科学推动社会进步，科学教育应从小抓起，通过更为灵动有趣、直观明了的实验形式，导入科学的知识概念，通俗易懂地帮助学生巩固科学记忆，促使学生能够迁移科学视线观察生活中的科学元素，形成学以致用的科学联想，小学实验课程能够调动学生的积极性，教师应在实验布置环节，激发学生的主观能动性，让学生拥有独立思考的能力，融合更多的趣味内容到实验中，寓教于乐提升教学效果。
　　小学科学需要通过实验的方式，加深学生的理解，强化学生的科学逻辑能力与实践分析能力，促使学生在实验中展开创新思考，教师应注重实验形式的趣味化，继而让课堂氛围变得更加轻松自由，教师应不断探寻更多的实验趣味可能，让学生从不同的视角展开科学的思量，创新科学思路，师生共同体会实验创新的乐趣。
　　一、趣味实验教学，激发学生的学习热情
　　学生对于未知数的科学内容都有着较强的好奇心，此时教师可通过趣味实验激发学生的学习热情，让学生对学习抱有一种认真、严谨、专注的态度，期间教师还需要调动学生的好奇心，让学生展开天马行空的想象，分别结合模棱两可的生活认知，去探寻最终直观的科学结果。如教学苏教版的“测气温”时，教师拿出温度计，有条件的情况让学生提前每个人都准备一个温度计，先测量身边的温度，教会学生正确读数，然后让学生分别准备两个矿泉水剪切的下半部分来盛水，一个装有一些冰块，一个装有热水，分别将温度计贴在矿泉水瓶上，看看温度有什么变化，还可以鼓励学生课后分别测量早中晚的气温，在体育课程的自由活动时间里，让学生去测量不同方位的温度，寻找哪里最适合游玩在夏天不会中暑，将实验课程从课内延伸到课外，且学生纷纷都能自主参与，不再是被动地等待、观察教师布置的实验，他们自己去测量能够锻炼实际的读数能力、分析能力，系统化气温思考能力。
　　二、趣味实验，帮助学生构建知识结构
　　科學的知识具有结构性，学生应将记忆建构成网格形式，充分地了解知识，形成深刻的记忆力，在实验中创建知识模块，方便学生围绕一个主题展开思考。如教学苏教版“用工具测量”时，教师准备一些材料，也可以让学生提前准备素材，如不同的树叶、不同的杯子、尺、量筒、天平、温度计、秒表，让学生分成几个小组，先分别利用尺、量筒、天平、温度计、秒表展开测量，然后小组汇报测量的结果，最终对比不同测量的特征、优势，然后学生集中展开测量，测量叶子的长宽;水杯的粗细、高低;测量豆子的重量等……学生在课堂上忙活开了，整堂课的实验过程都是以学生为主体而完成的，教师从旁做出指引，鼓励学生创新测量形式，寻找更多的可测量物体，归纳这些东西最佳的测量工具是什么，量化生活中的物品，实验中激发学生的动手操作能力。
　　三、趣味实验，提高学生的创新能力
　　部分的实验可让学生独立研究，鼓励学生在动手中展开创新思考，沿着科学的实验思路，寻找其他的实验解决方法，在提高动手能力的同时强化思维能力。如教学苏教版“使沉在水里的物体浮起来”时，教师先展开简单的对比实验，在一个杯子中放入一粒豆子，在另一个杯子中放入一个橡皮泥，很快豆子浮了起来，橡皮泥沉到了杯底，引发学生的好奇心，然后教师让学生小组讨论，怎么做才能够让橡皮泥也浮起来，甲说：“把橡皮泥捏成一个个小豆子，把豆子放上去就都浮起来了。”乙说;“把橡皮泥捏成杯子盖的样子，可能会浮起来。”丙说：“小船就能够在水上漂，船是很重的，但是却能够浮起来，说明橡皮泥捏成一个船的样子，就可能浮起来了。”期间教师应给予学生一些简单的提示，并鼓励学生畅所欲言，激发学生的实验创新联想。
　　四、趣味实验，帮助学生建立更好的生活态度
　　科学实验与生活关联性较强，教师可借助实验的形式让学生形成良好的生活态度，从而获得科学实验的熏陶，能够正视生活问题，热爱生活，提高学生的心理素质。如教学苏教版“常见材料”时，教师利用多媒体播放材料的利用生产过程，让学生了解学生手中的书本等都是怎么来的，桌椅是什么做成的，文具盒等金属用具都是怎么形成的。让学生了解天然材料和人造材料，多媒体播放材料的实验过程，让学生了解我们很常见的生活用品，是经过无数技术人员的实验分析，最终得出的结果，比如我们手中使用的铅笔，另一头是橡皮擦，两者是怎么恰到好处嵌合起来的，让学生们知道生活用品均来之不易，懂得珍惜自己的文具，不再浪费纸张等。
　　综上所述，小学科学的实验形式有很多种，教师可采取多元化的形式搭建实验模式，可在课堂上、课堂后、多媒体中打开实验空间，让学生展开积极的思维联想，拓展思维视域，在实验中了解科学，从而爱上科学。
　　【作者单位：南京市浦口新城实验小学