测试与教学，201031,1.