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随着基础教育新课程改革不断深入，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展教育教学研究，及时解决课改中出现的问题与困惑，创造性地实施新课程，切实提高教学质量，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。为此，教师如何进行教育教学研究，提高课堂效率，切实打造“高效课堂”，促进教育教学质量有效提高已成为广大教师的必修课题。笔者认为，要打造“高效课堂”，教师要从以下几方面入手。
一、教师——转变理念，成为课堂的组织者和引领者
我们教师要想提高课堂效率，首先，必须根据学生实际认真备教材，精心设计教学环节，一定要根据教学内容、班级学生认知水平备好课。其次，教学目标定位要准确，难易适中，既要充分考虑三维目标的统一，又要兼顾好、中、差三个层次学生的接受能力。最后，在备课时，要明确本节课教学的重、难点，要有的放矢，教学难点要重点突破与强化。要做到这些，教师要及时转变观念，教师的角色应由传统教学模式——知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引领者、参与者、共享者。
1.要把功夫下在课前
教师要做好充分的课前准备，备课是每个教师必不可少的功课。但是备什么、备到什么程度却是关系课堂效率的重要因素。第一，在教学参考书及课标中都明确规定了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等。我们每一个教师所面对的学生都是独特的个体，每个孩子的认知水平、思维能力、接受能力各不相同，这就不能用单一的标准来要求他们，因此要备好学生。第二，教师备课要灵活多样，要有教学实际操作流程中的多个预设方案，以应对各种可能发生的情况，要充分预计学生可能的反应，并且准备好应急的方案，根据课堂的动态生成来调控课堂，教师驾驭课堂教学才能游刃有余。
2.要把力量放在课内
要使每堂课尽可能做到优质高效，教师要充分体现自己的主导作用。这就要求教师在课堂上要做到以下几点。第一，“三讲三不讲”，即：讲重
点、讲难点、讲思路，学生已学的知识不讲、学生能会的不讲、教师讲了学生不会的不讲。节约课堂的每分每秒，充分利用时间，提高课堂效率。第二，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦、主动地学习。第三，分层教学。每个班级里的学生也是有优、良、差之分的，教师不能只看优秀学生的学习状态及学习情况，可谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。我们不能放弃任何一个“学困生”，所以在课堂教学时要注意分层教学，好差兼顾。第四，要充分利用课堂最后的五分钟。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”及时的总结是必要的。另外，也可以进行当堂小测。一节课即将结束如果来个当堂小测可以起到一定的鞭策作用，提高学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
3.要把辅困放在课后
要把“学困生”的帮扶工作落到实处，制订切实可行的帮扶方案，多关爱后进生、“学困生”，因材施教，善于发现他们的闪光点，适时激发他们学习的自信心和积极性，使转化工作收到实效。
二、学生——课堂的主体，把课堂主动权交给学生
在课堂教学中教师讲得天花乱坠，学生睡得昏天暗地，那么这节课是低效甚至是无效的，所以学生才是课堂的主体，因此课堂教学要坚持：以学为主，以练为主，以赛激情。
1.以学为主
就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情境，使学生能最大限度地发挥学习的潜能，让课堂活起来，为学生提供观察、独立思考、动手操作、小组合作的机会。通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，去体验学习带来的乐趣，最终让这种主动学习成为自己的一种习惯。
2.以练为主
课堂上要以学生的练习为主线，练習的方式、形式要丰富多彩。可视教学内容难易程度采取以四人小组合作的方式进行练习，同时教师要适时给予合理地评价与鼓励，教师要有意识强化课堂的互动，并适时检测学生练习互动的效果，强化知识要点，掌握学生对本课学习目标的掌握情况。
3.以赛激情
只要教师以合适的方式因势利导， 学生的学习激情是容易被激发的，教师在课堂练习上可设置一些单人赛、小组赛等，并对学得快、做得快、合作好的个人或小组加以表扬、奖励或肯定，能调动学生快速高效的学习情绪。
三、把握重点——教师要擅长把握挖掘教材重点
1.突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中最本质、最主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中到这方面的知识点上，同时引导学生举一反三，有效强化知识点。对于教材中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据实际情况作适当调整，以适应教育教学需要，提高课堂教学效率。教学新知识时，教师一定要注意新旧知识的衔接，以及新旧知识点的转化，并且突出新知识这个重点才是关键。
2.充分发掘教材的智力因素，是高效课堂之重心
教材中的智力因素无处不在，例如，例题当中有、习题当中有、各学科教材的必学内容中一定有，就看我们教师如何去挖掘教材中的智力因素，如何引导学生以最愿意接受的学习方式愉悦地、最大限度地加以吸收。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等，这里面就包含着丰富的智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、思考、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。
四、教学反思——教师日常的必修课题
教学反思一直被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，没有认真地教学反思，就难以实现高效率的教学。教学反思主要从教师的“教”与学生的“学”进行反思。教学后的反思不在多，贵在精和实。要重点关注三个方 面：
1.教师 “教”得如何
教师要关注自己的课堂有何亮点，一节课下来，要回忆课中的成功之处，亮点在哪，要善于总结经验，捕捉亮点，不断完善与提高，形成学生喜闻乐见的教学风格及个性，同时要留意课的失败或不足之处，失败或不足在哪，教师要及时分析原因，查找根源，改变策略，避免重犯。
2.学生“学”得多少
教师课后要站在学生的角度，审视孩子们在学习活动中的困惑与问题，或在某一教学环节中的奇思妙想、独到的见解，效率的高低等，总结记录下来，归类分析，有利于教师在今后的教学中更加贴近学生实际，课堂教学的针对性、有效性相信会更高。
3.今后如何改进效果会更佳
可反思的地方有：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，教学对象的积极性是否调动等。坚持写教学反思，在课堂教学中不断地实践、总结、反思，在反复的磨炼中提升自己的教育教学理念及教学水平，从而塑造自主的教学风格及个性，教学效率也会在不知不觉中得到提升。
总之，要打造“高效课堂”，教师不仅要摆正位置，转变教育理念;还要在课堂上让学生凸显主体性，彰显个性，激发创造性，课堂教学要符合教学规律和教学实际，具有趣味性。只有做到这些，我们才能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，才能促使学生获得高效发展。
（作者单位：广西壮族自治区天峨县教研室）
一、教师——转变理念，成为课堂的组织者和引领者
我们教师要想提高课堂效率，首先，必须根据学生实际认真备教材，精心设计教学环节，一定要根据教学内容、班级学生认知水平备好课。其次，教学目标定位要准确，难易适中，既要充分考虑三维目标的统一，又要兼顾好、中、差三个层次学生的接受能力。最后，在备课时，要明确本节课教学的重、难点，要有的放矢，教学难点要重点突破与强化。要做到这些，教师要及时转变观念，教师的角色应由传统教学模式——知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引领者、参与者、共享者。
1.要把功夫下在课前
教师要做好充分的课前准备，备课是每个教师必不可少的功课。但是备什么、备到什么程度却是关系课堂效率的重要因素。第一，在教学参考书及课标中都明确规定了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等。我们每一个教师所面对的学生都是独特的个体，每个孩子的认知水平、思维能力、接受能力各不相同，这就不能用单一的标准来要求他们，因此要备好学生。第二，教师备课要灵活多样，要有教学实际操作流程中的多个预设方案，以应对各种可能发生的情况，要充分预计学生可能的反应，并且准备好应急的方案，根据课堂的动态生成来调控课堂，教师驾驭课堂教学才能游刃有余。
2.要把力量放在课内
要使每堂课尽可能做到优质高效，教师要充分体现自己的主导作用。这就要求教师在课堂上要做到以下几点。第一，“三讲三不讲”，即：讲重
点、讲难点、讲思路，学生已学的知识不讲、学生能会的不讲、教师讲了学生不会的不讲。节约课堂的每分每秒，充分利用时间，提高课堂效率。第二，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦、主动地学习。第三，分层教学。每个班级里的学生也是有优、良、差之分的，教师不能只看优秀学生的学习状态及学习情况，可谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。我们不能放弃任何一个“学困生”，所以在课堂教学时要注意分层教学，好差兼顾。第四，要充分利用课堂最后的五分钟。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”及时的总结是必要的。另外，也可以进行当堂小测。一节课即将结束如果来个当堂小测可以起到一定的鞭策作用，提高学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
3.要把辅困放在课后
要把“学困生”的帮扶工作落到实处，制订切实可行的帮扶方案，多关爱后进生、“学困生”，因材施教，善于发现他们的闪光点，适时激发他们学习的自信心和积极性，使转化工作收到实效。
二、学生——课堂的主体，把课堂主动权交给学生
在课堂教学中教师讲得天花乱坠，学生睡得昏天暗地，那么这节课是低效甚至是无效的，所以学生才是课堂的主体，因此课堂教学要坚持：以学为主，以练为主，以赛激情。
1.以学为主
就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情境，使学生能最大限度地发挥学习的潜能，让课堂活起来，为学生提供观察、独立思考、动手操作、小组合作的机会。通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，去体验学习带来的乐趣，最终让这种主动学习成为自己的一种习惯。
2.以练为主
课堂上要以学生的练习为主线，练習的方式、形式要丰富多彩。可视教学内容难易程度采取以四人小组合作的方式进行练习，同时教师要适时给予合理地评价与鼓励，教师要有意识强化课堂的互动，并适时检测学生练习互动的效果，强化知识要点，掌握学生对本课学习目标的掌握情况。
3.以赛激情
只要教师以合适的方式因势利导， 学生的学习激情是容易被激发的，教师在课堂练习上可设置一些单人赛、小组赛等，并对学得快、做得快、合作好的个人或小组加以表扬、奖励或肯定，能调动学生快速高效的学习情绪。
三、把握重点——教师要擅长把握挖掘教材重点
1.突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中最本质、最主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中到这方面的知识点上，同时引导学生举一反三，有效强化知识点。对于教材中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据实际情况作适当调整，以适应教育教学需要，提高课堂教学效率。教学新知识时，教师一定要注意新旧知识的衔接，以及新旧知识点的转化，并且突出新知识这个重点才是关键。
2.充分发掘教材的智力因素，是高效课堂之重心
教材中的智力因素无处不在，例如，例题当中有、习题当中有、各学科教材的必学内容中一定有，就看我们教师如何去挖掘教材中的智力因素，如何引导学生以最愿意接受的学习方式愉悦地、最大限度地加以吸收。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等，这里面就包含着丰富的智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、思考、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。
四、教学反思——教师日常的必修课题
教学反思一直被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，没有认真地教学反思，就难以实现高效率的教学。教学反思主要从教师的“教”与学生的“学”进行反思。教学后的反思不在多，贵在精和实。要重点关注三个方 面：
1.教师 “教”得如何
教师要关注自己的课堂有何亮点，一节课下来，要回忆课中的成功之处，亮点在哪，要善于总结经验，捕捉亮点，不断完善与提高，形成学生喜闻乐见的教学风格及个性，同时要留意课的失败或不足之处，失败或不足在哪，教师要及时分析原因，查找根源，改变策略，避免重犯。
2.学生“学”得多少
教师课后要站在学生的角度，审视孩子们在学习活动中的困惑与问题，或在某一教学环节中的奇思妙想、独到的见解，效率的高低等，总结记录下来，归类分析，有利于教师在今后的教学中更加贴近学生实际，课堂教学的针对性、有效性相信会更高。
3.今后如何改进效果会更佳
可反思的地方有：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，教学对象的积极性是否调动等。坚持写教学反思，在课堂教学中不断地实践、总结、反思，在反复的磨炼中提升自己的教育教学理念及教学水平，从而塑造自主的教学风格及个性，教学效率也会在不知不觉中得到提升。
总之，要打造“高效课堂”，教师不仅要摆正位置，转变教育理念;还要在课堂上让学生凸显主体性，彰显个性，激发创造性，课堂教学要符合教学规律和教学实际，具有趣味性。只有做到这些，我们才能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，才能促使学生获得高效发展。
（作者单位：广西壮族自治区天峨县教研室）