论文部分内容阅读
【摘要】识字教学是低年级语文教学的重要内容，是学生语文学习的开端，而低年级小学生，他们认知能力和学习本领都处于初始阶段，懵懂而单纯。如何针对他们的认知实际，契合他们的内心需求，让他们对识字学习充满浓厚的兴趣？笔者认为，在低段语文教学中开启随文识字教学模式，培养学生的“字感”，可以起到事半功倍的效果。
【关键词】低段语文;识字;随文识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改之风为小学语文带来了满堂春光，给予了低年级识字教学新的期许。小学生在低年级学段要掌握汉字总共一千八百个，小学语文教师任重而道远。而随文识字教学既顺应课改理念，又符合低年级小学生的认知规律，不失为低年级识字教学的良策。笔者在教学中侧重培养低年级学生的字感，坚持探寻随文识字的有效策略，为小学生开拓识字的舞台，引导小学生在文本或生活情境中理解，识记汉字，以期在潜移默化之中提升小学生的语文素养，牢固其阅读教学的根基。
一、融词识字，理解内涵
低年级小学生的思维尚属形象思维阶段。开学伊始，学生识字量有限，笔者在随文识字教学中侧重挖掘小学生兴致浓厚的语言素材，以他们熟悉的词语入手，引导他们积极调动自己的语言宝库，在组词中识字，让他们在融词识字中加深汉字的理解，激发他们识字的热情。
在教学苏教版《识字2》时，笔者设计了给汉字找朋友的随文识字环节，引导小学生融词识字。“同学们认识了本课的生字，可是‘舟’‘竹’‘石’‘川’‘燕’只有一个朋友，你能帮助找朋友吗？”“能”“那我们一起比一比，谁组的词好又多。”“彩舟”“龙舟”“飞舟”……“竹林”“竹子”“竹笋”……“同学们想一想，把竹放在后面，怎么组词？”“绿竹”“翠竹”“丝竹”……“石子”“石块”“宝石”“岩石”……“山川”“河川”“冰川” ……“燕窝”“飞燕”“燕声”……接连的展示激发了学生的趣味，笔者补充了学生能理解的成语，在笔者的鼓励下，学生在笔记本上为每个生字组三个词语后，可以补充自己喜欢的词语或成语，融词识字不止让学生理解了生字的内涵，还激发了学习的热情，学生们养成了预习的好习惯。
融词识字是紧密联系小学生理解识字与认识事物的纽带，能有效提升低年级的随文识字教学的实效。低年级语文教师要将融词识字巧妙渗透到课堂教学，引导小学生在自主体会组词的乐趣的过程中培养字感，加深汉字的内涵理解。
二、对比识字，深化思维
汉字中不仅蕴含丰富的同音字，还有无法计数的形似字。低年级小学生识字混淆的现象时常发生。笔者在随文识字教学中侧重挖掘小学生熟知的词语，引导他们在温故知新中通过对比，当堂巩固学生对汉字的记忆。小学生的思维在对比中逐渐深化的同时，他们的汉字识记趋于系统化。
在教学苏教版《识字4》时，笔者为了引导有效记忆“晴”“睛”这两个形似字，在随文识字教学中采取了对比识字的策略。
“同学们仔细观察课文，‘晴’与什么有关？”“太阳”“再观察‘睛’字与什么有关？”“眼睛”“同学们认识了‘晴’‘睛’，也理解了字义，谁能想一想，还有哪些字带有‘青’字？”“我想到了清澈的‘清’”“请进的‘请’”“心情的‘情’”“还有蜻蜓的‘蜻’”……“可是清澈的‘清’与蜻蜓的‘蜻’是同音字，怎么区分呢？”伙伴间讨论起来，“蜻蜓是昆虫，它的偏旁是虫”“清澈的河水，与水有关，所以偏旁是三点水。”……学生在对比识字中尽情领略着同音字、形似字的奇妙，对比识字让学生跨越了感性认识，丰实了自己的汉字知识结构。学生的字感由心而发，他们的思维在触类旁通中得到了深化。
对比识字是紧密衔接小学生已知汉字与新字的桥梁，随文识字对比教学的实质就是以旧知识巩固新字。低年级语文教师要将对比识字巧妙渗透到课堂教学，引导小学生在对比识字的过程中培养字感，逐步构建自己的汉字知识树。
三、生活识字，激活内需
低年级的小学生在随文识字中喜欢学习，并自得其乐，产生迫切识字的个体期待，新课程标准如是说。笔者在随文识字教学中着眼于所教学生的学习需求，展现低年级小学生的生活情境，以生活识字不断激活他们的内需，使他们的字感在畅享生活识字体验的过程中得到很好的培养。
在教学苏教版《识字3》时，笔者在教学初读生字后，侧重引导小学生在生活化的情境中识字。“宁宁是位小画家，同学们仔细观察课文插图他画了什么？”“炉灶”“鸭子”“桌子”“大马”“请同学们再仔细课文前后的插图，谁来找不同？”“第一幅炉灶点着火，第二幅的炉灶没有火和灶门。”“生活中的炉灶是用来做什么的？”“烧火做饭”“同学们观察灶字有什么特点？”“与火有关”“火字加土字”“同学们观察地真仔细，谁能联系生活为大家讲一讲其他字怎么记？”“我发现我的课桌腿是直的，而宁宁画的是斜的。”“那课文哪个字和斜对应？”“是歪”“歪字由不字和正字组成”“歪就是斜的意思”……生活化的情境中唤醒了学生的表达欲望，学生于无形之中内化了知识，拥有了敏锐的字感，内需被激活的学生，领悟新字的能力得到了提升。
生活识字是小学生以生活感悟汉字，以汉字快乐生活的重要窗口。低年级语文教师要将生活识字巧妙渗透到课堂教学，来培养小学生的字感，引导他们在广阔的生活空间实现我想学的美丽期冀。
随文识字，培养低年级小学生的字感讲究循序渐进，不能一蹴而就。只要我们在低年级识字教学中勤勉探索，就会捕捉到契合小学生学情的识字良策，将“我想识字”列在每位小学生的持久心愿单上，使他们在随文识字的海洋扬帆远航。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低段语文;识字;随文识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改之风为小学语文带来了满堂春光，给予了低年级识字教学新的期许。小学生在低年级学段要掌握汉字总共一千八百个，小学语文教师任重而道远。而随文识字教学既顺应课改理念，又符合低年级小学生的认知规律，不失为低年级识字教学的良策。笔者在教学中侧重培养低年级学生的字感，坚持探寻随文识字的有效策略，为小学生开拓识字的舞台，引导小学生在文本或生活情境中理解，识记汉字，以期在潜移默化之中提升小学生的语文素养，牢固其阅读教学的根基。
一、融词识字，理解内涵
低年级小学生的思维尚属形象思维阶段。开学伊始，学生识字量有限，笔者在随文识字教学中侧重挖掘小学生兴致浓厚的语言素材，以他们熟悉的词语入手，引导他们积极调动自己的语言宝库，在组词中识字，让他们在融词识字中加深汉字的理解，激发他们识字的热情。
在教学苏教版《识字2》时，笔者设计了给汉字找朋友的随文识字环节，引导小学生融词识字。“同学们认识了本课的生字，可是‘舟’‘竹’‘石’‘川’‘燕’只有一个朋友，你能帮助找朋友吗？”“能”“那我们一起比一比，谁组的词好又多。”“彩舟”“龙舟”“飞舟”……“竹林”“竹子”“竹笋”……“同学们想一想，把竹放在后面，怎么组词？”“绿竹”“翠竹”“丝竹”……“石子”“石块”“宝石”“岩石”……“山川”“河川”“冰川” ……“燕窝”“飞燕”“燕声”……接连的展示激发了学生的趣味，笔者补充了学生能理解的成语，在笔者的鼓励下，学生在笔记本上为每个生字组三个词语后，可以补充自己喜欢的词语或成语，融词识字不止让学生理解了生字的内涵，还激发了学习的热情，学生们养成了预习的好习惯。
融词识字是紧密联系小学生理解识字与认识事物的纽带，能有效提升低年级的随文识字教学的实效。低年级语文教师要将融词识字巧妙渗透到课堂教学，引导小学生在自主体会组词的乐趣的过程中培养字感，加深汉字的内涵理解。
二、对比识字，深化思维
汉字中不仅蕴含丰富的同音字，还有无法计数的形似字。低年级小学生识字混淆的现象时常发生。笔者在随文识字教学中侧重挖掘小学生熟知的词语，引导他们在温故知新中通过对比，当堂巩固学生对汉字的记忆。小学生的思维在对比中逐渐深化的同时，他们的汉字识记趋于系统化。
在教学苏教版《识字4》时，笔者为了引导有效记忆“晴”“睛”这两个形似字，在随文识字教学中采取了对比识字的策略。
“同学们仔细观察课文，‘晴’与什么有关？”“太阳”“再观察‘睛’字与什么有关？”“眼睛”“同学们认识了‘晴’‘睛’，也理解了字义，谁能想一想，还有哪些字带有‘青’字？”“我想到了清澈的‘清’”“请进的‘请’”“心情的‘情’”“还有蜻蜓的‘蜻’”……“可是清澈的‘清’与蜻蜓的‘蜻’是同音字，怎么区分呢？”伙伴间讨论起来，“蜻蜓是昆虫，它的偏旁是虫”“清澈的河水，与水有关，所以偏旁是三点水。”……学生在对比识字中尽情领略着同音字、形似字的奇妙，对比识字让学生跨越了感性认识，丰实了自己的汉字知识结构。学生的字感由心而发，他们的思维在触类旁通中得到了深化。
对比识字是紧密衔接小学生已知汉字与新字的桥梁，随文识字对比教学的实质就是以旧知识巩固新字。低年级语文教师要将对比识字巧妙渗透到课堂教学，引导小学生在对比识字的过程中培养字感，逐步构建自己的汉字知识树。
三、生活识字，激活内需
低年级的小学生在随文识字中喜欢学习，并自得其乐，产生迫切识字的个体期待，新课程标准如是说。笔者在随文识字教学中着眼于所教学生的学习需求，展现低年级小学生的生活情境，以生活识字不断激活他们的内需，使他们的字感在畅享生活识字体验的过程中得到很好的培养。
在教学苏教版《识字3》时，笔者在教学初读生字后，侧重引导小学生在生活化的情境中识字。“宁宁是位小画家，同学们仔细观察课文插图他画了什么？”“炉灶”“鸭子”“桌子”“大马”“请同学们再仔细课文前后的插图，谁来找不同？”“第一幅炉灶点着火，第二幅的炉灶没有火和灶门。”“生活中的炉灶是用来做什么的？”“烧火做饭”“同学们观察灶字有什么特点？”“与火有关”“火字加土字”“同学们观察地真仔细，谁能联系生活为大家讲一讲其他字怎么记？”“我发现我的课桌腿是直的，而宁宁画的是斜的。”“那课文哪个字和斜对应？”“是歪”“歪字由不字和正字组成”“歪就是斜的意思”……生活化的情境中唤醒了学生的表达欲望，学生于无形之中内化了知识，拥有了敏锐的字感，内需被激活的学生，领悟新字的能力得到了提升。
生活识字是小学生以生活感悟汉字，以汉字快乐生活的重要窗口。低年级语文教师要将生活识字巧妙渗透到课堂教学，来培养小学生的字感，引导他们在广阔的生活空间实现我想学的美丽期冀。
随文识字，培养低年级小学生的字感讲究循序渐进，不能一蹴而就。只要我们在低年级识字教学中勤勉探索，就会捕捉到契合小学生学情的识字良策，将“我想识字”列在每位小学生的持久心愿单上，使他们在随文识字的海洋扬帆远航。
（编辑：龙贤东）