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个性化教学如今已成为教学中不可回避的一个课题。随着课程改革不断深入，在个性化教学中，如何拓展学生的思维，让学生体验知识到能力的过程，则是一个重要的研究方向。
就语文的学科特点而言，语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。
所谓“教的个性”是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸于一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。强调“学的个性”则是新课程改革的灵魂，即把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，平等、合作的教学方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种教学方式的形成。个性化的教学要求在平等的课堂中，根据教师的个性特点、学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，改革学习方式，改变教学过程中某些陈旧、落后的习惯，改变过去的传授式教学为自主、合作、探究式的教与学。个性化的教学是教学领域的“移风易俗”。
新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。因此，我们在学习理解新课标的这个思想的同时，努力更新自己的教学观念，即变“教”为“学”。我们认为，“教”的本质是“学”，“教”是为“学”引路、架桥、导航。为此，我们在转变教学方式上作了一些尝试。我将小班化语文教学与我校新的课堂教学模式相结合，主要开展了以下几项工作：
一、精心编制导学案
导学案的编制是高效课堂改革的中心环节, 形式上我们采用了六个环节：1．导入新课2．分工讨论、互助学习3．板书展示、组内帮扶4.总结提升5. 反馈练习6.教学反思。内容上，为了便于使用，我们把每节课的学习内容整合为六个问题，并注意各问题组之间的联系和难易梯度，把问题分为A、B、C三级。A级是人人需过关的基础题，B级是经过努力思考也能做出来的，C级是在充分理解的基础上才能完成的。A、B这两级要求学生在预习时必须做出来。C级题预习时可以不做，上课时经过合作重点解决。学生在课堂上分组展示，保证学生人人参与，分享学习活动的快乐。另外，充分发挥集体备课作用，形成了导学案的编写制度：一人主备、组内讨论、集体复备、教师个人再次复备，形成自我的教学个性与风格。在导学案的使用方式上，我们采用了预习指导、学生课后独立完成、小组检查、教师批改、课堂讨论、展示等几个环节，进一步提高导学案的使用效率。
二、开展小组合作学习
1.科学分配组员并成立学习小组，实行优化组合。结合我校小班化的特点，我们把每个班分为六个学习小组，每组五到六名成员，小组成员的组成也根据学习情况、性格差异、男女生搭配进行分组。合理分工是为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。而这一步至关重要，决定着后面的小组合作学习能否顺利高效的开展。
2.对小组长及学生进行培训，让小组长充分明确自己的职责，让小组成员明确自己的分工，培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法，力求在书写、语言表达、神态举止、过程衔接等方面做到规范展示。
3.课堂上激发学生积极参与合作。个体参与积极性直接影响小组合作学习的实效性。而积极参与是在开发学生智力、培养学生创新能力与实践能力。积极参与是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与就能开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的积极参与不可能有真正的学习成果。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
三、建立科学评价机制
注重课堂评价方式的多样性也是新课改的基本要求之一，我们尝试了通过课堂小组活动评分的形式给小组及时的评价，我们采用学生评价和老师参评相结合的方法，评价包括小组展示情况、对其他小组展示的质疑、补充情况、小组成员倾听情况等，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。各班级有专人记录每节课各小组得分，每星期进行班级星级评比，其中包括管理之星、参与之星、合作之星、精彩之星、文明之星，每月学校进行一次表彰。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，学生参与学习讨论、展示的热情非常高，使更多的学生获得成功的乐趣。
新的课堂模式焕发出的魅力主要有以下三点：
魅力一：释放了学生的激情，让学生体验了成功，享受了学习过程的快乐。
魅力二：教师从繁重的带读、讲解模式中走出来，变成引领、适时点评、讲解，享受教学过程，与学生共同成长，享受快乐。
魅力三：宽松、激情四射的课堂气氛是无价之宝。这样的教学过程所营造的是一种宽松、和谐向上的氛围，真正做到了把课堂还给学生，学生是课堂的主角，课堂是他们展示的舞台。
【参考文献】
[1]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版
（作者单位：南京市百家湖中学)
就语文的学科特点而言，语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。
所谓“教的个性”是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸于一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。强调“学的个性”则是新课程改革的灵魂，即把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，平等、合作的教学方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种教学方式的形成。个性化的教学要求在平等的课堂中，根据教师的个性特点、学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，改革学习方式，改变教学过程中某些陈旧、落后的习惯，改变过去的传授式教学为自主、合作、探究式的教与学。个性化的教学是教学领域的“移风易俗”。
新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。因此，我们在学习理解新课标的这个思想的同时，努力更新自己的教学观念，即变“教”为“学”。我们认为，“教”的本质是“学”，“教”是为“学”引路、架桥、导航。为此，我们在转变教学方式上作了一些尝试。我将小班化语文教学与我校新的课堂教学模式相结合，主要开展了以下几项工作：
一、精心编制导学案
导学案的编制是高效课堂改革的中心环节, 形式上我们采用了六个环节：1．导入新课2．分工讨论、互助学习3．板书展示、组内帮扶4.总结提升5. 反馈练习6.教学反思。内容上，为了便于使用，我们把每节课的学习内容整合为六个问题，并注意各问题组之间的联系和难易梯度，把问题分为A、B、C三级。A级是人人需过关的基础题，B级是经过努力思考也能做出来的，C级是在充分理解的基础上才能完成的。A、B这两级要求学生在预习时必须做出来。C级题预习时可以不做，上课时经过合作重点解决。学生在课堂上分组展示，保证学生人人参与，分享学习活动的快乐。另外，充分发挥集体备课作用，形成了导学案的编写制度：一人主备、组内讨论、集体复备、教师个人再次复备，形成自我的教学个性与风格。在导学案的使用方式上，我们采用了预习指导、学生课后独立完成、小组检查、教师批改、课堂讨论、展示等几个环节，进一步提高导学案的使用效率。
二、开展小组合作学习
1.科学分配组员并成立学习小组，实行优化组合。结合我校小班化的特点，我们把每个班分为六个学习小组，每组五到六名成员，小组成员的组成也根据学习情况、性格差异、男女生搭配进行分组。合理分工是为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。而这一步至关重要，决定着后面的小组合作学习能否顺利高效的开展。
2.对小组长及学生进行培训，让小组长充分明确自己的职责，让小组成员明确自己的分工，培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法，力求在书写、语言表达、神态举止、过程衔接等方面做到规范展示。
3.课堂上激发学生积极参与合作。个体参与积极性直接影响小组合作学习的实效性。而积极参与是在开发学生智力、培养学生创新能力与实践能力。积极参与是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与就能开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的积极参与不可能有真正的学习成果。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
三、建立科学评价机制
注重课堂评价方式的多样性也是新课改的基本要求之一，我们尝试了通过课堂小组活动评分的形式给小组及时的评价，我们采用学生评价和老师参评相结合的方法，评价包括小组展示情况、对其他小组展示的质疑、补充情况、小组成员倾听情况等，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。各班级有专人记录每节课各小组得分，每星期进行班级星级评比，其中包括管理之星、参与之星、合作之星、精彩之星、文明之星，每月学校进行一次表彰。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，学生参与学习讨论、展示的热情非常高，使更多的学生获得成功的乐趣。
新的课堂模式焕发出的魅力主要有以下三点：
魅力一：释放了学生的激情，让学生体验了成功，享受了学习过程的快乐。
魅力二：教师从繁重的带读、讲解模式中走出来，变成引领、适时点评、讲解，享受教学过程，与学生共同成长，享受快乐。
魅力三：宽松、激情四射的课堂气氛是无价之宝。这样的教学过程所营造的是一种宽松、和谐向上的氛围，真正做到了把课堂还给学生，学生是课堂的主角，课堂是他们展示的舞台。
【参考文献】
[1]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版
（作者单位：南京市百家湖中学)