目前，化学教学中存在着教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当设计或者不适当引导造成的.因此，如何拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略是需要教师思考的问题.提高化学教学有效性可从以下几点做起.
　　一、解决好表达与顺序的问题
　　教学的出发点，不是教材，不是教参，不是教案，而是学生.在备课时，教师要把握好学生的认知起点，要根据化学学科的特点和学生的实际情况有机整合课本知识，解决好如何讲解及表达方式和顺序的问题，这是课堂教学有效性的根本.每一节课都应有明确的教学目标和教学任务，尽可能具体、详细，并清楚重点放在哪里.
　　例如，在讲“氯水的性质”时，教师可以设计三个探究实验，让学生来做.一是将氯水滴在pH试纸上；二是氯水和品红相混合；三是氯水加硝酸银溶液和稀硝酸，由学生观察现象并得出结论.这样，既把知识的重点梳理清楚，又培养了学生的探究能力.
　　二、解决好知识的传授问题
　　在教学过程中，学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传授的知识.一般认为，以视觉最为有效，而视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的.化学学科的实验性需要五官综合使用接受信息.在教学中，通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣，增加演示实验内容和学生实验机会，包括对模型的选用.重视实验现象、方法、装置、原理等的积累.在教学过程中，不能单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得知识，从而渗透实践出真知的思想和培养学生的实践能力.
　　例如，在讲“物质的分离和检验”时，教师可以先让学生看幻灯片：一是酒后驾车出车祸，交警如何检验司机是否喝酒；二是奥运会期间兴奋剂的检验情况.这样，让学生感受到化学源于生活且无处不在，如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学，调动了学生学习化学的积极性.
　　很多时候，结合教学内容，选取鲜活的生活情景，能使课堂更有生命力.
　　例如，在讲“甲烷”时，教师可播放近期发生的煤矿坍塌事件，同时挖掘甲烷的性质，使学生的印象深刻，从而提高教学效果.
　　三、解决好教学过程调控的问题
　　教师在教学中不能只注意自己是如何教的，还要关注学生是怎么学的，是如何思考的，学得怎样，发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能提高教学的有效性.
　　例如，在讲“元素周期表”时，教师可以通过元素周期表的形成过程，由门捷列夫最初按照原子量排列，到种种元素性质的预测，以及其局限性，进一步的发展，到最终形成的现在所用的元素周期表.通过发展史的介绍，深化和具体化元素周期表中元素，使学生产生一种身临其境的感觉，不由自主地投入、吸收、内化.
　　有效的课堂教学，重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往与对话.有效的课堂教学，培养富有创造力的人才.教学调控要求教师全心全意地教、学生一心一意地学.只有这样，才会收到较好的效果.若在重点、难点的教学上恰当设问，能起到事半功倍之效.
　　例如，在讲“氢氧化铝的两性知识”时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设问：为什么Al（OH）3，既能和盐酸反应，又能和氢氧化铝反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸，还是碱呢？再让学生阅读教材去解决问题，激发学生的学习兴趣.
　　教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设问、及时设问，有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力.
　　例如，在做实验时，一个学生的演示操作不规范，引起学生的哄笑.教师可以让学生设身处地体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，从而起到反面教材的作用.
　　四、解决好师生双边活动的组织
　　问题
　　课堂教学是一种双边的活动过程，师生互动构成了教学活动.教学活动的有效性在很大程度上取决于师生双边的关系.如师生和谐的程度、相互了解的程度等.要提高教学的有效性，教师要运用心理学的有关规律去组织课堂教学活动.
　　例如，在讲“元素化合物”时，教师可以组织学生进行化学方程式背默比赛，激发学生的学习兴趣.
　　选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性.对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的.
　　例如，在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问和尝试解决问题，并且答案是开放式的、不唯一.
　　总之，教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”.教师只有具备全面育人观、科学教学效率观和实际教学过程观，才能提高教学有效性.