《认识小数》这一单元学完了，今天上的是第一节复习课，根据教材意图首先应该是整理章节内容，再进行有系统、有针对性的练习。按照惯常的教学思路，则应先提问学生学习内容，再逐一展开，然后开始系统的、有层次的、由单一到综合的练习。这样一板一眼地上下去，未尝不可，不过看着学生们那认真、执着但缺乏激情的眼神，我心中有点郁闷：是不是日复一日类似的教学程序已经消磨了孩子们的求知本能，只是惯性地等待着教师的传输？我们往往要求学生要活学活用、善于创新，那么，作为教师，是不是也应该主动地出新、创新呢?
　　教师应是教学的组织者、引导者，而不是包办者、灌输者。小数的认识这一部分内容学生掌握得还不错，是带领他们炒冷饭，再走一遍老路，还是让他们自己动手，自力更生?今天我也应该让孩子们多发挥一些主动性了，就让他们来组织复习吧!
　　师：同学们，“认识小数”这一单元学完了，你有哪些收获呢?
　　生1：我知道了小数的性质。
　　生2：我学会了小数的改写。
　　生3：我掌握了怎么去求小数的近似数。
　　生4：……
　　（真不错，比我预想的说得还要全，还要细，囊括了所有的知识点和细节）
　　师：（将学生归纳的知识点一一板书在黑板上）这一单元我们学了关于小数的好多知识，请你选择黑板上的一点，来说一说具体内容和方法。
　　镜头一
　　生1：我选“小数的改写”来说。根据我解题的经验，将一个数改写成以万或亿作单位的小数，只要在个级和万级或万级和亿级的分界线处点上小数点就能将一个数正确地改写了。另外，如果将一个数改写成以百或千作单位的数，只要在百位数字或千位数字后面点上小数点就可以了。
　　我高兴地听着学生的总结，之前担心课堂上会出现熟悉的重复，已经为大家所掌握的知识再一次的被反复，使教者与学者都丧失了教与学的积极性，现在这个同学不但说出了解题的方法，而且对方法作了进一步的拓展。
　　我想还得趁热打铁下去。
　　“今天，谁能根据这个知识点编一道有质量的习题，我就给这个同学一个权力，他可以在全班同学中任意抽一位来回答他编出来的问题。”
　　一石激起千层浪，全班同学都静了下来，一种令人欣喜的宁静，表明整个课堂正浸入到一种深思状态中。
　　一向在班级成绩落后的蒋××同学举起了手。
　　“0．9=（）百”
　　一阵掌声响起，全班同学认可了这道题。
　　“这道题目的质量可是挺高的，现在请你挑一个同学来回答你出的问题。”
　　一阵巡视，选择了徐××同学。
　　“等于0．009百”
　　“哗……”又是一阵自发的掌声，那是同学们对这两位同学精彩问答的一种肯定。这也意味着其他同学并不是事不关己的看客，而是一个个积极的参与者；不是一个个不懂行的门外汉，而是一个个内行。
　　“能说一说你是怎么想的吗?”
　　“我是这样想的，这个小数一个百也没有，那百位上就是0，按照改写的方法，在百位数字的后面点上小数点，个位、十位上一个也没有也应该是0。”
　　镜头二
　　“我选小数的大小比较来说，要先从最高位开始，再依次往后类推。”
　　“我出的题目是1．01（）5／10。”
　　让我吃了一惊，看似平常，可这种类型的习题在课本与练习册中目前为止还未曾出现过。
　　果然，被抽中的同学将这道题答错了，有反应快的同学着急地悄声提示着他。
　　“还是让出题目的李××告诉大家方法吧!”
　　“这道题，根据小数的意义把十分之几的分数写成一位小数，统一成小数，就能够比较大小了。”
　　看得出来，对于这位“小老师”的教学，大家听得格外认真，明亮的眼睛闪烁着……
　　反思
　　上课的效能高低，最终都要落实在课堂教学效果上。有效教学的主导因素有哪些?《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就告诉我们：教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从支配者向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。从课堂中掌声数次响起来可以看出，有效的课堂就是学生积极参与的课堂，有效的课堂就是师生双方合作共进的课堂。
　　1.要让学生成为课堂的主体。有效的教学就是最适合学生发展的教学。这节课将学习的主动权交给了学生，既给了学生积极的情感体验，又给了学生理智的挑战，避免了一般复习课炒冷饭、复习兴趣不高的毛病，整节课学生的学习状态很好，学生课堂参与度非常高。有一句话说得好：给一点阳光，就能灿烂。套用在这里，就是给学生一点空间，他们就能腾飞。相信学生，与他们平等相处、和谐互动，就会迸发出更多的学习能量。
　　2.教师是课堂教学有效性的决定者。就这节课来说，教师采取何种方法与学生一起复习是整节课复习效果差异的关键。新课程倡导课堂教学由封闭走向开放，开放即意味着解放学生，鼓励学生独特而富有个性化的理解和表达。本节课中教师由主角退居幕后，所以教学氛围活跃，学生参与学习的比例较高，使得整节课取得了较好的复习效果，师生在开放性很强的学习场景中尽情演绎着各自的精彩。其实，关键是教师要开放思想，由此才能创造出开放的课堂，促进课堂效率的提高。如果一味地不放心学生，怕延误了时间，由教师一言堂，让课堂一次次重复“昨天的故事”。虽然也有学生的交流互动，但更多的学生会由此失去了展示自我、张扬个性、资源共享、交流沟通的机会。由此可看出，课堂是师生共同享受学习快乐的地方，放开了束缚，教师和学生才能够在知识探究的过程中共同进步。
　　3.合理挖掘、运用差异性教学资源。学生是课堂教学资源的重要组成部分，但我们往往忽略了每一名不同水平的学生也是重要的课程资源这一现实。合理利用好这一资源，课堂就会带给我们更多的精彩和欣喜。教师要理解也要善于创造让这些学生主动参与课堂的机会，让他们成为课堂教学有机的组成部分，成为课堂教学内容的生成力量。只有明确了思想，摆正了位置，师生互动中才能迸发出知识的力量，撞击出智慧的火花。这样的课堂教学才会更加生动而有效。