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我们的小学数学教学，如果能按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。这是数学教师应该探究的课题。笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
一.让“书本世界”与“生活世界”沟通
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单纯是学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验。建构属于学生自己的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学之根植于现实生活之中，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣，轻松愉快学数学。
二.运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我在教学中积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力，收到极好的教学效果。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界，让学生掌握分析问题和解决问题的方式方法。在学生学习数学的过程中，教师要尽可能使每一个学生都拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解和感悟，进而懂得身边处处有数学。
数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。
三.关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影存在于生活中的每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能，技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，这样，课堂教学就会活起来，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。
四.学以致用,注重解决实际问题
学习数学的最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题，变死知识为活知识。这样做，不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心和乐趣。
例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，还可以是对学生进行不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。
这样联系实际的教学形式，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时，在生活实践中也学会了解决问题。
综上所述，实施小学数学教学生活化策略，必须要符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，注重学生能力的培养。能引导学生把数学知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践生动活泼，变得更有活力。
（作者通联：646503四川省古蔺县石宝小学）
一.让“书本世界”与“生活世界”沟通
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单纯是学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验。建构属于学生自己的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学之根植于现实生活之中，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣，轻松愉快学数学。
二.运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我在教学中积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力，收到极好的教学效果。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界，让学生掌握分析问题和解决问题的方式方法。在学生学习数学的过程中，教师要尽可能使每一个学生都拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解和感悟，进而懂得身边处处有数学。
数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。
三.关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影存在于生活中的每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能，技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，这样，课堂教学就会活起来，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。
四.学以致用,注重解决实际问题
学习数学的最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题，变死知识为活知识。这样做，不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心和乐趣。
例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，还可以是对学生进行不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。
这样联系实际的教学形式，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时，在生活实践中也学会了解决问题。
综上所述，实施小学数学教学生活化策略，必须要符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，注重学生能力的培养。能引导学生把数学知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践生动活泼，变得更有活力。
（作者通联：646503四川省古蔺县石宝小学）