早读走到班上,总有学生因没做作业在受班主任的惩罚或训斥,美好的一天刚刚开始,却总被这局面搅得支离破碎;下早读铃声刚响,有的学生迅速而熟练地从书下面抽出早已准备好的作业本,有自己的、甚至还有别人的,如没头的苍蝇一般龙飞凤舞地穿梭在或抄或修或补之间,看了叫人泄气;上课了,讲台上或教室外稀稀拉拉地会站立几个不屑于动手作业的顽固分子,站姿如松,面无愧色,悠闲之状,让人见之和嚼上一嘴的粉笔灰没什么两样;办公室里老师们总是在埋头批改着作业,也时时会有哀叹声或牢骚话应和而生,有些学生的作业潦草应付,错误荒唐,更可气的是——辛辛苦苦的批阅,学生视而不见的居多,教师们说起作业是脸上写满了“恨铁不成钢”激动和无奈;……关于“作业”的阴影总是笼罩在老师和学生上空,让老师喘不过气来,让学生也活泼不得！授课结束一说到布置作业,学生就自然而习惯性地耷拉下脑袋,木偶般地在本上记录着,没有笑意也没有反抗。但在某一天某位老师说声“今晚没有作业”,那教室里顿时一阵欢呼,“耶——耶——”地从座位上兴奋地弹跳起来！
　　作业,本是课堂教学的延伸,是学生掌握知识、形成能力的重要途径。为什么却成了大多数学生的负担,让太多的学生疲于奔命而有了厌学情绪呢？因“作业”而扩散的尴尬或恶性事件也是枚不胜举。尤其是毕业班学生,每个学科一点作业,7门学科加起来分量就足够他们受的,还有一些学生上完下午的第四节后还得去补课。尤其是周末,作业更多,周末家长排的补课科目也多。但早上六点之前他们是必须起床来晨读的,学生真的比老师更辛苦！
　　“减负令”在现实的校园里几乎成了一纸空文,用家长们的流行语来说:减负是一棵不开花的“铁树”！
　　陶行知先生说过:“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是‘劳役’,更不是‘苦役’”。少年不识愁滋味！花季少年应是阳光的少年,欢乐和笑声却不属于他们,过重的课业负担给了他们压力,致使他们的学习环境也是沉重压抑的。他们没有自主支配的时间和空间,也丧失了获取课本之外知识的可能性,丢缺了丰富的课余生活,尤其是运动和健身。太多的学生在这样被动的学习中丧失了对学习的兴趣和进取精神,更是少有学生能享受到学习过程中的愉悦！
　　诚然我们教师的出发点是好的,总希望学生通过作业掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验。但忽视了学生的感受,学生是学习的主体,我们教师更多的时候反客为主,把自己抛到作业堆中还把学生带进了无边的题海。不自觉中我们教师在作业的课题中走失,不是在帮助学生学习,而是在强迫、命令学生学习。魏书生说:“教育对象是人,是学生,是有思想、有语言、有感情的学生”,“尊重与发展学生的人性和个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中,从而真正体验到做人的幸福感与自豪感,减少内耗,提高工作和学习效率。”那么是否可以说,我们今天的教学缺少了对作业问题的研究？那如何有效设计作业,如何优化作业,如何来调动学生学习的主动性,发掘学生的潜质,让学生愿做、乐于完成作业呢？是否还可以进一步思考,我们今天的课外作业更多的是没有体现“以生为本”的教育理念,从而注定了它的尴尬现状？
　　因升学率与课业负担间引发的作业问题,诚然教师不能改变的东西很多,但首先我们教师得做自我教育、尝试从自身角度去改变,需要经常性的自我反思:有效作业离学生有多远？笔者认为,首先以作业改革为突破,优化作业,千万不要把课外作业当成课内作业的量的追加。在保留有训练价值的作业量的同时,减轻学生的负担,还学生一份轻松快乐的心情,让学生变苦学为乐学才可。
　　目睹过这样的教师:让学生把一张试卷或报纸从头做到尾;对学生的错别字,没背诵完的单词或课文进行“罚抄”。我窃以为这样的老师是最懒惰的,是对学生最不尊重的做法。对于量比较大的试卷或报纸,教师可以自行做完,然后筛选出典型的、不重复的、不超考纲或符合本学段（本课时）教学目标围的难易恰当的题目给学生进行练习和强化,才是最科学的。有的教师他的学科总是作业量多,不考虑学生的承受力,也不给学生留点学习其他学科的时间和补缺补差的时间,这种以自我学科为中心的老师实在不敢恭维！而对学生进行罚抄的做法算不上是一种教育方法,教师对于学生的差错和错误也应该分清其性质,有一位教育家曾经提到过:凡是学生中的差错（舞弊行为不在此列）,都不应受到处罚;只有品德上的错误达到非处罚不可的程度时,才可动用惩罚。学生最不喜欢的（实际有的作业也是无效的练习）——是那种机械的、了无生趣的抄写和重复性的练习。
　　首先,我们教师需要开动脑筋,在夯实基础的同时,在作业的题型、格式等方面推陈出新,开创一个“活”字,突出一点趣味性。
　　如在语文阅读课的预习作业中,可尝试让学生当回小老师:说说我的积累;说说我读懂的内容;说说我发现的疑问;还可让学生通过预习中的收获来设置考题——“老师,我来考考你”,等等。这些形式可以大大地督促学生进行充分的预习,改变了纯粹以纸笔形式来完成的单一模式,学生不但不感到耗时费力,反而热情高涨,乐此不疲。我们还可以根据本学科的特点布置一些开放性、实践性强的作业,由个人独立完成变为由学生和学生之间、学生和老师之间、学生和家长之间共同学习的格局,有的还可以进一步借助竞赛性和表演性的活动平台来激发学生投入到这样特殊性的作业中,这样不仅可以巩固该单元的知识,强化技能,而且学生在自主查阅资料、与同学合作探究的过程中培养学生收集和整理资料的能力,更培养了学生学会运用本学科知识来解决实际问题的能力。教育学家赞可夫曾指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的”,那么教者在作业设计上用点心,学者可多在轻松中受益,课外作业就能变成课程动态的生长性的延伸,变成学生自我建构知识的过程。
　　其次,尊重个人差异,布置作业体现层次性。
　　苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课》时,单独提出了“教师应当怎样布置家庭作业”,其中就说到:“如果一个教师不给某些学生布置一些个别性的作业,那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。”承认并尊重学生个体差异,要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师必须采取作业分层的策略,让每一个学生能积极投身到作业中,让他们在自己能力范围内自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。我们就可以把课外作业分三种类型:①必做题（必须做的基础知识题）,②选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做）,③自设题（体现学生个性和能力,鼓励创新）。这种作业设计,给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地,学生能扬长避短,充分展示自己的实力。如:在上完语文阅读文《杨修之死》一课后,我们可以这样优化作业:阅读《三国演义》,广泛搜集资料,自选一款“作业套餐”完成,在下节课上发布研究成果。
　　作业套餐一:本地套餐（盘点积累）
　　1．我掌握了哪些文言实词的意义及用法？
　　2. 我积累了哪些典故和成语？
　　作业套餐二:漫游套餐(感悟人生)
　　1.读书札记:《由杨修之死悟人生》
　　2.读书漫笔:《现代版杨修的一天》
　　作业套餐三:钻探套餐(研读原著）
　　1.《曹操和他的谋士们》
　　2.《如果杨修追随孙权/刘备……》
　　这样的作业可以说做到了以教材目标为中心,以学生为中心,做到因材施教,促进学生在各自基础上巩固、提高,让基础不同的学生都能体验成功,感受到自主完成任务带来的乐趣,增加对自己学习能力的自信,减轻学生特别是学习基础处于中下水平学生的心理负担。同时倡导课外作业转向课内随堂训练、检测,这样操作更能及时、客观的反馈学生掌握本节课的情况。有利于教师对接下来的教学进行及时的调整。
　　第三,通过学生自评来增强学生对作业的责任感。
　　学生作业的评价多体现为教师的单一评价,大量的批改使老师没有更多的时间去“充电”和备课;而不少学生对老师的辛苦付出也是不屑一顾。我们可以在学生完成作业后,让学生进行自我评分或打上评价等级,这样在一定程度上督促了学生养成检查作业的习惯,改变书写马虎了事的习惯。然后老师收上来批阅时,可再给学生的自我评价写点中肯的、鼓励性的点评,还可与个别学生交流双方评价结果产生差异的原因。这样的作业中就有交流的暗示和对语,让学生对作业行为有了主动认识,也提升了师生间的互助水平,更帮助学生树立了责任心。
　　作业,教师和学生之间的特殊纽带,我们若要解开这个尴尬的心结,除却从学生的角度给之减负外,我们教师也要从繁重的作业劳动中解脱出来,让自己工作生活得轻松从容一点。就此点认识,借用铁皮鼓评李镇西老师处理复习作业的做法来说——“善教者”要用减法来面对作业。减轻学生学业负担,有效设置作业,这也是“善教者”教学研究中不可或缺的一个方面！
　　“课外的事管得太宽,课内的事往往管不着”,这其中也折射了我们在课外作业的处理上存在的误区。教师要从学生学的角度,薄责于生,不断变换课外作业的方式方法,使学生自主,生动活泼的发展,让他们发现感悟到学习的乐趣,使学习成为他们自己的生命需要。