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【摘要】文章尝试从思维的角度引导学生提高思维层次，让学生在不同的层次上学有所得，练有所进。树立大作文的教育观，从观念、教法、评改等方面入手并落到实处，作文教学会有所突破，踏上一个新的台阶。
【关键词】高中作文；教学现状；思维层次；落到实处
【中图分类号】G633【文献标识码】
一改变旧有观念，明确教学目标
语文教学由应试教育向素质教育转轨，教师相应的观念必须改变，认识必须提高。这里要突破两个误区：一是以前作文教学偏重作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视对学生道德情操、思想品德的教育，即便强调思想内涵，但在教学中衔接不够紧密，流于形式，学生在行文时总显得那么牵强，不能有机地融为一体；二是把高考作文当成了教条的新的八股文（即所有议论文都是按照“提出问题到分析问题，再到解决问题”的模式，人称“三股文”），教师在教学中避重就轻按定式教学，似乎给学生指引了写作的捷径，实质上在某种程度上压制了学生的创新、求异的思维能力。
其所以存在两个误区，是由于教师对作文教学学科性质、作文教学的目的和任务理解不够准确，没有根据素质教育的要求树立起大作文教育观，实际上是教师忽略了对社会生活复杂多样性的认识，忽视了作为学习主体的学生，是活生生的知、情、意、行的潜藏着巨大的可塑性和创造性的人。
鉴于以上认识，教师在指导学生写作时，以社会生活为写作源泉，“我手写我口，我手写我心”。使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。写作过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，是促进学生素质全面提高的过程。
二改善教学方法，增加训练形式
如果对学生作文课做一个调查，就会发现大多数学生对写作没有兴趣，很大一个原因是“觉得没什么可写的”。我们经常强调作文要有感而发，但实际的做法却经常是带有一定强制的命题作文，而且题目千篇一律。有的作文题目学生从小学做到高中。重复中缺乏变化，学生怎么能有兴趣？
兴趣是最好的老师，兴趣是掌握一门功课的前题条件和无形动力。教师只有激发学生潜在的兴趣，让学生掌握一定的材料、产生写作动机，学生才会克服为难或厌倦情绪，对写作发生兴趣。
在教学中顺练无序，缺乏计划性；训练中无重点，指导时面面俱到，对教学环节把握不适；讲批时间，安排不当；以上都是现今作文教学中存在的一些问题。
如何激发学生的写作兴趣呢？笔者尝试着从思维的角度入手，引导学生提高思维层次，让学生在不同的层次上学有所得，练有所进。例如，根据“美国第四十任总统里根的女儿因经济拮据、境况窘迫而加入领取救济金的行列”這则材料写一篇读后感。
写作前，笔者让学生用一节课的时间发散思维，分析材料，谈行文构思。一些学生不能把握题旨，从中国腐败现象谈起，理解为国外的高官正直廉洁，这种思路显然与设置的靶心有一定的距离；还有一些学生认为这则材料揭露了资本主义制度人与人之间罪恶的金钱关系，这显然也偏离了靶心；但是大多数学生能从现实出发，对比中美两国国情，阐述美国崇尚独立自主，儿女不依赖父母，具有独立自主的意识，这样的思路正中靶心。
教师在启发教学中分类指导，分层训练。于是《走出安乐窝》《遭遇挫折》《逆境中求生存》等一些富有特色的作文被激发出来。训练中，对观点偏颇的学生也不应一概否定，而鼓励其独立思考的精神。这样，学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益。
三必讲评改方法，教师下水作文
作文教学一般由作前指导、学生习作、作中指导、学生修改、评讲赏析五个环节组成，而实际教学中由于种种原因，只简化成指导、习作、批改三个环节。在现实教学中，这三个环节没有完整落实好。作前指导，往往是教师笼统地讲讲写作技巧，再提几条要求完事；习作，是学生的事，于是教师便放手让学生独立完成，将学生推下水，让学生在游泳中学习游泳，而自己则在岸上袖手旁观；批改环节，只要作文主题明确都给及格分，部分严格控制，评语是无关痛痒的几句话。难怪学生拿到作文本便放置一旁。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师不会写作文。”作文教学是一个互动的过程，教师岸上练游泳，学生不得要领，作文久练无长进。长期以来，教师不愿写下水作文，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键不甚了了。指导起来抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。
笔者在教学之余尝试着进行多种文体的写作，在指导学生作文时能身临其境，讲解写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的症结和自己教学中的不足。而设计有针对性的指导、点插、训练曾收到事半功倍的效果。
指导写作，如同教师在游泳中教学游泳，是作文教学走出困境的有效措施。
在教学评估上，一些教师未能根据训练重点有侧重地给予打分，乃至未能结合原有的写作基础给予评改打分，未能给有特色的作文打高分。
在评改作文时教师需改进方法，发挥学生的主体作用。让学生主动参与，由学生自己修改或相互修改、集体修改，这也是作文教学走出低谷的有效措施。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为了培养学生的自学能力，魏书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。
改完以后，让评改组长进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。全班同学热烈参与，发表自己的看法，学生积极性大大提高了，对作文的兴趣也随之而来。
树立“大作文”的教育观，从观念、教法、评改等方面入手并落到实处，作文教学定会有所突破，踏上一个新的台阶。
【关键词】高中作文；教学现状；思维层次；落到实处
【中图分类号】G633【文献标识码】
一改变旧有观念，明确教学目标
语文教学由应试教育向素质教育转轨，教师相应的观念必须改变，认识必须提高。这里要突破两个误区：一是以前作文教学偏重作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视对学生道德情操、思想品德的教育，即便强调思想内涵，但在教学中衔接不够紧密，流于形式，学生在行文时总显得那么牵强，不能有机地融为一体；二是把高考作文当成了教条的新的八股文（即所有议论文都是按照“提出问题到分析问题，再到解决问题”的模式，人称“三股文”），教师在教学中避重就轻按定式教学，似乎给学生指引了写作的捷径，实质上在某种程度上压制了学生的创新、求异的思维能力。
其所以存在两个误区，是由于教师对作文教学学科性质、作文教学的目的和任务理解不够准确，没有根据素质教育的要求树立起大作文教育观，实际上是教师忽略了对社会生活复杂多样性的认识，忽视了作为学习主体的学生，是活生生的知、情、意、行的潜藏着巨大的可塑性和创造性的人。
鉴于以上认识，教师在指导学生写作时，以社会生活为写作源泉，“我手写我口，我手写我心”。使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。写作过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，是促进学生素质全面提高的过程。
二改善教学方法，增加训练形式
如果对学生作文课做一个调查，就会发现大多数学生对写作没有兴趣，很大一个原因是“觉得没什么可写的”。我们经常强调作文要有感而发，但实际的做法却经常是带有一定强制的命题作文，而且题目千篇一律。有的作文题目学生从小学做到高中。重复中缺乏变化，学生怎么能有兴趣？
兴趣是最好的老师，兴趣是掌握一门功课的前题条件和无形动力。教师只有激发学生潜在的兴趣，让学生掌握一定的材料、产生写作动机，学生才会克服为难或厌倦情绪，对写作发生兴趣。
在教学中顺练无序，缺乏计划性；训练中无重点，指导时面面俱到，对教学环节把握不适；讲批时间，安排不当；以上都是现今作文教学中存在的一些问题。
如何激发学生的写作兴趣呢？笔者尝试着从思维的角度入手，引导学生提高思维层次，让学生在不同的层次上学有所得，练有所进。例如，根据“美国第四十任总统里根的女儿因经济拮据、境况窘迫而加入领取救济金的行列”這则材料写一篇读后感。
写作前，笔者让学生用一节课的时间发散思维，分析材料，谈行文构思。一些学生不能把握题旨，从中国腐败现象谈起，理解为国外的高官正直廉洁，这种思路显然与设置的靶心有一定的距离；还有一些学生认为这则材料揭露了资本主义制度人与人之间罪恶的金钱关系，这显然也偏离了靶心；但是大多数学生能从现实出发，对比中美两国国情，阐述美国崇尚独立自主，儿女不依赖父母，具有独立自主的意识，这样的思路正中靶心。
教师在启发教学中分类指导，分层训练。于是《走出安乐窝》《遭遇挫折》《逆境中求生存》等一些富有特色的作文被激发出来。训练中，对观点偏颇的学生也不应一概否定，而鼓励其独立思考的精神。这样，学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益。
三必讲评改方法，教师下水作文
作文教学一般由作前指导、学生习作、作中指导、学生修改、评讲赏析五个环节组成，而实际教学中由于种种原因，只简化成指导、习作、批改三个环节。在现实教学中，这三个环节没有完整落实好。作前指导，往往是教师笼统地讲讲写作技巧，再提几条要求完事；习作，是学生的事，于是教师便放手让学生独立完成，将学生推下水，让学生在游泳中学习游泳，而自己则在岸上袖手旁观；批改环节，只要作文主题明确都给及格分，部分严格控制，评语是无关痛痒的几句话。难怪学生拿到作文本便放置一旁。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师不会写作文。”作文教学是一个互动的过程，教师岸上练游泳，学生不得要领，作文久练无长进。长期以来，教师不愿写下水作文，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键不甚了了。指导起来抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。
笔者在教学之余尝试着进行多种文体的写作，在指导学生作文时能身临其境，讲解写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的症结和自己教学中的不足。而设计有针对性的指导、点插、训练曾收到事半功倍的效果。
指导写作，如同教师在游泳中教学游泳，是作文教学走出困境的有效措施。
在教学评估上，一些教师未能根据训练重点有侧重地给予打分，乃至未能结合原有的写作基础给予评改打分，未能给有特色的作文打高分。
在评改作文时教师需改进方法，发挥学生的主体作用。让学生主动参与，由学生自己修改或相互修改、集体修改，这也是作文教学走出低谷的有效措施。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为了培养学生的自学能力，魏书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。
改完以后，让评改组长进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。全班同学热烈参与，发表自己的看法，学生积极性大大提高了，对作文的兴趣也随之而来。
树立“大作文”的教育观，从观念、教法、评改等方面入手并落到实处，作文教学定会有所突破，踏上一个新的台阶。