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《数学课程标准》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”对此笔者认为，最根本的还是要从学生生活出发，引导学生通过生活现象、生活事例从中发现数学、理解数学，继而运用数学，这样可以强化学生学好数学的信心，以便提升数学教学实效。
一、情境创设需要生活化，激发内在学习兴趣
相对而言，小学数学要以实践为主，尤其是以学生生活经验为主，形成一种层层推进、逐步深化的数学认识。数学问题情境化，教学情境生活化，就是通过围绕学生生活体验，创设一些富有生活韵味的情境，并将数学知识与生活现象连接起来，以激发学生主动探索、主动投入其中的内在需要，让学生沉浸在数学知识的海洋里，认真观察、思考、发现，探索其中的数学规律。
例如，教学“乘法运算定律”这一内容时，笔者首先通过借助植树节情境，引导学生通过学具开展植树活动，然后根据情境出示几组信息，引导学生通过观察，从中进行筛选，继而进行列式计算，教师及时引导学生从中归纳相关乘法运算定律。通过这种形式，在引导学生制定相关植树方案的同时，充分发挥学生主体地位，并对其劳动人员进行分工。学生思考操作的过程，其实也是学习乘法运算定律的过程，并且从中能感受到数学来自生活，必定服务于生活。
针对“一个数加上或减去整百、整千数的速算”这一内容，教师可以创设鞋店、超市、服装店等购物情境。比如身上只有123元，其中衣服99元，那么应该怎样付钱？余额还有多少钱？针对这种情境，对于学生来说，最好的办法就是口算。在这里自然而然渗透了“付整找零”的做法，即假设付出的是100元，再用23元加上找回1元的方法进行，在此基础上，其算式为123-100+1。通过这种方式，不仅给学生创设了较为真实的生活场景，而且还能有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，为数学学习走向精彩奠定基础。
固然数学内容有点抽象，但教学方式不可抽象，毕竟对于学生来说，太过抽象的内容，不符合他们的思维特征，最终会影响教学成效。对此最好的方式，就是通过情境创设，搭建数学内容与学生生活相融的桥梁，以便引导学生能够从中感知数学、发现数学，并且主动去探索数学。而这还需要教师能够主动俯下身去，在尊重学生主体地位的基础上，把教学目光投向学生生活，以便创设贴近学生生活内涵的数学情境。
二、教学素材需要生活化，培养问题解决能力
在一定程度上，现阶段数学教材中依然存在着例题与学生生活实践相脱节的现象。由此导致的结果，学生只会解决课本上的习题，而不会解决生活中的问题。因此，在具体教学中，教师应精心选择学生生活中的素材，引导他们用数学的观点和方法来认识周边事物，解决生活中的实际问题。
例如，针对“长方体、正方体体积”这一教学内容，在学生初步熟悉相关知识后，可以尝试让学生进行分组实践，通过情境创设的方式，引导学生解决问题，或者说在小范围内、班级里进行实践。比如让学生自己去计算教室的空间，或者课后去音乐室、阶梯教室等空间，如有可能还可以对此设计一个装潢计划。通过这种方式，不仅有效巩固了学生在课堂上所学知识，而且还通过实践策略，切实引导学生解决生活中的实际问题，便于学生认识到数学知识的重要性。
针对“三角形特征”这一教学内容，可以通过呈现一把松散的椅子，让学生思考，引导学生画平面图，从中帮助他们了解三角形的稳定性。而针对“轴对称图形”这一知识的教学，则可以引导学生走出教室，乃至走出校门，让他们自己观察马路、建筑，找一找生活中的轴对称图形，这样不仅丰富了学生对这一知识的认识，还让学生认识到原来数学知识与学生实际生活相距很近。
教师要尽可能在生活中寻找数学素材，将数学知识与学生生活连起来，让他们在日常生活中学会运用数学解决生活中所遇到的实际問题，这对于数学教学来说，更是其独特魅力所在。
三、学生思维需要生活化，认识数学现实价值
对于日常生活来说，我们本身就生活在一个由数构成的世界，一切事物都可以与数相联系。而要培养学生用数学的眼光去看待世界、观察世界，从中挖掘数的魅力，还需要培养他们的生活化数学思维。毕竟对于数学来说，他们更多理解的是在课本中、在习题中。对此，教师在课堂实践中，要引导学生关注生活，学写数学日记，引导他们学会用数学眼光观察生活，学会用数学思维思考生活，真正让数学生活化，从中认识数学的现实价值。
例如，有个学生在超市购物过程中，得到数学灵感，回家后写下了这样的一段数学日记：“我和爸爸去买一个转笔刀，售货阿姨说要25元，我们跟她讲价，最后18元卖给我们，便宜了7元。25-18=7。”虽然内容不长，却体现了学生的思考，有效锤炼了其数学思维，让他们在购物中、生活中、玩耍中体验数学。具体来说，教师可以尝试通过情境创设，或者课外实践，或者布置数学动手作业等方式，引导学生学会用数学的眼光审视生活，学会从数学角度观察生活。在学生观察后，教师要及时引导学生学写数学日记，并通过长期坚持，养成勤写日记、勤于思考的习惯。
记得还有一个学生也写了一篇数学日记，其内容为：“今天，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我一边看一边数，爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油……”从日记中可以看出该学生不仅学会了比较，还从中感受到数学的趣味。因而在具体教学中，教师要注意到，培养学生的生活化数学思维，不仅是为了解决问题，也是为他们以后学会用数学知识分析问题、解决问题奠定基础。
我们知道，课堂教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松、平等而又充满智慧活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。毕竟对于数学来说，其思维能力只有与学生的实际生活紧密相连，才有可能焕发魅力。在课堂教学中，也只有教师真正发挥教材的例子作用，积极引导学生走向生活，进行生活实践，为他们营造一种宽松、平等的学习氛围，才能让学生在探索过程中感受到数学的魅力，并为其创新思维的养成奠定坚实的基础。
总之，对于小学数学教学来说，教师不仅要紧扣课标需要，紧扣教材实际，还需要结合学生的认知规律，立足他们的生活实际，积极创设生活情境，精心选择生活素材，真正为课堂教学与生活运用搭建桥梁，逐步培养学生的数学思维，让学生感受到数学和生活的关系，增强学生学习数学的兴趣，从而让学生真正做到在生活中学习数学，在生活中运用数学。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、情境创设需要生活化，激发内在学习兴趣
相对而言，小学数学要以实践为主，尤其是以学生生活经验为主，形成一种层层推进、逐步深化的数学认识。数学问题情境化，教学情境生活化，就是通过围绕学生生活体验，创设一些富有生活韵味的情境，并将数学知识与生活现象连接起来，以激发学生主动探索、主动投入其中的内在需要，让学生沉浸在数学知识的海洋里，认真观察、思考、发现，探索其中的数学规律。
例如，教学“乘法运算定律”这一内容时，笔者首先通过借助植树节情境，引导学生通过学具开展植树活动，然后根据情境出示几组信息，引导学生通过观察，从中进行筛选，继而进行列式计算，教师及时引导学生从中归纳相关乘法运算定律。通过这种形式，在引导学生制定相关植树方案的同时，充分发挥学生主体地位，并对其劳动人员进行分工。学生思考操作的过程，其实也是学习乘法运算定律的过程，并且从中能感受到数学来自生活，必定服务于生活。
针对“一个数加上或减去整百、整千数的速算”这一内容，教师可以创设鞋店、超市、服装店等购物情境。比如身上只有123元，其中衣服99元，那么应该怎样付钱？余额还有多少钱？针对这种情境，对于学生来说，最好的办法就是口算。在这里自然而然渗透了“付整找零”的做法，即假设付出的是100元，再用23元加上找回1元的方法进行，在此基础上，其算式为123-100+1。通过这种方式，不仅给学生创设了较为真实的生活场景，而且还能有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，为数学学习走向精彩奠定基础。
固然数学内容有点抽象，但教学方式不可抽象，毕竟对于学生来说，太过抽象的内容，不符合他们的思维特征，最终会影响教学成效。对此最好的方式，就是通过情境创设，搭建数学内容与学生生活相融的桥梁，以便引导学生能够从中感知数学、发现数学，并且主动去探索数学。而这还需要教师能够主动俯下身去，在尊重学生主体地位的基础上，把教学目光投向学生生活，以便创设贴近学生生活内涵的数学情境。
二、教学素材需要生活化，培养问题解决能力
在一定程度上，现阶段数学教材中依然存在着例题与学生生活实践相脱节的现象。由此导致的结果，学生只会解决课本上的习题，而不会解决生活中的问题。因此，在具体教学中，教师应精心选择学生生活中的素材，引导他们用数学的观点和方法来认识周边事物，解决生活中的实际问题。
例如，针对“长方体、正方体体积”这一教学内容，在学生初步熟悉相关知识后，可以尝试让学生进行分组实践，通过情境创设的方式，引导学生解决问题，或者说在小范围内、班级里进行实践。比如让学生自己去计算教室的空间，或者课后去音乐室、阶梯教室等空间，如有可能还可以对此设计一个装潢计划。通过这种方式，不仅有效巩固了学生在课堂上所学知识，而且还通过实践策略，切实引导学生解决生活中的实际问题，便于学生认识到数学知识的重要性。
针对“三角形特征”这一教学内容，可以通过呈现一把松散的椅子，让学生思考，引导学生画平面图，从中帮助他们了解三角形的稳定性。而针对“轴对称图形”这一知识的教学，则可以引导学生走出教室，乃至走出校门，让他们自己观察马路、建筑，找一找生活中的轴对称图形，这样不仅丰富了学生对这一知识的认识，还让学生认识到原来数学知识与学生实际生活相距很近。
教师要尽可能在生活中寻找数学素材，将数学知识与学生生活连起来，让他们在日常生活中学会运用数学解决生活中所遇到的实际問题，这对于数学教学来说，更是其独特魅力所在。
三、学生思维需要生活化，认识数学现实价值
对于日常生活来说，我们本身就生活在一个由数构成的世界，一切事物都可以与数相联系。而要培养学生用数学的眼光去看待世界、观察世界，从中挖掘数的魅力，还需要培养他们的生活化数学思维。毕竟对于数学来说，他们更多理解的是在课本中、在习题中。对此，教师在课堂实践中，要引导学生关注生活，学写数学日记，引导他们学会用数学眼光观察生活，学会用数学思维思考生活，真正让数学生活化，从中认识数学的现实价值。
例如，有个学生在超市购物过程中，得到数学灵感，回家后写下了这样的一段数学日记：“我和爸爸去买一个转笔刀，售货阿姨说要25元，我们跟她讲价，最后18元卖给我们，便宜了7元。25-18=7。”虽然内容不长，却体现了学生的思考，有效锤炼了其数学思维，让他们在购物中、生活中、玩耍中体验数学。具体来说，教师可以尝试通过情境创设，或者课外实践，或者布置数学动手作业等方式，引导学生学会用数学的眼光审视生活，学会从数学角度观察生活。在学生观察后，教师要及时引导学生学写数学日记，并通过长期坚持，养成勤写日记、勤于思考的习惯。
记得还有一个学生也写了一篇数学日记，其内容为：“今天，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我一边看一边数，爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油……”从日记中可以看出该学生不仅学会了比较，还从中感受到数学的趣味。因而在具体教学中，教师要注意到，培养学生的生活化数学思维，不仅是为了解决问题，也是为他们以后学会用数学知识分析问题、解决问题奠定基础。
我们知道，课堂教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松、平等而又充满智慧活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。毕竟对于数学来说，其思维能力只有与学生的实际生活紧密相连，才有可能焕发魅力。在课堂教学中，也只有教师真正发挥教材的例子作用，积极引导学生走向生活，进行生活实践，为他们营造一种宽松、平等的学习氛围，才能让学生在探索过程中感受到数学的魅力，并为其创新思维的养成奠定坚实的基础。
总之，对于小学数学教学来说，教师不仅要紧扣课标需要，紧扣教材实际，还需要结合学生的认知规律，立足他们的生活实际，积极创设生活情境，精心选择生活素材，真正为课堂教学与生活运用搭建桥梁，逐步培养学生的数学思维，让学生感受到数学和生活的关系，增强学生学习数学的兴趣，从而让学生真正做到在生活中学习数学，在生活中运用数学。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 吴 磊）