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【摘要】近几年，随着信息交流的渠道不断拓宽，越来越多一线教师开始将自然拼读法运用到教育教学实践中，然而，也出现了很多误区。本文将结合自身教育教学实践，从多个方面探讨如何将自然拼读高效、准确地运用于英语教学中。
【关键词】自然拼读;英语教学;拼读拼写
【作者简介】邹雯雅，昆山市城北中心小学校。
中国的英语学习太过应试化，学校、老师将过多的精力花费在语法、单词的教授上，忽视了口语交际等实用性的部分，这就造成了近七八成的英语学习者在与老外进行交流时产生困难。因此，英语学习是否需要转换一下传统的学习模式？无疑，越来越多的教师也开始站在前瞻者的角度看待英语教学，而近几年风靡的自然拼读法为英语教学注入了一线生机。
一、磨耳朵——拼读拼写从“听”开始
很多教师可能会对自然拼读法产生理所当然的解读，那就是单纯的拼和读。然而，事实并非如此，语言学习的四大技能——听、说、读、写中，听是第一位的，没有语言的输入就没有语言的输出。只有在大量“听”的输入基础上，才会有“说”的输出;只有在大量“读”的输入基础之上，才会有“写”的输出，在孩子语言学习的启蒙阶段，“听”起到了先导性的作用，它发展的好坏直接影响到其他几项语言技能的发展。
那么，听英语，磨耳朵，到底磨什么呢？
1.通过听，磨语音语调。听语音语调是为了增强孩子的语感，教师在教学中，特别是低年级的口语教学中，一定要让孩子大面积地接触原版的英语听力材料，让孩子在听力敏感期自然而然地熟悉英语特有的语音语调和韻律节奏。在低年级课堂中，时常发现这样的现象：在播放英语视频或听力材料时，低年级学生会不自觉地模仿材料中的单词发音及语调，哪怕这个单词不认识，他们也能在跟读的情况下准确发音。因此，教师千万不要以为让学生听英语是浪费时间，其实，这恰恰是输入、学习语言的第一步。
2.通过听，磨单词词汇。其实，在低年级英语教学中，教师不单要让孩子通过“听”来感受语音语调，培养语感，而且还要有意识地通过肢体、图片或者视频，让孩子感受和理解语义，获得“可理解性输入”，从而逐步积累单词以及词汇。
二、练嘴皮——字母音比字母名更重要
我们都知道，自然拼读法最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，因此，培养学生扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的不二法则。那么，以上提到的字母识别能力具体指什么呢？主要包括以下几个方面：
1.会念26个字母名（letter name）。
2.能够快速识别和区分26个字母，包括大小写形式，听到字母名就能指出字母，指着字母也能快速说出字母名。
3.能够正确书写26个字母，包括大小写形式。
4.学会26个字母在单词中最常见的发音，即字母音（letter sound）。
5.听到字母音的时候，能够写出相应的字母形。
这里要强调一下，我们通常所教的26个字母，其实指的是字母名，但是，我们要知道，英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的。那么，如何让学生形成字母音的概念并且牢固掌握呢？
第一，可以运用比较有代表性的单词以及相应的图片来呈现。比较有代表性的就是丽声瑞格叔叔的自然拼读法字母卡和拼读卡，这些卡片利用有趣的图片将26个字母的字母形、字母音和代表单词的含义巧妙地结合起来，这样就给学生留下鲜明的印象，也容易让学生轻松地进行自然拼读。
第二，充分利用肢体，让学生在“动”中识别字母形。在英语教学中，英语教师要尽可能地为学生创造各种有趣的活动，特别是针对低年级的学生，既要高效，又要有趣。孩子是具有充分潜能的人，他们不仅可以在看中学、听中学、唱中学，还可以在做中学。因此，有趣的手指字母操、身体字母操、在沙地上写字母、用橡皮泥捏字母、下棋学字母等丰富的“做”的活动都可以使学生充分地感知字母形，掌握字母音，为自然拼读打下坚实的基础。
三、三步走——走进自然拼读的神秘王国
当孩子磨了耳朵，练了嘴皮之后，自然就拥有了开启自然拼读这道神奇大门的金钥匙。在这之后孩子需要掌握的就是字母或字母组合的音形对应关系，以及发音规律，这就是自然拼读的过程。
首先，学生得了解自然拼读的三大要素：字母或字母组合的形（grapheme），字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。通过这三大要素之间的联结与转换，就能够实现“见词能读，听音能写”的自然拼读要求。
其次，通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码，即把书面的字母或字母组合转化成单个因素，并且把单个因素组合起来拼读整个单词。比如当学生看到dog这个单词，头脑中就利用字母或字母组合的音形对应规则对单词进行快速切分、解码，把dog转化成为三个单独的因素/d/、/o/、/g/，然后再把这三个因素连在一起拼读出来，/d/-/o/-/g/——/dog/。
再次，解码后，学生对单独的音素进行编码。当学生听到一个单词后，就会自觉地对听到的单词进行切分，将单词切分成独立的音素，再通过音形对应规则进行编码，最后拼写出来。当学生听到cap这个单词时，首先会对其进行音素切分/k/-/a/-/p/，然后利用规则，从音到形进行编码，即/k/-c，/a/-a，/p/-p，这样学生就能够正确拼写出单词cap。
最后，熟练掌握自然拼读法的最基本途径就是多实践，多练习。比如教师可以利用课前的十分钟，进行一系列的练习，如连音成词的拼读，单词构建练习，听写练习以及阅读可解码读物等。
参考文献：
[1]梁燕葵.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报：社会科学版，2010，28（5）：93-96.
[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016.
【关键词】自然拼读;英语教学;拼读拼写
【作者简介】邹雯雅，昆山市城北中心小学校。
中国的英语学习太过应试化，学校、老师将过多的精力花费在语法、单词的教授上，忽视了口语交际等实用性的部分，这就造成了近七八成的英语学习者在与老外进行交流时产生困难。因此，英语学习是否需要转换一下传统的学习模式？无疑，越来越多的教师也开始站在前瞻者的角度看待英语教学，而近几年风靡的自然拼读法为英语教学注入了一线生机。
一、磨耳朵——拼读拼写从“听”开始
很多教师可能会对自然拼读法产生理所当然的解读，那就是单纯的拼和读。然而，事实并非如此，语言学习的四大技能——听、说、读、写中，听是第一位的，没有语言的输入就没有语言的输出。只有在大量“听”的输入基础上，才会有“说”的输出;只有在大量“读”的输入基础之上，才会有“写”的输出，在孩子语言学习的启蒙阶段，“听”起到了先导性的作用，它发展的好坏直接影响到其他几项语言技能的发展。
那么，听英语，磨耳朵，到底磨什么呢？
1.通过听，磨语音语调。听语音语调是为了增强孩子的语感，教师在教学中，特别是低年级的口语教学中，一定要让孩子大面积地接触原版的英语听力材料，让孩子在听力敏感期自然而然地熟悉英语特有的语音语调和韻律节奏。在低年级课堂中，时常发现这样的现象：在播放英语视频或听力材料时，低年级学生会不自觉地模仿材料中的单词发音及语调，哪怕这个单词不认识，他们也能在跟读的情况下准确发音。因此，教师千万不要以为让学生听英语是浪费时间，其实，这恰恰是输入、学习语言的第一步。
2.通过听，磨单词词汇。其实，在低年级英语教学中，教师不单要让孩子通过“听”来感受语音语调，培养语感，而且还要有意识地通过肢体、图片或者视频，让孩子感受和理解语义，获得“可理解性输入”，从而逐步积累单词以及词汇。
二、练嘴皮——字母音比字母名更重要
我们都知道，自然拼读法最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，因此，培养学生扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的不二法则。那么，以上提到的字母识别能力具体指什么呢？主要包括以下几个方面：
1.会念26个字母名（letter name）。
2.能够快速识别和区分26个字母，包括大小写形式，听到字母名就能指出字母，指着字母也能快速说出字母名。
3.能够正确书写26个字母，包括大小写形式。
4.学会26个字母在单词中最常见的发音，即字母音（letter sound）。
5.听到字母音的时候，能够写出相应的字母形。
这里要强调一下，我们通常所教的26个字母，其实指的是字母名，但是，我们要知道，英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的。那么，如何让学生形成字母音的概念并且牢固掌握呢？
第一，可以运用比较有代表性的单词以及相应的图片来呈现。比较有代表性的就是丽声瑞格叔叔的自然拼读法字母卡和拼读卡，这些卡片利用有趣的图片将26个字母的字母形、字母音和代表单词的含义巧妙地结合起来，这样就给学生留下鲜明的印象，也容易让学生轻松地进行自然拼读。
第二，充分利用肢体，让学生在“动”中识别字母形。在英语教学中，英语教师要尽可能地为学生创造各种有趣的活动，特别是针对低年级的学生，既要高效，又要有趣。孩子是具有充分潜能的人，他们不仅可以在看中学、听中学、唱中学，还可以在做中学。因此，有趣的手指字母操、身体字母操、在沙地上写字母、用橡皮泥捏字母、下棋学字母等丰富的“做”的活动都可以使学生充分地感知字母形，掌握字母音，为自然拼读打下坚实的基础。
三、三步走——走进自然拼读的神秘王国
当孩子磨了耳朵，练了嘴皮之后，自然就拥有了开启自然拼读这道神奇大门的金钥匙。在这之后孩子需要掌握的就是字母或字母组合的音形对应关系，以及发音规律，这就是自然拼读的过程。
首先，学生得了解自然拼读的三大要素：字母或字母组合的形（grapheme），字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。通过这三大要素之间的联结与转换，就能够实现“见词能读，听音能写”的自然拼读要求。
其次，通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码，即把书面的字母或字母组合转化成单个因素，并且把单个因素组合起来拼读整个单词。比如当学生看到dog这个单词，头脑中就利用字母或字母组合的音形对应规则对单词进行快速切分、解码，把dog转化成为三个单独的因素/d/、/o/、/g/，然后再把这三个因素连在一起拼读出来，/d/-/o/-/g/——/dog/。
再次，解码后，学生对单独的音素进行编码。当学生听到一个单词后，就会自觉地对听到的单词进行切分，将单词切分成独立的音素，再通过音形对应规则进行编码，最后拼写出来。当学生听到cap这个单词时，首先会对其进行音素切分/k/-/a/-/p/，然后利用规则，从音到形进行编码，即/k/-c，/a/-a，/p/-p，这样学生就能够正确拼写出单词cap。
最后，熟练掌握自然拼读法的最基本途径就是多实践，多练习。比如教师可以利用课前的十分钟，进行一系列的练习，如连音成词的拼读，单词构建练习，听写练习以及阅读可解码读物等。
参考文献：
[1]梁燕葵.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报：社会科学版，2010，28（5）：93-96.
[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016.