论文部分内容阅读
【摘 要】伴随我国音乐教育事业的不断进步和音乐教学水平的提高，高校音乐专业教学训练的方式和内容也在教育改革中不断调整，以最大程度的提升学生的音乐水准。高校视唱练耳教学中的互动学习对培养学生优秀的音乐素养，提升其专业性音乐技能至关重要。本文结合当前高校音乐教学中出现的问题，简要阐明视唱练耳训练的内容及互动学习的重要性，并针对视唱练耳教学中出现的问题提出有效应对措施。
【关键词】视唱练耳教学；互动式学习；音乐教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0164-01
引言
视唱练耳是高校音乐教学中的基础课程，在学生音乐素养的养成与提高中发挥关键作用，其训练方式和内容也是各大高校关注和调整的重点。但传统教学模式下的视唱练耳训练，尽管耗费了大量的资源和精力，却极大的压抑了学生音乐学习的积极性，导致其综合能力的缺失，难以发挥学生最大的音乐潜力和天赋。在传统音乐课堂中应用互动式学习，能够使视唱练耳的教学效果达到最佳，激发学生音乐学习的积极性，营造愉悦轻松的学习氛围，有效促进学生对音乐的理解和把握。
一、高校视唱练耳教学的现状及问题
视听和声音构成音乐的重要环节。视唱练耳是音乐教学的重要基础性内容，凡是想从事声乐行业或在这一领域取得一定造诣的人必须学好这一课程。视唱练耳由视唱和听音两部分组成，所谓视唱，并不仅仅是字面上的识谱唱歌，还包含对音乐的理解与表达，对音乐作品的处理等深层次的综合性内容，如音准，旋律，节奏，力度的把握等；而练耳即听音，也可大致分为旋律听写，节奏听辨，单音听辨，和弦连接等，其中又有无数个小的分项，想要学好这两项大的内容，需要花费很大的时间和精力，所以音乐学习其实并不如人们想象的那么轻松。
但如此多而细的分类，庞杂的音乐知识，抽象的音乐情感，并不意味着音乐学习无迹可寻，无路可走，只要有积极明确，坚持不懈的学习态度，能够付出努力，一定能够实现自己的目标[1]。
当前高校音乐教学中仍存在一定的问题，主要表现为一些高校音乐教学课堂中教师处于主导地位，教学方式就是单方面的知识灌输或枯燥的能力訓练，学生的学习热情被严重消，难以感受音乐学习的乐趣。针对学生视唱练耳的训练过分注重教学目标的实现，忽略了能力和创造性的培养，教学手段单一，模式固定，造成学生音乐创造能力的发展受限[2]。
另外，不能因材施教，忽视了学生的个体差异也是当前高校音乐课堂存在的问题之一。传统的教学模式下，同样的教学方法套用在不同的学生身上，收效自然差强人意，学生无法消化教师教授的音乐知识，缺乏深入理解和感知，就会对音乐学习产生厌弃心理。教师不能正视学生的个体差异，无法发现个别学生的学习难点和薄弱环节，也就无法让学生的音乐知识和能力得到有效的提升。
在音乐视唱练耳中应用互动式学习可以有效解决这些问题，激发学生活力和学习积极性，有利于学生音乐能力的提高和长远发展，营造良好的音乐学习气氛。
二、高校视唱练耳教学中互动学习的必要性
互动学习理念在教育界的普及印证了学生个体自主学习，主动感知的重要意义，这并不意味着教学过程完完全全的与教师脱离，任由学生自我发展，学生的自控力和学习能力是有限的，教师的合理引导必不可少。互动式教学与传统的填鸭式教学相反，强调学生的主体性和差异性，重视学生个体创造性的发掘和培养。互动式教学的参与者可以是学生，也可以是教师，旨在营造一个轻松自由，互动学习的课堂环境。在高校视唱练耳教学中应用互动式学习，提升学生的学习主体地位，不仅有利于激发学生的学习热情和音乐兴趣，促进学生音乐知识的理解与学习，音乐能力的培养和创造力的提升，长远来说，还能促使学生养成深入思考，充分想象的习惯，有利于学生的长远发展。对于教师来说，也能营造良好和谐的学习气氛，形成健康良好的师生关系，有利于教学目标的实现。
三、推动视唱练耳教学中互动学习的具体举措
1.树立互动，学生主体的教学观念。
教师应当明确课堂参与的主体是学生，教学方式应当适应学生的性格和思维特点，具备灵活性与多样性，教学目标不仅是知识的掌握，学生能力的进步和突破，音乐习惯的养成，兴趣的激发都是培养的重点。想要实现这一目标，就要让每一位学生都参与互动，有所感知，有所领会。
2.针对教学内容设计灵活多样的互动方式，训练学生的音乐感知。
针对不同的教学任务和目标，教师可以设计不同的互动方式引起学生的兴趣，消除畏难心理，把音乐的视唱练耳练习当成游戏互动。如在这训练学生的听辨单音和构唱能力时，教师可以把学生分成几个音乐小组进行比赛，每组选出三人，教师弹出一个音后，要求三位同学一位在黑板板书指定和弦，一位按照板书进行哼唱，最后一名同学背对黑板听出和弦内容。如果最后的和弦没有说对，教师就可以引导同学寻找出现问题的环节并加以纠正，在反复的训练中提升辨音能力。
再比如在练习四声部视唱时，教师可以在每个声部安排一位同学使用声乐发音法中的不同方法，再安排同学进行听辨，并分析各位同学的音色和发音特点，不仅能够让学生认真听辨，还能加深印象。
新颖的互动环节能够激发兴趣，提升学生的注意力，在训练音色时，教师可以找一段有不同音色的音乐片段，在不同的声部安排同学进行默记，并鼓励学生模仿自己所记录声部的音色，一起唱出播放的音乐片段。
其他的一些游戏环节的设计如音阶接龙，视唱接龙等都是互动式学习的重要体现，让学生在游戏中加深对音乐知识的把握，在潜移默化中提升能力，爱上音乐。
四、结束语
总之，高校视唱练耳的教学工作应当适应这一阶段学生的性格和思维特点，采取学生能够积极参与，接受的教学方式，让学生成为课堂的主体，积极展现自身能力，在互动中成长，成熟。互动式学习方法不仅需要学生的参与，还需要教师的支持和引导，不断关注学生的掌握情况，创新教学设计，合理安排各个环节的时间，结合教学内容，让学生在潜移默化中培养音乐兴趣，提高音乐能力。
参考文献
[1]张晓霞.高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2017，37（21）：200-200.
[2]于文杰.浅析高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2016，36（7）：185-185.
【关键词】视唱练耳教学；互动式学习；音乐教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0164-01
引言
视唱练耳是高校音乐教学中的基础课程，在学生音乐素养的养成与提高中发挥关键作用，其训练方式和内容也是各大高校关注和调整的重点。但传统教学模式下的视唱练耳训练，尽管耗费了大量的资源和精力，却极大的压抑了学生音乐学习的积极性，导致其综合能力的缺失，难以发挥学生最大的音乐潜力和天赋。在传统音乐课堂中应用互动式学习，能够使视唱练耳的教学效果达到最佳，激发学生音乐学习的积极性，营造愉悦轻松的学习氛围，有效促进学生对音乐的理解和把握。
一、高校视唱练耳教学的现状及问题
视听和声音构成音乐的重要环节。视唱练耳是音乐教学的重要基础性内容，凡是想从事声乐行业或在这一领域取得一定造诣的人必须学好这一课程。视唱练耳由视唱和听音两部分组成，所谓视唱，并不仅仅是字面上的识谱唱歌，还包含对音乐的理解与表达，对音乐作品的处理等深层次的综合性内容，如音准，旋律，节奏，力度的把握等；而练耳即听音，也可大致分为旋律听写，节奏听辨，单音听辨，和弦连接等，其中又有无数个小的分项，想要学好这两项大的内容，需要花费很大的时间和精力，所以音乐学习其实并不如人们想象的那么轻松。
但如此多而细的分类，庞杂的音乐知识，抽象的音乐情感，并不意味着音乐学习无迹可寻，无路可走，只要有积极明确，坚持不懈的学习态度，能够付出努力，一定能够实现自己的目标[1]。
当前高校音乐教学中仍存在一定的问题，主要表现为一些高校音乐教学课堂中教师处于主导地位，教学方式就是单方面的知识灌输或枯燥的能力訓练，学生的学习热情被严重消，难以感受音乐学习的乐趣。针对学生视唱练耳的训练过分注重教学目标的实现，忽略了能力和创造性的培养，教学手段单一，模式固定，造成学生音乐创造能力的发展受限[2]。
另外，不能因材施教，忽视了学生的个体差异也是当前高校音乐课堂存在的问题之一。传统的教学模式下，同样的教学方法套用在不同的学生身上，收效自然差强人意，学生无法消化教师教授的音乐知识，缺乏深入理解和感知，就会对音乐学习产生厌弃心理。教师不能正视学生的个体差异，无法发现个别学生的学习难点和薄弱环节，也就无法让学生的音乐知识和能力得到有效的提升。
在音乐视唱练耳中应用互动式学习可以有效解决这些问题，激发学生活力和学习积极性，有利于学生音乐能力的提高和长远发展，营造良好的音乐学习气氛。
二、高校视唱练耳教学中互动学习的必要性
互动学习理念在教育界的普及印证了学生个体自主学习，主动感知的重要意义，这并不意味着教学过程完完全全的与教师脱离，任由学生自我发展，学生的自控力和学习能力是有限的，教师的合理引导必不可少。互动式教学与传统的填鸭式教学相反，强调学生的主体性和差异性，重视学生个体创造性的发掘和培养。互动式教学的参与者可以是学生，也可以是教师，旨在营造一个轻松自由，互动学习的课堂环境。在高校视唱练耳教学中应用互动式学习，提升学生的学习主体地位，不仅有利于激发学生的学习热情和音乐兴趣，促进学生音乐知识的理解与学习，音乐能力的培养和创造力的提升，长远来说，还能促使学生养成深入思考，充分想象的习惯，有利于学生的长远发展。对于教师来说，也能营造良好和谐的学习气氛，形成健康良好的师生关系，有利于教学目标的实现。
三、推动视唱练耳教学中互动学习的具体举措
1.树立互动，学生主体的教学观念。
教师应当明确课堂参与的主体是学生，教学方式应当适应学生的性格和思维特点，具备灵活性与多样性，教学目标不仅是知识的掌握，学生能力的进步和突破，音乐习惯的养成，兴趣的激发都是培养的重点。想要实现这一目标，就要让每一位学生都参与互动，有所感知，有所领会。
2.针对教学内容设计灵活多样的互动方式，训练学生的音乐感知。
针对不同的教学任务和目标，教师可以设计不同的互动方式引起学生的兴趣，消除畏难心理，把音乐的视唱练耳练习当成游戏互动。如在这训练学生的听辨单音和构唱能力时，教师可以把学生分成几个音乐小组进行比赛，每组选出三人，教师弹出一个音后，要求三位同学一位在黑板板书指定和弦，一位按照板书进行哼唱，最后一名同学背对黑板听出和弦内容。如果最后的和弦没有说对，教师就可以引导同学寻找出现问题的环节并加以纠正，在反复的训练中提升辨音能力。
再比如在练习四声部视唱时，教师可以在每个声部安排一位同学使用声乐发音法中的不同方法，再安排同学进行听辨，并分析各位同学的音色和发音特点，不仅能够让学生认真听辨，还能加深印象。
新颖的互动环节能够激发兴趣，提升学生的注意力，在训练音色时，教师可以找一段有不同音色的音乐片段，在不同的声部安排同学进行默记，并鼓励学生模仿自己所记录声部的音色，一起唱出播放的音乐片段。
其他的一些游戏环节的设计如音阶接龙，视唱接龙等都是互动式学习的重要体现，让学生在游戏中加深对音乐知识的把握，在潜移默化中提升能力，爱上音乐。
四、结束语
总之，高校视唱练耳的教学工作应当适应这一阶段学生的性格和思维特点，采取学生能够积极参与，接受的教学方式，让学生成为课堂的主体，积极展现自身能力，在互动中成长，成熟。互动式学习方法不仅需要学生的参与，还需要教师的支持和引导，不断关注学生的掌握情况，创新教学设计，合理安排各个环节的时间，结合教学内容，让学生在潜移默化中培养音乐兴趣，提高音乐能力。
参考文献
[1]张晓霞.高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2017，37（21）：200-200.
[2]于文杰.浅析高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2016，36（7）：185-185.