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【摘 要】当前小学语文课堂教学中，存在着一些常见问题，妨碍着学生在课堂中有效接受知识的教育，学生感兴趣的知识点，教师却并不积极地给予讲解和回馈，使得语文课堂教学失去了语文应有的灵性，无法满足学生获取知识和技能的需求。基于此，教师应当注意转变语文教学方式，根据学生的真实需求，构建智慧语文课堂教学模式，让学生主动参与到智慧语文课堂教学中来，给予学生思想启迪和心灵荡涤，提升语文课堂教学效率。
【关键词】小学语文；课堂教学；智慧教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0170-01
一、何谓智慧教学
智慧教学即是指在小学语文课堂教学中，以语文的人文性和工具性学科特点为立足点，以学生的身心發展状况和知识接受能力为根据，灵活而机智地运用一切可成为教育素材的资源，进行有效的课堂教学，这些可利用的教学资源可以是突发性事件和学生的奇思妙想等，再结合自主学习、合作学习和探究学习的方式，来帮助学生获取知识和技能，满足学生的需求，最终达成人文性教学目的。
二、小学语文智慧教学的思路分析
1.让语文课堂充满情趣。
兴趣是学生接受知识教育的内在驱动力，是永不枯竭的动力源。教师可以将情境教学法运用于智慧课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满情趣，使课堂成为学生学习的乐园，这需要教师改进教学活动，使课堂过程充满情趣和动力。为突出学生教学活动主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映，防止学生出现思想开小差、注意力被分散的现象，将每位学生每堂课45分钟学习的权利充分运用起来，获得45分钟的知识。这要求教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样才能了解学生的课堂状况，顺利地保质保量地完成学习任务。在课堂中还应当强调学生的自主学习和实践能力，将学生的想要表达的内容充分表达出来，或者以学生喜欢的方式展示出来，如故事演讲方式、表演方式等，活跃课堂教学气氛，注重激励学生的自我体悟，引导学生主动参与教学实践，探究发现，在实践中学增强学生的语文素养。
2.注重与学生进行智慧对话。
不管在什么领域，想要了解一个人或者一件事情，对话是必要的，也是最直接的信息获取方式，而在教育教学领域中，将对话进行合理运用，便形成了对话教学形态，与过去的“独白式”教学形态相对，同时也摒弃了“一问一答”的简单被动交流模式，创造具有更加广阔学习空间和语文实践机会的对话交流模式，让学生能够在开放、活泼的语文教学中快乐地学习、快乐地成长。对话式教学方式具有双向交流沟通的优势，能够让师生之间相互了解，建立和谐融洽的教学环境。但教师须在构建平等、民主的对话平台的基础上，与学生进行对话教学，让学生意识到自己在教学中的重要作用，畅所欲言，让学生的智慧充分涌流，碰撞出智慧的花火。
3.注重智慧阅读，拓展学生的思维。
学生接受知识的方式除了教师的口头讲解之外，自身的阅读也是重要的方式，因此，教师须注重通过创建智慧阅读的方式，拓展学生的思维。《义务教育语文课程标准》指出，阅读是一种个体化行为。因此，教师须创设主动感悟的课堂氛围，使学生活得心灵的舒展，如引導学生进行文学作品的阅读，以诗歌的阅读来强调“感性、感觉、感悟”，使学生能够在阅读的过程中学会质疑、学会感悟、学会自我释放。再结合探究学习的方式，引导学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，那么学习活动便成为了一个生动活泼的主动而又富有个性的过程。
三、小学语文智慧教学应注意的事项
1.重点挖掘语文教材。
教材的作用不仅是知识的载体和教师讲解的文本，更是在教师与学生之间建立沟通的桥梁和发展学生语文素养的材料。因此，教师在进行智慧语文课堂教学时，首先应当充分挖掘教材知识，发挥教材的作用。首先，教师引导学生站在整体语文素养培养的高度培养学生的语文综合素质，注意教学内容与知识适应学生的具体要求，而不是以僵化的教学方式或者反复出现的教学内容来适应学生的需求，突出学生的学习主体地位。再次，教师应当引导学生从文本所表达的精神与情感内容中返回到文字层面上来，实现文字的回归，然后对文本进行反复地阅读、咀嚼，从而加深对文本内容的理解，增强学生对已学知识的掌握能力。最后，须注意明确文本的本质和体裁，唯有根据这些才能帮助教师用智慧去领悟、去设计教学思路，并在课堂中灵活地插入一些与同体裁和内容相关的“题外话”，激发学生的听课兴趣，化解一些潜在的矛盾与误会，顺利推进课堂教学进程。因此，教师注重语文教材的挖掘是具有重要意义的。
2.注重教学方式的转变。
教师在设计智慧课堂教学时，须注意教学方式的更新，而不是固守成规，一成不变地用一种教学方式传授知识与技能，这会引起学生的反感和厌学情绪，因此，教师在创建智慧教学中须注意以下几点小问题：在借鉴别人教学方式时不能简单照搬；避免教学方式的单一性，而应当以形式多样的方式引起学生的注意，保持学生的学习兴趣；不能照着教案上的内容念，而应当灵活地运用教学过程中出现的可供利用的资源或者话题进行教学，将教案中的知识变成学生的脑海里的意识，再将学生的意识变为实际行动，从而提升学生自主学习的能力和运用知识解决问题的能力，培养学生的综合素质。
四、结语
总之，要构建智慧型的语文课堂教学模式就需要教师与学生共同行动，关注学生的发展需求，注意从构建充满情趣的教学课堂、双向对话交流课堂和智慧阅读课堂等多方面入手，创建一个活泼生动、典型具体的智慧型教学课堂，注重学生主体性的突出，发挥学生的主动创造性；善于挖掘语文教材，将之作为教师与学生之间沟通的桥梁，不断更新教学方式和理念，等等，真正创建一个利于学生语文综合素质提升、促进语文教学效率提升的课堂。
参考文献
[1]闫静.点亮学生智慧的花火——浅析小学语文课堂的个性化阅读[J].中学课程辅导：教师教育，2015（12）：1-1.
[2]蒋月红.新心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界：教师之窗，2015（5）：52-53.
【关键词】小学语文；课堂教学；智慧教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0170-01
一、何谓智慧教学
智慧教学即是指在小学语文课堂教学中，以语文的人文性和工具性学科特点为立足点，以学生的身心發展状况和知识接受能力为根据，灵活而机智地运用一切可成为教育素材的资源，进行有效的课堂教学，这些可利用的教学资源可以是突发性事件和学生的奇思妙想等，再结合自主学习、合作学习和探究学习的方式，来帮助学生获取知识和技能，满足学生的需求，最终达成人文性教学目的。
二、小学语文智慧教学的思路分析
1.让语文课堂充满情趣。
兴趣是学生接受知识教育的内在驱动力，是永不枯竭的动力源。教师可以将情境教学法运用于智慧课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满情趣，使课堂成为学生学习的乐园，这需要教师改进教学活动，使课堂过程充满情趣和动力。为突出学生教学活动主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映，防止学生出现思想开小差、注意力被分散的现象，将每位学生每堂课45分钟学习的权利充分运用起来，获得45分钟的知识。这要求教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样才能了解学生的课堂状况，顺利地保质保量地完成学习任务。在课堂中还应当强调学生的自主学习和实践能力，将学生的想要表达的内容充分表达出来，或者以学生喜欢的方式展示出来，如故事演讲方式、表演方式等，活跃课堂教学气氛，注重激励学生的自我体悟，引导学生主动参与教学实践，探究发现，在实践中学增强学生的语文素养。
2.注重与学生进行智慧对话。
不管在什么领域，想要了解一个人或者一件事情，对话是必要的，也是最直接的信息获取方式，而在教育教学领域中，将对话进行合理运用，便形成了对话教学形态，与过去的“独白式”教学形态相对，同时也摒弃了“一问一答”的简单被动交流模式，创造具有更加广阔学习空间和语文实践机会的对话交流模式，让学生能够在开放、活泼的语文教学中快乐地学习、快乐地成长。对话式教学方式具有双向交流沟通的优势，能够让师生之间相互了解，建立和谐融洽的教学环境。但教师须在构建平等、民主的对话平台的基础上，与学生进行对话教学，让学生意识到自己在教学中的重要作用，畅所欲言，让学生的智慧充分涌流，碰撞出智慧的花火。
3.注重智慧阅读，拓展学生的思维。
学生接受知识的方式除了教师的口头讲解之外，自身的阅读也是重要的方式，因此，教师须注重通过创建智慧阅读的方式，拓展学生的思维。《义务教育语文课程标准》指出，阅读是一种个体化行为。因此，教师须创设主动感悟的课堂氛围，使学生活得心灵的舒展，如引導学生进行文学作品的阅读，以诗歌的阅读来强调“感性、感觉、感悟”，使学生能够在阅读的过程中学会质疑、学会感悟、学会自我释放。再结合探究学习的方式，引导学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，那么学习活动便成为了一个生动活泼的主动而又富有个性的过程。
三、小学语文智慧教学应注意的事项
1.重点挖掘语文教材。
教材的作用不仅是知识的载体和教师讲解的文本，更是在教师与学生之间建立沟通的桥梁和发展学生语文素养的材料。因此，教师在进行智慧语文课堂教学时，首先应当充分挖掘教材知识，发挥教材的作用。首先，教师引导学生站在整体语文素养培养的高度培养学生的语文综合素质，注意教学内容与知识适应学生的具体要求，而不是以僵化的教学方式或者反复出现的教学内容来适应学生的需求，突出学生的学习主体地位。再次，教师应当引导学生从文本所表达的精神与情感内容中返回到文字层面上来，实现文字的回归，然后对文本进行反复地阅读、咀嚼，从而加深对文本内容的理解，增强学生对已学知识的掌握能力。最后，须注意明确文本的本质和体裁，唯有根据这些才能帮助教师用智慧去领悟、去设计教学思路，并在课堂中灵活地插入一些与同体裁和内容相关的“题外话”，激发学生的听课兴趣，化解一些潜在的矛盾与误会，顺利推进课堂教学进程。因此，教师注重语文教材的挖掘是具有重要意义的。
2.注重教学方式的转变。
教师在设计智慧课堂教学时，须注意教学方式的更新，而不是固守成规，一成不变地用一种教学方式传授知识与技能，这会引起学生的反感和厌学情绪，因此，教师在创建智慧教学中须注意以下几点小问题：在借鉴别人教学方式时不能简单照搬；避免教学方式的单一性，而应当以形式多样的方式引起学生的注意，保持学生的学习兴趣；不能照着教案上的内容念，而应当灵活地运用教学过程中出现的可供利用的资源或者话题进行教学，将教案中的知识变成学生的脑海里的意识，再将学生的意识变为实际行动，从而提升学生自主学习的能力和运用知识解决问题的能力，培养学生的综合素质。
四、结语
总之，要构建智慧型的语文课堂教学模式就需要教师与学生共同行动，关注学生的发展需求，注意从构建充满情趣的教学课堂、双向对话交流课堂和智慧阅读课堂等多方面入手，创建一个活泼生动、典型具体的智慧型教学课堂，注重学生主体性的突出，发挥学生的主动创造性；善于挖掘语文教材，将之作为教师与学生之间沟通的桥梁，不断更新教学方式和理念，等等，真正创建一个利于学生语文综合素质提升、促进语文教学效率提升的课堂。
参考文献
[1]闫静.点亮学生智慧的花火——浅析小学语文课堂的个性化阅读[J].中学课程辅导：教师教育，2015（12）：1-1.
[2]蒋月红.新心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界：教师之窗，2015（5）：52-53.