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摘 要：无论是适应社会发展的需要，还是个人生存必需的基本技能，交际作为人类最基本、最重要的活动方式之一，必须得从小抓起。因此，在小学阶段的语文学习中，口语交际的学习和训练成了必修课。口语交际能力的培育方式也成了众多一线老师关心的焦点。本文将通过案例分析培养小学生口语交际能力的途径，提升小学生口语交际的能力，从小打好交际的能力的基础，进而真正做到将教育与人类生产生活融为一体。
关键词：小学语文;口语交际;能力培育
《小学语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养，学生要在听与说双方互动过程中进行;教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学;要鼓励学生在各科教学活动和日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力;要通过口语交际培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交際能力目标，在整个小学语文学习中呈阶段性上升趋势。小学语文老师在口语交际教学的主导地位也显得越来越重要，学生的口语交际能力的培养也因此而变成小学语文教师最关心的教学重难点。
一、规范语言打头阵
“具有日常交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”是《小学语文新课标》对小学口语交际教学提出的总目标。根据我班情况了解，班级的孩子的地域差异也比较大，外地的孩子约占了总学生人数的1/3。同时，我还观察到班级里存在一种现象：本地孩子往往人际关系很好，而外地孩子明显差了些。通过调查发现，孩子们在课后没有养成讲普通话的习惯。本地孩子和外地孩子因为方言的不同，交流上出现了很大的问题。于是“在校必须讲普通话”成为班级公约中的第一条。只有规范了孩子们的口语交际的载体，孩子们才能真正展开有效的口语交际。作为老师，更是要以身示范，用普通话教育教学。让同学们在“普通话”大环境下耳濡目染感知中国语言的魅力。
二、源头活水创新知
有人说：教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人，但要有哲人的思考。教师不是将军，但要有指挥千军的气概。不同于其他学科的教师，语文教师的角色更具有灵活性，特别是当了城市小学班主任的语文老师，更得通晓古今，涵盖中外，储备更多的专业知识，其他学科知识更得广泛涉猎，才能带得动这群活泼好问的城市学生。
三、情景教育引共情
在口语交际教学过程中，我发现大部分学生在课堂上不愿意主动说。针对这类情况，我在李老师关于“情景教育”的一系列论著中找到了答案。孩子们的思维和心灵需要一把钥匙，这把钥匙就是“共情”。在学习部编版三年级下册第一单元口语交际《春游去哪儿玩》时，要求孩子通过口语表达向同学和老师推荐一个春游的好去处。我先让孩子们从去过的好地方谈起，可大家仍然面面相觑，教室里鸦雀无声。于是，我出示了我和家人去四川峨眉山所看的野生猴、金顶大佛、特色美食以及在山顶堆雪人的图片，边展示边介绍。不一会儿，便有孩子举手了。我当时特别惊喜，因为这个孩子平时在课堂上几乎从不举手发言的。他给大家讲的是去峨眉山喂猴时被抢食的趣事，逗得大家都饶有兴趣地讨论开来。我再趁热打铁，让孩子们分小组开展口语交际。
与此同时，借用情景教育的共情性，在每一篇课文和习作教学过程中，我都穿插口语交际训练。把握好每次教学契机，让有意义学习动态生成。在每一节课设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与教学内容有机衔接，可以是导入主题前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让语文课更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。
四、参与班务落实处
众所周知，班级事务繁多，小到寻找一块橡皮、解决一个纠纷，大到制定班级公约、组织一场班级活动。当了班主任的语文老师可以尝试在班级事务中，让孩子们练习口语交际，这更是在“情景教育”模式基础上的一种升华。在部编版教材中，口语交际教学是设在每一组单元课文之后。常常都是独立的一课时来教学。温儒敏先生提出：除了专门的口语交际课，还要关注学生日常生活的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际的能力。
五、三方合力促成长
口语交际教学是一项长期性的系统性工程，不可能仅依靠学校的口语交际训练就能取得实效，还得需要家庭和社会的共同努力。人类学习的隐喻经历了从知识习得到参与与构建再到知识创造的变革过程。学生们的学习是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学和强化，才能真正得到提升。在教学一年级下册的《请你帮个忙》和《打电话》、三年级上册《身边的“小事”》时，让孩子们在课堂上习得口语交际要点，在课后中走进家庭，走进社会去亲自参与实战型口语交际。而这些需要家庭和社会的鼎力支持。
综上所述，教师在重视自身专业素养不断提高的同时，还要在口语交际训练时精心设计有趣、有效的教学环节，更要渗入到日常生活和班级管理中。认真引导学生进行口语交流，使得口语交际教学渗透到每个“面”，做到面面俱到，从而实现口语交际的有效教学。让我们借助部编教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在加强语言文字的运用，加强语文和生活的联系，全面提升新时代学生的素养。
参考文献：
[1]黄甫全，等.《小学教育学》[M].北京：高等教育出版社.2017.
[2]温儒敏，等.《教师教学用书》[M].北京：人民教育出版社.2018.
关键词：小学语文;口语交际;能力培育
《小学语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养，学生要在听与说双方互动过程中进行;教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学;要鼓励学生在各科教学活动和日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力;要通过口语交际培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交際能力目标，在整个小学语文学习中呈阶段性上升趋势。小学语文老师在口语交际教学的主导地位也显得越来越重要，学生的口语交际能力的培养也因此而变成小学语文教师最关心的教学重难点。
一、规范语言打头阵
“具有日常交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”是《小学语文新课标》对小学口语交际教学提出的总目标。根据我班情况了解，班级的孩子的地域差异也比较大，外地的孩子约占了总学生人数的1/3。同时，我还观察到班级里存在一种现象：本地孩子往往人际关系很好，而外地孩子明显差了些。通过调查发现，孩子们在课后没有养成讲普通话的习惯。本地孩子和外地孩子因为方言的不同，交流上出现了很大的问题。于是“在校必须讲普通话”成为班级公约中的第一条。只有规范了孩子们的口语交际的载体，孩子们才能真正展开有效的口语交际。作为老师，更是要以身示范，用普通话教育教学。让同学们在“普通话”大环境下耳濡目染感知中国语言的魅力。
二、源头活水创新知
有人说：教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人，但要有哲人的思考。教师不是将军，但要有指挥千军的气概。不同于其他学科的教师，语文教师的角色更具有灵活性，特别是当了城市小学班主任的语文老师，更得通晓古今，涵盖中外，储备更多的专业知识，其他学科知识更得广泛涉猎，才能带得动这群活泼好问的城市学生。
三、情景教育引共情
在口语交际教学过程中，我发现大部分学生在课堂上不愿意主动说。针对这类情况，我在李老师关于“情景教育”的一系列论著中找到了答案。孩子们的思维和心灵需要一把钥匙，这把钥匙就是“共情”。在学习部编版三年级下册第一单元口语交际《春游去哪儿玩》时，要求孩子通过口语表达向同学和老师推荐一个春游的好去处。我先让孩子们从去过的好地方谈起，可大家仍然面面相觑，教室里鸦雀无声。于是，我出示了我和家人去四川峨眉山所看的野生猴、金顶大佛、特色美食以及在山顶堆雪人的图片，边展示边介绍。不一会儿，便有孩子举手了。我当时特别惊喜，因为这个孩子平时在课堂上几乎从不举手发言的。他给大家讲的是去峨眉山喂猴时被抢食的趣事，逗得大家都饶有兴趣地讨论开来。我再趁热打铁，让孩子们分小组开展口语交际。
与此同时，借用情景教育的共情性，在每一篇课文和习作教学过程中，我都穿插口语交际训练。把握好每次教学契机，让有意义学习动态生成。在每一节课设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与教学内容有机衔接，可以是导入主题前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让语文课更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。
四、参与班务落实处
众所周知，班级事务繁多，小到寻找一块橡皮、解决一个纠纷，大到制定班级公约、组织一场班级活动。当了班主任的语文老师可以尝试在班级事务中，让孩子们练习口语交际，这更是在“情景教育”模式基础上的一种升华。在部编版教材中，口语交际教学是设在每一组单元课文之后。常常都是独立的一课时来教学。温儒敏先生提出：除了专门的口语交际课，还要关注学生日常生活的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际的能力。
五、三方合力促成长
口语交际教学是一项长期性的系统性工程，不可能仅依靠学校的口语交际训练就能取得实效，还得需要家庭和社会的共同努力。人类学习的隐喻经历了从知识习得到参与与构建再到知识创造的变革过程。学生们的学习是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学和强化，才能真正得到提升。在教学一年级下册的《请你帮个忙》和《打电话》、三年级上册《身边的“小事”》时，让孩子们在课堂上习得口语交际要点，在课后中走进家庭，走进社会去亲自参与实战型口语交际。而这些需要家庭和社会的鼎力支持。
综上所述，教师在重视自身专业素养不断提高的同时，还要在口语交际训练时精心设计有趣、有效的教学环节，更要渗入到日常生活和班级管理中。认真引导学生进行口语交流，使得口语交际教学渗透到每个“面”，做到面面俱到，从而实现口语交际的有效教学。让我们借助部编教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在加强语言文字的运用，加强语文和生活的联系，全面提升新时代学生的素养。
参考文献：
[1]黄甫全，等.《小学教育学》[M].北京：高等教育出版社.2017.
[2]温儒敏，等.《教师教学用书》[M].北京：人民教育出版社.2018.