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在日常的教学生活中，每一位老师都想拥有一双“火眼金睛”， 都想成为精明能干的“明白”老师，及时发现学生的缺点和错误，及时帮助学生修正错误、弥补不足。但有时也是因为我们的过于“明白”，会出现事与愿违的现象，结果欲速则不达，学生也不愿意接受。其实有时我们也不妨做一次“糊涂”老师，给学生留出思考错误原因和修正错误行为的时间，让他们自觉主动地去修正自己的行为。我就曾经做过一次“糊涂”老师，结果也是出人意料的。
进入七年级已近一个月，每次布置作业之前，我对书写都会有一个明确严格的要求。但每次批改作业，总有几个男生书写相当潦草，在班内强调过几次，也多次叫到办公室进行过面批，但是收效甚微，为数不多的几个男生仍旧我行我素，刘贺就是其中一个。所以每次批改作业，对这几个人我总是格外留意。
又翻开刘贺的作业，翻一页，比较潦草，又翻一页，字体清秀，异常的认真，再翻一页，又恢复到原先的潦草。我怀疑自己是否眼花了，又翻了一遍，确定无误，三张作业肯定不是出自一人之手，一定有人帮他写作业，这一点已经是秃头上的虱子——明摆着的事。
怒从心头起，恶向胆边生，若不是上课时间，真想到教室里把他拽过来，劈头盖脸地来一阵狂风暴雨，批他个体无完肤，再揪出那个代写作业的“枪手”，方能消我心头之火。
“这小子真是胆大包天，我还没到老眼昏花的程度，真是欺人太甚！”我气得小声嘀咕着，同时使劲合上刘贺的作业本，摔在一边。
没再继续批改，我想平静一下自己的情绪。于是来了几个深呼吸，胸中“恶气”渐消，头脑也像注入了一支清新剂。回想前几次的作业情况，虽多次的面批、强调，对他也没有多大触动。
“如果把他叫到办公室，盛气凌人地当面揭穿别人代写作业的行为，他会不会恼羞成怒、死不认账？那时该怎么办？即使是他承认了，我又当如何应对？这样做能不能起到教育他的效果？对他以后的作业有没有促进作用？”脑中盘旋着这几个问题，我在不停地自问。
批评教育的终极目标是让学生认识错误，修正自己的行为。老师眼睛雪亮，像“照妖镜”一样，让学生的错误无处遁形，虽然可以让学生认识错误，但这毕竟是被动的。根据以往的经验，学生表面上会接受批评，内心往往无动于衷，短时间内会有一定效果，可过不多久，又会故技重施、旧错重犯。
“怎样才能让他主动认识错误，自觉修正自己的行为呢？”大脑继续运转着。“我要换种方式，试着做一次‘糊涂’老师。”这次我要收起“照妖镜”，来一次“雾里看花”，也让刘贺感受一次“眼中揉沙”的老师。于是打定主意，重又打开刘贺的作业本，在被认定是“罪证”的那一页上，认真工整地划上对号，又写下一个漂亮的“A”。万事俱备，只待下课铃响。
当刘贺来到办公室看到他被打开的作业本时，似乎意识到了什么，有些不安。我佯装视而不见，微笑着开口了：“刘贺，这次作业比上一次有明显进步，尤其是这一页，更是认真，所以老师给了你一个A。”我指着那张作业继续说道：“如果以后你每次都能写得像这一页，那真是太好了。”
大概是我的做法出乎意料，他略微有些诧异，之后他的脸红了，眼睛不敢看我，鼻尖上也沁出了细细的汗珠，嘴唇翕动了两下，一副欲言又止的样子。我没再说什么，静静地望着他。
他慢慢地低下头，沉默了片刻，又缓缓地抬起头，目光不再游离，不好意思地看着我，有些尴尬地开口了：“老师，我说实话吧，这张作业不是我写的，你批评我吧。”
我故作吃惊地说：“是吗？既然你已经认识到自己的错误，老师就不批评你了，我也不想追究是谁帮你写的了。不过，你不能辜负了别人的一片好心，这张作业就当作你的榜样，希望下次你能拥有一个属于自己的A。”
“嗯！”他使劲点点头，下定决心似的对我说：“老师，我以后一定会认真写作业，再也不让别人帮我写了。这是第一次，也是最后一次。”
“老师相信你，我可是有很多的A在等着你哟。”在我们的相视一笑中，刘贺离开了办公室。望着他离去的背影，高兴之余，未免有些担忧，事情真的会如我所愿吗？我的“糊涂”能不能奏效呢？
接下来的一次作业，刘贺拿着作业本主动找到我：“老师，您看我这次作业写得怎么样？”一副诚恳认真的神情表露无疑。
我仔细一看，确实比原来认真了许多。“果然是男子汉所为，言出必行。再接再厉！”我赶快大加赞扬。过去都是我叫他来，这可是他破天荒第一次主动来找我，看来我的糊涂经没有白念，于是毫不犹豫地给了他一个漂亮的“A”。
当我再一次看到刘贺写作业时，他正在《同步学习》的空白处划横线，我不解地问道：“怎么划这么多横线呀？”他一本正经地说：“老师，这样写出字来会更好看。”原来他已不满足于认真，而是给自己提出了更高的要求。
就这样，在一次一次的作业批改中，我见证了他书写的变化：从潦草到认真，再从认真到漂亮。不到一个学期，一本作业翻下来，前后的书写简直判若两人。我为刘贺的变化感到高兴，也为自己的“一时糊涂”感到庆幸。
在我们的教学生活中，教师固然需要具有一双“火眼金睛”，有时也不妨“糊涂一时”。如果再有机会，我还想再做一次这样的“糊涂”老师。
做这样的“糊涂”老师，我乐此不疲。
进入七年级已近一个月，每次布置作业之前，我对书写都会有一个明确严格的要求。但每次批改作业，总有几个男生书写相当潦草，在班内强调过几次，也多次叫到办公室进行过面批，但是收效甚微，为数不多的几个男生仍旧我行我素，刘贺就是其中一个。所以每次批改作业，对这几个人我总是格外留意。
又翻开刘贺的作业，翻一页，比较潦草，又翻一页，字体清秀，异常的认真，再翻一页，又恢复到原先的潦草。我怀疑自己是否眼花了，又翻了一遍，确定无误，三张作业肯定不是出自一人之手，一定有人帮他写作业，这一点已经是秃头上的虱子——明摆着的事。
怒从心头起，恶向胆边生，若不是上课时间，真想到教室里把他拽过来，劈头盖脸地来一阵狂风暴雨，批他个体无完肤，再揪出那个代写作业的“枪手”，方能消我心头之火。
“这小子真是胆大包天，我还没到老眼昏花的程度，真是欺人太甚！”我气得小声嘀咕着，同时使劲合上刘贺的作业本，摔在一边。
没再继续批改，我想平静一下自己的情绪。于是来了几个深呼吸，胸中“恶气”渐消，头脑也像注入了一支清新剂。回想前几次的作业情况，虽多次的面批、强调，对他也没有多大触动。
“如果把他叫到办公室，盛气凌人地当面揭穿别人代写作业的行为，他会不会恼羞成怒、死不认账？那时该怎么办？即使是他承认了，我又当如何应对？这样做能不能起到教育他的效果？对他以后的作业有没有促进作用？”脑中盘旋着这几个问题，我在不停地自问。
批评教育的终极目标是让学生认识错误，修正自己的行为。老师眼睛雪亮，像“照妖镜”一样，让学生的错误无处遁形，虽然可以让学生认识错误，但这毕竟是被动的。根据以往的经验，学生表面上会接受批评，内心往往无动于衷，短时间内会有一定效果，可过不多久，又会故技重施、旧错重犯。
“怎样才能让他主动认识错误，自觉修正自己的行为呢？”大脑继续运转着。“我要换种方式，试着做一次‘糊涂’老师。”这次我要收起“照妖镜”，来一次“雾里看花”，也让刘贺感受一次“眼中揉沙”的老师。于是打定主意，重又打开刘贺的作业本，在被认定是“罪证”的那一页上，认真工整地划上对号，又写下一个漂亮的“A”。万事俱备，只待下课铃响。
当刘贺来到办公室看到他被打开的作业本时，似乎意识到了什么，有些不安。我佯装视而不见，微笑着开口了：“刘贺，这次作业比上一次有明显进步，尤其是这一页，更是认真，所以老师给了你一个A。”我指着那张作业继续说道：“如果以后你每次都能写得像这一页，那真是太好了。”
大概是我的做法出乎意料，他略微有些诧异，之后他的脸红了，眼睛不敢看我，鼻尖上也沁出了细细的汗珠，嘴唇翕动了两下，一副欲言又止的样子。我没再说什么，静静地望着他。
他慢慢地低下头，沉默了片刻，又缓缓地抬起头，目光不再游离，不好意思地看着我，有些尴尬地开口了：“老师，我说实话吧，这张作业不是我写的，你批评我吧。”
我故作吃惊地说：“是吗？既然你已经认识到自己的错误，老师就不批评你了，我也不想追究是谁帮你写的了。不过，你不能辜负了别人的一片好心，这张作业就当作你的榜样，希望下次你能拥有一个属于自己的A。”
“嗯！”他使劲点点头，下定决心似的对我说：“老师，我以后一定会认真写作业，再也不让别人帮我写了。这是第一次，也是最后一次。”
“老师相信你，我可是有很多的A在等着你哟。”在我们的相视一笑中，刘贺离开了办公室。望着他离去的背影，高兴之余，未免有些担忧，事情真的会如我所愿吗？我的“糊涂”能不能奏效呢？
接下来的一次作业，刘贺拿着作业本主动找到我：“老师，您看我这次作业写得怎么样？”一副诚恳认真的神情表露无疑。
我仔细一看，确实比原来认真了许多。“果然是男子汉所为，言出必行。再接再厉！”我赶快大加赞扬。过去都是我叫他来，这可是他破天荒第一次主动来找我，看来我的糊涂经没有白念，于是毫不犹豫地给了他一个漂亮的“A”。
当我再一次看到刘贺写作业时，他正在《同步学习》的空白处划横线，我不解地问道：“怎么划这么多横线呀？”他一本正经地说：“老师，这样写出字来会更好看。”原来他已不满足于认真，而是给自己提出了更高的要求。
就这样，在一次一次的作业批改中，我见证了他书写的变化：从潦草到认真，再从认真到漂亮。不到一个学期，一本作业翻下来，前后的书写简直判若两人。我为刘贺的变化感到高兴，也为自己的“一时糊涂”感到庆幸。
在我们的教学生活中，教师固然需要具有一双“火眼金睛”，有时也不妨“糊涂一时”。如果再有机会，我还想再做一次这样的“糊涂”老师。
做这样的“糊涂”老师，我乐此不疲。