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摘 要：阅读教学离不开有效的课堂提问，能激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深度阅读，促进学生主动思考、积极探究，使阅读体现出更高价值。在初中语文阅读教学中，教师在课堂提问时要注重运用循序渐进式的提问方法，使阅读更富有深度;提问要做到目的明确，让阅读有质量。
关键词：阅读;教学;有效;提问;策略
阅读是提高学生语文素养水平的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神。”高质量的阅读对学生成长的帮助很大。在当前语文学科教育倡导立德树人和核心素养教育的新形势下，阅读教学的优化成为一项重要的教学任务。通过有效提问的方式，以问题为导向，以问题为驱动，这对深化学生的阅读学习过程有重要意义。
一、循序渐进式提问，让阅读有深度
很多人都有这样的体验，当我们读一本小说或者一篇文章的时候，初次读会有一种体会，第二次读、第三次读，甚至五年后，十年后再读，会有不一样的体会。这大概就是“初闻不知曲中意，再听已是曲中人”，说明人的阅读及认知有深浅高低。采取循序渐进的提问方式，就是要由浅入深，或者从趣味话题引导，逐步加强学生的阅读体会。对于这种方式初中生是比较容易接受的，也可以有效解决部分学生阅读能力差、对阅读不感兴趣等问题。
如在学习崔颢的《黄鹤楼》时，考虑到学生的诗歌阅读鉴赏能力比较差，教师采取了循序渐进的提问方式：（1）你认为这首诗中最精彩的句子是哪一句？（2）请说明你喜欢它的原因。（3）如果你是作者，请试着阐述你在这首诗中有怎样的思想感情和情绪波动。这三个问题是由浅入深的，但因为问题本身的自由度比较大，而且主观性比较强，学生回答起来并不算困难。通过学生的表现不难发现，这种循序渐进的提问方式更容易被学生接受。而且，随着问题的逐渐深入，学生的思维也在不断发展。在逐步回答问题的过程中，学生也能获得成就感，如同逐步完成不同层级的任务，这是一种自信心的塑造，讓学生对语文阅读课堂有更积极的态度。
二、有的放矢地提问，让阅读有质量
近年来，诵读经典等活动不断推进，对学生的阅读能力提出了更高的要求。这也要求教师在阅读教学的方式上要更有针对性以及策略性。目标明确的提问，就是要根据核心素养教育、立德树人教育等要求，围绕阅读教学的目标来设置问题，通过多元化的问题来促进学生综合素质的提高。比如在名著导读《红星照耀中国》的阅读教学活动中，从培养学生的爱国主义精神考虑，教师提出了这样的问题：“如何理解《红星照耀中国》这部纪实作品在国际社会引发的轰动效应？外国人对中国的印象与书籍中的描写存在很大反差，这是何种原因造成的？”其实不难发现，书籍之所以引起了轰动，是因为它是西方人所作。这也从另一面说明，西方人在当时或许并不了解中国的实际情况，也不相信中国作家的描写。这种不信任、不了解，正说明中国在当时的落后、弱小、不被重视。教师提出这样的问题，就是要让学生在今昔对比、中外对比中明白进步是一种使命。在目标导向的提问教学中，教师可以根据阅读资料的内容来衡量，可以选择审美的目标、品德教育的目标、文化传承的目标、行为习惯塑造的目标、协作技能培训的目标等多个标准进行提问。通过提问，让学生进行解答，相信可以给学生带来更多启发。
三、在小组合作中提问，让阅读有活力
前面两种提问，都是以教师为主导来进行。但我认为，学生在阅读文本中所获得的体会应该是多种多样的，每个人的想法也会有很多差异。教师应当鼓励学生从不同角度看问题，在阅读中有不同的收获。开展小组合作，鼓励学生在小组讨论中自由提问，这正是优化阅读成果的有益尝试。如在学习《背影》这篇课文的时候，我看到各个小组中围绕课文内容进行了非常丰富多彩的提问互动。有的学生提问对方是如何看待亲情的，有的学生提问是否从课文中看到了自己父亲的影子，也有的学生提问怎样才能写好这样平淡朴实却感人至深的文字。大家提问的角度五花八门，问题的答案也是丰富多彩。这个过程中，教师并没有过多干涉，但大家的收获却并不少。而且当学生养成习惯之后，即便是在课下彼此也经常会围绕阅读资料展开讨论，在提出问题和解答问题中加深认识。能主动在阅读中发现问题，能自主地总结、思考和解答问题，这样的阅读才是卓有成效的。
有质量的阅读绝不应该是对文字的识读，更应该是在识读中产生疑问，进行思考，有所理解。从某种意义上讲，是产生问题、解决问题的过程让阅读更有价值。教师在初中语文阅读课堂的提问策略上，需要充分考虑初中生本身的认知能力、理解能力，要鼓励学生主动思考、主动探究、积极论证。相信这对提高学生的语文学习水平有积极作用，也将为学生打开一个崭新的世界。
参考文献：
[1]龙宁.例谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2014（22）：174.
[2]崔晓文.对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考[J].读与写（教育教学刊），2012，9（7）：135.
[3]蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J].中国校外教育（理论），2018，26（S1）：1102-1103.
[4]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，35（21）：217-219.
关键词：阅读;教学;有效;提问;策略
阅读是提高学生语文素养水平的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神。”高质量的阅读对学生成长的帮助很大。在当前语文学科教育倡导立德树人和核心素养教育的新形势下，阅读教学的优化成为一项重要的教学任务。通过有效提问的方式，以问题为导向，以问题为驱动，这对深化学生的阅读学习过程有重要意义。
一、循序渐进式提问，让阅读有深度
很多人都有这样的体验，当我们读一本小说或者一篇文章的时候，初次读会有一种体会，第二次读、第三次读，甚至五年后，十年后再读，会有不一样的体会。这大概就是“初闻不知曲中意，再听已是曲中人”，说明人的阅读及认知有深浅高低。采取循序渐进的提问方式，就是要由浅入深，或者从趣味话题引导，逐步加强学生的阅读体会。对于这种方式初中生是比较容易接受的，也可以有效解决部分学生阅读能力差、对阅读不感兴趣等问题。
如在学习崔颢的《黄鹤楼》时，考虑到学生的诗歌阅读鉴赏能力比较差，教师采取了循序渐进的提问方式：（1）你认为这首诗中最精彩的句子是哪一句？（2）请说明你喜欢它的原因。（3）如果你是作者，请试着阐述你在这首诗中有怎样的思想感情和情绪波动。这三个问题是由浅入深的，但因为问题本身的自由度比较大，而且主观性比较强，学生回答起来并不算困难。通过学生的表现不难发现，这种循序渐进的提问方式更容易被学生接受。而且，随着问题的逐渐深入，学生的思维也在不断发展。在逐步回答问题的过程中，学生也能获得成就感，如同逐步完成不同层级的任务，这是一种自信心的塑造，讓学生对语文阅读课堂有更积极的态度。
二、有的放矢地提问，让阅读有质量
近年来，诵读经典等活动不断推进，对学生的阅读能力提出了更高的要求。这也要求教师在阅读教学的方式上要更有针对性以及策略性。目标明确的提问，就是要根据核心素养教育、立德树人教育等要求，围绕阅读教学的目标来设置问题，通过多元化的问题来促进学生综合素质的提高。比如在名著导读《红星照耀中国》的阅读教学活动中，从培养学生的爱国主义精神考虑，教师提出了这样的问题：“如何理解《红星照耀中国》这部纪实作品在国际社会引发的轰动效应？外国人对中国的印象与书籍中的描写存在很大反差，这是何种原因造成的？”其实不难发现，书籍之所以引起了轰动，是因为它是西方人所作。这也从另一面说明，西方人在当时或许并不了解中国的实际情况，也不相信中国作家的描写。这种不信任、不了解，正说明中国在当时的落后、弱小、不被重视。教师提出这样的问题，就是要让学生在今昔对比、中外对比中明白进步是一种使命。在目标导向的提问教学中，教师可以根据阅读资料的内容来衡量，可以选择审美的目标、品德教育的目标、文化传承的目标、行为习惯塑造的目标、协作技能培训的目标等多个标准进行提问。通过提问，让学生进行解答，相信可以给学生带来更多启发。
三、在小组合作中提问，让阅读有活力
前面两种提问，都是以教师为主导来进行。但我认为，学生在阅读文本中所获得的体会应该是多种多样的，每个人的想法也会有很多差异。教师应当鼓励学生从不同角度看问题，在阅读中有不同的收获。开展小组合作，鼓励学生在小组讨论中自由提问，这正是优化阅读成果的有益尝试。如在学习《背影》这篇课文的时候，我看到各个小组中围绕课文内容进行了非常丰富多彩的提问互动。有的学生提问对方是如何看待亲情的，有的学生提问是否从课文中看到了自己父亲的影子，也有的学生提问怎样才能写好这样平淡朴实却感人至深的文字。大家提问的角度五花八门，问题的答案也是丰富多彩。这个过程中，教师并没有过多干涉，但大家的收获却并不少。而且当学生养成习惯之后，即便是在课下彼此也经常会围绕阅读资料展开讨论，在提出问题和解答问题中加深认识。能主动在阅读中发现问题，能自主地总结、思考和解答问题，这样的阅读才是卓有成效的。
有质量的阅读绝不应该是对文字的识读，更应该是在识读中产生疑问，进行思考，有所理解。从某种意义上讲，是产生问题、解决问题的过程让阅读更有价值。教师在初中语文阅读课堂的提问策略上，需要充分考虑初中生本身的认知能力、理解能力，要鼓励学生主动思考、主动探究、积极论证。相信这对提高学生的语文学习水平有积极作用，也将为学生打开一个崭新的世界。
参考文献：
[1]龙宁.例谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2014（22）：174.
[2]崔晓文.对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考[J].读与写（教育教学刊），2012，9（7）：135.
[3]蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J].中国校外教育（理论），2018，26（S1）：1102-1103.
[4]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，35（21）：217-219.