体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。本文将主要从查访结合，留心事物，创设情景，自主实践，创意设计等方面来阐述怎样实现语文教学与生活的亲密接触。
　　教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，鼓励学生用生活的标准去诠释生活的经验,去解读语文材料，说出自己的独特体验，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力。如何拉近语文教学与生活的距离呢？
　　
　　一、查访结合，了解生活
　　
　　课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
　　如我在教学《在大海中永生》一文时，学生对邓小平爷爷的丰功伟绩不够了解，很难理解和体会到当时将邓小平爷爷的骨灰撒入大海时，世人的难分难舍、悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲等等，在此基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到当时的悲壮场面，体验到生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
　　
　　二、留心事物，观察生活
　　
　　有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园花坛里的石榴树，每年都开满了一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字；同时也培养了他们留心观察身边事物的良好习惯。
　　
　　三、创设情景，再现生活
　　
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。大多数学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如在教《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面 ，同时配以抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
　　
　　四、联系学校生活，学习语文，联系家庭生活，学习语文
　　
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
　　总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
　　（作者联通：715700①陕西省黄龙县职业中学②陕西省黄龙县界头庙乡中心小学）