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[摘要]多媒体以其优势备受教师的青睐，尤其在公开教学中，多媒体成为必用的教学手段。但是，反思多媒体在语文教学中的应用，却有许多不尽如人意之处，或盲目“拿来”为用而用，或媒体代替感悟理解、师生的朗读及教师的板书，导致教师的主导作用和学生的主体地位淡化。针对现状，理性思考多媒体在语文教学中的运用，旨在使其充分服务于教学，达到点“石”成“金”的境界。
[关键词]多媒体语文教学理性思考应用
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130015
一、现状分析
毋庸置疑，多媒体以其直观形象激发学生学习兴趣、化静为动突破教学难点、增加容量提高课堂效率的优点备受教师的青睐，成为当今语文教学的一大亮点。尤其在各类公开教学中，多媒体成为必用的教学手段，有一些课确实精彩，给人留下深刻的印象，令人拍手叫好。当然，也有一些课，让人对多媒体的应用产生质疑：在语文教学中，多媒体非用不可吗？多媒体在教学中究竟发挥了多大作用？不用多媒体就不符合现代教学要求，就不能跻身优质课的行列吗？反思多媒体在语文教学中的应用，有许多不尽如人意之处，表现在以下三个方面：
1.盲目“拿来”，为用而用。在互联网高度发展的今天，打开网络，各类优秀多媒体课件比比皆是。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件应是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地带着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。可是，许多教师不是借鉴，而是全盘机械地“拿来”，甚至是把别人的教学思路强拉硬扯地往自己的教学上靠，而没有针对自己的教学实际进行“编辑”“构建”，只为在教学中能体现多媒体的使用。其结果，许多图片、音乐不符合文本材料，不仅走了形式主义，华而不实，而且大量无效信息充斥课堂，干扰了学生的注意力，更糟糕的是教师上课跟着课件跑，一节课下来只忙着操作课件了，无暇顾及学生，使整堂教学支离破碎，缺少整体性和条理性。
2.媒体泛滥，语文教学变味。众所周知，语文是一门语言学科，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，过度夸大多媒体在语文教学中的作用，往往是以多媒体的展示代替了感悟理解，以媒体录音代替了师生的朗读，以多媒体的展示代替了教师的板书，其结果是，教师的主导作用弱化了，学生的主体地位淡化了，一切教学活动都由多媒体这个万能之物代替了。语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？语文教学个性被扼杀殆尽，语言的诗意变得苍白无力，语文课成了美术欣赏课。
3.多媒体成了为应试教育摇旗呐喊的工具。因多媒体的快捷方便，为应试教育大开了方便之门。有些教师充分发挥这一特点，不顾教学的重难点，把能搬的东西都一股脑儿地搬上屏幕，网上搜集到的图像资料、与本课有关的练习题，只要与本课有关的、与考试有关的东西，凡所应有无所不有，反正一点鼠标就出现了，真可谓高效率大容量。而学生则只有走马灯似的“欣赏”的份了，学生的思考也就无从谈起了。
二、理性思考
任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处发挥用途，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
1.因需采用多媒体教学。多媒体教学应根据教材内容和学生特点而定，不是越多越好，而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体，只能造成资源的浪费，华而不实。另外，多媒体的声、形、色对学生的刺激，若时间太长，也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态，会造成学习疲劳，降低学习效率，从而失去了多媒体应有的价值。所以，好钢要用在刀刃上，教师必须在认真研究教材内容，把握好教学重点、难点的基础上，设计制作多媒体课件，让多媒体真正起到教学的辅助作用，突出重点，拓展视野，启迪思维。如为了在一节课的开头就激起学生的阅读兴趣，用多媒体辅助教学，设计一些形象的，更易于学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。对于有些时间跨度大，区域范围广的作品，要想准确地把握文章的内容，必须弄清每篇文章的时代背景及写作背景。如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读情感上的共鸣。
2.正确认识多媒体在语文教学中的作用。多媒体教学实际上是一种利用多种表现形式传递内容的教学。在教学内容上，多媒体教学和传统教学并没有实质性的不同。在教学过程中传统表现形式与现代表现形式应相互补充，根据教学需要选用恰当的形式表现教学内容，不能为了片面追求教学形式，而忽略了教学内容，更不能忽视学生的认知规律。有一些教师在运用这些现代化教学手段时，一会儿放录像，一会儿听录音，一会儿又用计算机控制、显示画面，一会儿又使用投影，虽然各种手段都尽可能地用上了，然而这节语文课却走了样。就好像一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花里胡哨的，让人看得眼花缭乱。多媒体作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。
3.课件制作应讲求简约、实用。电脑多媒体在教学中的使用，很多时候是以课件的形式体现的。课件的制作需要花费大量的时间和精力，是一种创新劳动。不是授课教师制作的课件往往会缺乏针对性和实用性，因此，课件的制作最好还是由上课教师自己完成。
4.黑板不能被取代。语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等，黑板是最便捷的媒介。教师在黑板上的整洁、漂亮的书写，一方面能让学生有充足的时间看清、做笔记，使学生能更集中注意力，认真积极地思考，寻求解决的途径，从而使课堂更有实效；另一方面，也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一个重要方面。
[参考文献]
[1]林福宗编，《多媒体技术基础》北京：清华大学出版社，2002.9.
[2]郭霞浅谈多媒体技术在素质教育中的作用及发展趋势[J] 卫生职业教育，2006（4）.
[3]陈斌圳关于中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学，2007.
（责任编辑韦淑红）
[关键词]多媒体语文教学理性思考应用
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130015
一、现状分析
毋庸置疑，多媒体以其直观形象激发学生学习兴趣、化静为动突破教学难点、增加容量提高课堂效率的优点备受教师的青睐，成为当今语文教学的一大亮点。尤其在各类公开教学中，多媒体成为必用的教学手段，有一些课确实精彩，给人留下深刻的印象，令人拍手叫好。当然，也有一些课，让人对多媒体的应用产生质疑：在语文教学中，多媒体非用不可吗？多媒体在教学中究竟发挥了多大作用？不用多媒体就不符合现代教学要求，就不能跻身优质课的行列吗？反思多媒体在语文教学中的应用，有许多不尽如人意之处，表现在以下三个方面：
1.盲目“拿来”，为用而用。在互联网高度发展的今天，打开网络，各类优秀多媒体课件比比皆是。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件应是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地带着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。可是，许多教师不是借鉴，而是全盘机械地“拿来”，甚至是把别人的教学思路强拉硬扯地往自己的教学上靠，而没有针对自己的教学实际进行“编辑”“构建”，只为在教学中能体现多媒体的使用。其结果，许多图片、音乐不符合文本材料，不仅走了形式主义，华而不实，而且大量无效信息充斥课堂，干扰了学生的注意力，更糟糕的是教师上课跟着课件跑，一节课下来只忙着操作课件了，无暇顾及学生，使整堂教学支离破碎，缺少整体性和条理性。
2.媒体泛滥，语文教学变味。众所周知，语文是一门语言学科，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，过度夸大多媒体在语文教学中的作用，往往是以多媒体的展示代替了感悟理解，以媒体录音代替了师生的朗读，以多媒体的展示代替了教师的板书，其结果是，教师的主导作用弱化了，学生的主体地位淡化了，一切教学活动都由多媒体这个万能之物代替了。语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？语文教学个性被扼杀殆尽，语言的诗意变得苍白无力，语文课成了美术欣赏课。
3.多媒体成了为应试教育摇旗呐喊的工具。因多媒体的快捷方便，为应试教育大开了方便之门。有些教师充分发挥这一特点，不顾教学的重难点，把能搬的东西都一股脑儿地搬上屏幕，网上搜集到的图像资料、与本课有关的练习题，只要与本课有关的、与考试有关的东西，凡所应有无所不有，反正一点鼠标就出现了，真可谓高效率大容量。而学生则只有走马灯似的“欣赏”的份了，学生的思考也就无从谈起了。
二、理性思考
任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处发挥用途，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
1.因需采用多媒体教学。多媒体教学应根据教材内容和学生特点而定，不是越多越好，而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体，只能造成资源的浪费，华而不实。另外，多媒体的声、形、色对学生的刺激，若时间太长，也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态，会造成学习疲劳，降低学习效率，从而失去了多媒体应有的价值。所以，好钢要用在刀刃上，教师必须在认真研究教材内容，把握好教学重点、难点的基础上，设计制作多媒体课件，让多媒体真正起到教学的辅助作用，突出重点，拓展视野，启迪思维。如为了在一节课的开头就激起学生的阅读兴趣，用多媒体辅助教学，设计一些形象的，更易于学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。对于有些时间跨度大，区域范围广的作品，要想准确地把握文章的内容，必须弄清每篇文章的时代背景及写作背景。如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读情感上的共鸣。
2.正确认识多媒体在语文教学中的作用。多媒体教学实际上是一种利用多种表现形式传递内容的教学。在教学内容上，多媒体教学和传统教学并没有实质性的不同。在教学过程中传统表现形式与现代表现形式应相互补充，根据教学需要选用恰当的形式表现教学内容，不能为了片面追求教学形式，而忽略了教学内容，更不能忽视学生的认知规律。有一些教师在运用这些现代化教学手段时，一会儿放录像，一会儿听录音，一会儿又用计算机控制、显示画面，一会儿又使用投影，虽然各种手段都尽可能地用上了，然而这节语文课却走了样。就好像一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花里胡哨的，让人看得眼花缭乱。多媒体作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。
3.课件制作应讲求简约、实用。电脑多媒体在教学中的使用，很多时候是以课件的形式体现的。课件的制作需要花费大量的时间和精力，是一种创新劳动。不是授课教师制作的课件往往会缺乏针对性和实用性，因此，课件的制作最好还是由上课教师自己完成。
4.黑板不能被取代。语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等，黑板是最便捷的媒介。教师在黑板上的整洁、漂亮的书写，一方面能让学生有充足的时间看清、做笔记，使学生能更集中注意力，认真积极地思考，寻求解决的途径，从而使课堂更有实效；另一方面，也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一个重要方面。
[参考文献]
[1]林福宗编，《多媒体技术基础》北京：清华大学出版社，2002.9.
[2]郭霞浅谈多媒体技术在素质教育中的作用及发展趋势[J] 卫生职业教育，2006（4）.
[3]陈斌圳关于中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学，2007.
（责任编辑韦淑红）